淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生能力

周英俊　孫慶軍

【摘要】語文閱讀教學(xué)的精髓是讓學(xué)生讀書悟道，教師只是根據(jù)學(xué)生的心里特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用各種手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到解詞達(dá)意，文思泉涌的境界，進(jìn)而獲得能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 閱讀興趣

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0080-02

小學(xué)閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生能力具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題的情境，吸引學(xué)生注意力引起學(xué)生的注意和興趣，小學(xué)語文二年級(jí)綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)課《春天在哪里》。教師與學(xué)生談話，現(xiàn)在是什么季節(jié)？你們知道春季有什么特點(diǎn)嗎，激發(fā)學(xué)生閱讀，在自己的身邊找春天，（校園、我們的穿著……大自然里：春天在田野里、春天的樹木、春天里的山水、春天的天氣……）春天的景物、春天的故事、春天的古詩、春天成語、描寫春天的句子、春天的歌曲……：就是一幅真真實(shí)實(shí)的風(fēng)情韻畫！這一盈美好向往真實(shí)到來，春景，醉心，誘人入畫。春天來了，春的筆墨，寫下靈動(dòng)的詩篇，攜春的舞姿，漫步在詩意的山林，尋春的足跡，聽水聲潺潺；看花海輕漾。我們來學(xué)春天在哪里這一活動(dòng)課，這樣使學(xué)生置于春天這種的情境去認(rèn)識(shí)有關(guān)春天的特點(diǎn)。

激情啟發(fā)提出問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，渲染教學(xué)氣氛。如《曼谷的小象》審題質(zhì)疑：曼谷的小象是一頭怎樣的小象？作者為什么要寫小象？為什么要寫曼谷的小象？激情導(dǎo)入新課，我們一起欣賞了曼谷近郊的美麗景色。誰能說說你眼中的曼谷是什么樣的。在風(fēng)景如畫的曼谷發(fā)生了一件什么事呢？那位同學(xué)能表述一下？（阿玲指揮小象幫中國(guó)司機(jī)把陷在泥坑中的汽車?yán)鰜聿_洗干凈的事。）通過這件事，我們感受到泰國(guó)人民和中國(guó)人民的良好的情感。再一次讓學(xué)生有感情地朗讀課文，回到課文的景物描寫。當(dāng)我們了解了作者所要表達(dá)的主題，完全認(rèn)識(shí)了作者筆下的阿玲之后，說說你眼中的曼谷是個(gè)怎樣的城市？（泰國(guó)的首都曼谷的風(fēng)景怡人、建筑別具一格、人們和善友好。）再次讓學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生找出書中幾處描寫霧色的句子。讓學(xué)生回想一下，作者是單純?cè)趯戩F嗎？（讓學(xué)生體會(huì)到作者是通過曼谷美的景色來贊揚(yáng)阿玲和兩國(guó)人民美好的情誼。）讓學(xué)生多次進(jìn)行閱讀，使其學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)狀態(tài)，緊扣語言文字邊讀邊想，讓學(xué)生自悟自得，體會(huì)文中的物美、人美與情美。

二、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的想象能力

愛因斯坦借助超越時(shí)空的想象，創(chuàng)建了相對(duì)論。著名畫家畢加索借助豐富的想象力，為我們展現(xiàn)了相當(dāng)多的優(yōu)秀作品。營(yíng)造和諧的課堂氛圍，提供想象空間，品味語言充分掌握閱讀材料，尋找想象力的突破口，提供想象空間。

例如：在教授蘇軾的《題西林寺壁》時(shí)，在理解“橫看成嶺側(cè)成峰， 遠(yuǎn)近高低各不同?！弊寣W(xué)生從分理解“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”的含義入手，為學(xué)生提供想象空間，讓學(xué)生從分發(fā)揮想象力，想象廬山的縱橫交錯(cuò)、高低起伏的壯美畫面，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語言是表述的工具。理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含在語言中的情感，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來說也是極為重要的。要讓學(xué)生以讀為主，讀中感悟。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，質(zhì)疑、探究，突出學(xué)生的主體地位。

四、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生說、寫的能力是語文學(xué)科的重要任務(wù)。說和寫二者密切聯(lián)系。“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以多看有益的書，經(jīng)常思考，轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)涵修養(yǎng)和營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生的“說”“寫”能力就會(huì)快速提高。何愁語文說的能力不提高？何愁學(xué)生寫作文時(shí)詞匯不豐富？

例如：《植物媽媽有辦法》一文，通過對(duì)蒲公英種子，蒼耳種子，豌豆種子的特點(diǎn)和傳播方法后，借助本文的形式，引導(dǎo)學(xué)生說寫。

蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘，把它送給自己的娃娃。只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。蒼耳媽媽有個(gè)好辦法， 她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。

結(jié)合課文按下面的形式，說說草的種子，棗樹的種子等。

____媽媽有個(gè)好辦法，她給孩子____。只要____，孩子們就能____。

有的孩子說：小草媽媽有個(gè)好辦法，她給孩子編成一串串的辮子。只要牛羊吃了它，孩子們就能隨著它們?nèi)ヌ镆?、山洼。便在那里安家，生根發(fā)芽。

在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)參與各學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解，獲取閱讀知識(shí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)該語文閱讀產(chǎn)生興趣，勇于探索，大膽想象，通過感悟作品，加深對(duì)作品的理解，從而提高了自己的閱讀水平和應(yīng)用能力。

作者簡(jiǎn)介：

周英?。?968-），女，漢族，吉林省洮南市人，吉林省白城市民營(yíng)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校副書記，從事教學(xué)管理多年。

孫慶軍（1971-），男，漢族，吉林省洮南市人，吉林省白城市民營(yíng)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校教導(dǎo)主任，從事教學(xué)管理多年。