高職教師專業(yè)發(fā)展意愿的實(shí)證研究
——基于計(jì)劃行為理論視角

□陽(yáng)先榮 李紅浪

高職教師專業(yè)發(fā)展意愿的實(shí)證研究
——基于計(jì)劃行為理論視角

□陽(yáng)先榮 李紅浪

建立中國(guó)特色、世界先進(jìn)水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系對(duì)高職教師的專業(yè)化程度提出了更高的要求。專業(yè)發(fā)展（Professional Development，簡(jiǎn)稱PD）一直被理論界認(rèn)為是專業(yè)化有效手段，它能夠有效地提高個(gè)體的心理品質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備和行為理解力。推動(dòng)高職教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，需要深入探討“行為與態(tài)度”之間的關(guān)系。為此，基于計(jì)劃行為理論（Planned Behavior Theory）的分析框架，對(duì)江西省高職院校教師的專業(yè)發(fā)展意愿進(jìn)行了相關(guān)分析，并提出了相關(guān)的對(duì)策。

高職教師；持續(xù)專業(yè)發(fā)展；計(jì)劃行為理論

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出了“2020年建成具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的使命。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的地位越來越重要。因此，在高職教育的發(fā)展過程中，不僅要求擴(kuò)大高職教師的數(shù)量，也要求高職教師有過硬的質(zhì)量，堅(jiān)持走專業(yè)化發(fā)展道路。持續(xù)專業(yè)發(fā)展旨在提高高職教師的專業(yè)發(fā)展能力，作為一種自我反思性的活動(dòng)，它需要正確處理高職教師行為與態(tài)度兩者之間的關(guān)系。為此，本研究以經(jīng)典的計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）為基礎(chǔ)，以此來不斷探索影響高職教師專業(yè)發(fā)展行為意愿的因素，有效推動(dòng)高職教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路。

一、研究理論框架構(gòu)建

菲什賓（Fishbein，1963）最早對(duì)人類行為的決策機(jī)制進(jìn)行了研究，他認(rèn)為人類行為的態(tài)度決定行為的意向，反過來人類預(yù)期的行為結(jié)果又會(huì)決定行為的態(tài)度[1]。通過對(duì)態(tài)度與行為兩者進(jìn)行研究，威克（Wicker’s，1969）認(rèn)為態(tài)度很難預(yù)期行為。此后，社會(huì)心理學(xué)家不斷探索行為和態(tài)度之間的關(guān)系。1980年阿杰恩和費(fèi)什賓（Ajzen&Fishbein）從預(yù)期價(jià)值模型的態(tài)度研究結(jié)果中總結(jié)出理性行為理論。該理論強(qiáng)調(diào)，個(gè)體的行為在某種程度上可以由行為表現(xiàn)合理地推斷，而個(gè)體的行為傾向又是由對(duì)行為的態(tài)度和主觀準(zhǔn)則決定的。但是該理論在提出后，很多社會(huì)心理學(xué)家對(duì)它在態(tài)度和規(guī)范之間存在模糊不清的邊界問題提出批評(píng)。

針對(duì)這一問題，阿杰恩引入了感知行為控制變量，在理性行為理論的基礎(chǔ)上提出了計(jì)劃行為理論（見圖1）。其核心要點(diǎn)是，個(gè)體的行為表現(xiàn)受行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制這三個(gè)因素的共同影響，其中：行為態(tài)度（Attitude），是指一個(gè)人對(duì)特定事件的積極或消極的情感，它受行為信念和成果評(píng)價(jià)的共同作用。主觀規(guī)范（Subjective Norm），指的是為對(duì)個(gè)體思考某一行為重要性的感知與預(yù)估，它是對(duì)準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)以及與他人意見保持一致的動(dòng)機(jī)水平。知覺行為控制（Perceived Behavioral Control），是指對(duì)控制因素的認(rèn)識(shí)以及感知的促進(jìn)因素，表現(xiàn)為個(gè)體進(jìn)行某一行為所感知的可能性和難易程度。這三個(gè)因素在概念上既相互獨(dú)立又彼此相關(guān)，共同決定人的行為模式。另外，與個(gè)體有關(guān)的個(gè)人及社會(huì)文化因素會(huì)通過行為信念來影響人的態(tài)度，進(jìn)而影響到人的行為取向。計(jì)劃行為理論是一種衡量人類行為導(dǎo)向的預(yù)期模型，在提出后大量的調(diào)查數(shù)據(jù)和研究結(jié)果都證明這一理論的有效性。因此，本文以計(jì)劃行為理論結(jié)構(gòu)模型為基礎(chǔ)來構(gòu)建高職教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展傾向的理論框架。

圖1 計(jì)劃行為理論模型圖

二、實(shí)證分析

（一）研究?jī)?nèi)容

計(jì)劃行為理論從信息加工的視角來分析和預(yù)測(cè)人類行為，經(jīng)過實(shí)踐和不斷的調(diào)查研究也被證明是一種行之有效的理論，并被廣泛應(yīng)用于行為科學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域[2]。因此，基于計(jì)劃行為理論對(duì)高職教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的研究能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。為了明確各因素對(duì)高職教師的影響，推動(dòng)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，本研究基于以上理論的分析構(gòu)建了基于計(jì)劃行為理論的高職教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展傾向的理論框架（見圖2）。

圖2 高職教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的理論框架圖

1.行為態(tài)度對(duì)持續(xù)專業(yè)發(fā)展行為傾向的影響。高職教師專業(yè)態(tài)度是指教師對(duì)持續(xù)專業(yè)發(fā)展所持的贊成或不贊成的程度，是對(duì)專業(yè)發(fā)展行為的總體感知和評(píng)價(jià)，它包括認(rèn)知和情感兩個(gè)維度[3]。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為一個(gè)人的態(tài)度對(duì)他的行為具有指導(dǎo)性的或動(dòng)力性的影響，因此，在計(jì)劃行為理論框架中，無論是從情感還是認(rèn)知維度，教師專業(yè)發(fā)展的行為傾向都容易受到專業(yè)持續(xù)發(fā)展態(tài)度的影響。對(duì)專業(yè)化發(fā)展持有積極態(tài)度的高職教師，其走專業(yè)化發(fā)展道路的行為可能性就越大。相反，對(duì)持續(xù)專業(yè)發(fā)展持消極態(tài)度的高職教師也不太可能主動(dòng)發(fā)展自身的專業(yè)能力來增強(qiáng)個(gè)體的職業(yè)素養(yǎng)。高職教師的專業(yè)發(fā)展態(tài)度直接決定高職教師專業(yè)發(fā)展行為傾向的形成。

2.主觀規(guī)范對(duì)持續(xù)專業(yè)發(fā)展行為傾向的影響。主觀規(guī)范是一個(gè)人對(duì)某種特定行為后果的信念和對(duì)行為后果的主觀估計(jì)，包括感知的社會(huì)壓力以及他人和學(xué)校對(duì)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的影響。在教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的決策中有重要影響的群體是周圍朋友與同事以及學(xué)校。周圍的同事和朋友構(gòu)成了教師的主要朋友圈，周圍朋友和同事在專業(yè)和事業(yè)上的不斷發(fā)展會(huì)對(duì)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生極大影響。另外學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的大力支持也會(huì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有推動(dòng)作用。

3.知覺行為控制對(duì)專業(yè)發(fā)展行為傾向的影響。知覺行為控制與美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家班杜拉的自我效能感有異曲同工之妙，它指的是個(gè)體進(jìn)行某一行為所感知的可能性和難易程度，以及在實(shí)施某一行為時(shí)的促進(jìn)和阻礙因素。高職教師專業(yè)發(fā)展知覺行為控制是指教師對(duì)專業(yè)發(fā)展內(nèi)外因素進(jìn)行控制的感知程度，從內(nèi)部因素講，知覺行為控制是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身所具有條件的自信程度，如專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、獲取信息的能力等，外部因素主要是個(gè)體能否有效控制面臨的工作壓力、同事關(guān)系和可用資源等?！爸X行為控制對(duì)于個(gè)體完成某項(xiàng)行動(dòng)具有重要的促進(jìn)作用，從而樹立相應(yīng)的信心，信心依賴于對(duì)技能、能力、時(shí)間、成本等的感知”[4]。因此，個(gè)體所感知的行為控制會(huì)直接影響個(gè)體的實(shí)際行為，當(dāng)高職教師對(duì)自身專業(yè)化發(fā)展能力有極強(qiáng)的自信的時(shí)候，那么高職教師就會(huì)有強(qiáng)烈的行為傾向。當(dāng)高職教師專業(yè)發(fā)展有外部資源和自我能力阻礙的時(shí)候，高職教師的自我效能感會(huì)降低，從而不會(huì)認(rèn)同持續(xù)專業(yè)發(fā)展的行為。

（二）數(shù)據(jù)和方法

本研究使用問卷是在閱讀大量與計(jì)劃行為理論有關(guān)的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，通過征詢總結(jié)專家意見與借鑒國(guó)內(nèi)外的相關(guān)問卷編制而成。問卷除了受訪者的姓名、年齡、收入等基本信息外，探究的著重點(diǎn)為高職教師的專業(yè)發(fā)展態(tài)度、專業(yè)發(fā)展主觀規(guī)范、專業(yè)發(fā)展知覺控制。問卷一共分為20個(gè)題目，其中，行為態(tài)度8題，主觀規(guī)范7題，知覺行為控制5題。受訪者選項(xiàng)采用5點(diǎn)李克特量表的方式（1代表非常不贊同—5代表非常贊同），相應(yīng)選項(xiàng)得分越高，表明該方面越積極或能力越強(qiáng)。

本研究預(yù)調(diào)查為隨機(jī)抽取南昌市4所高職院校，發(fā)放問卷200份，有效回收184份，預(yù)調(diào)查結(jié)果的分析為最終問卷的形成提供了重要依據(jù)。問卷的數(shù)據(jù)來源為江西省10所高職院校，本研究發(fā)放問卷800份，共收回有效問卷752份，有效問卷率為94%。具體情況如表1所示。

表1 調(diào)查樣本統(tǒng)計(jì)結(jié)果表

（三）因素影響分析

本研究以752份有效問卷為基礎(chǔ)，通過對(duì)收集數(shù)據(jù)的整理和分析，使用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，潛在因素的路徑系數(shù)和觀測(cè)變量的因子載荷見表2。

表2 因素影響程度分析結(jié)果表

（四）研究結(jié)論

基于計(jì)劃行動(dòng)理論，通過對(duì)江西省高職院校問卷調(diào)查和訪談的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以得出以下結(jié)論：

1.專業(yè)發(fā)展態(tài)度。高職教師的專業(yè)發(fā)展態(tài)度對(duì)專業(yè)發(fā)展行為傾向有一定的作用。高職教師的CPD態(tài)度分為情感和認(rèn)知兩個(gè)部分，從這兩個(gè)角度看，對(duì)自身職業(yè)發(fā)展有清晰理智的認(rèn)識(shí)，喜歡熱愛所從事職業(yè)的教師進(jìn)行持續(xù)專業(yè)發(fā)展的可能性越大。從數(shù)據(jù)方面來看，態(tài)度越積極、情感越愉悅、內(nèi)源控制能力越強(qiáng)的高職教師越能進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

2.專業(yè)發(fā)展主觀規(guī)范。高職教師的專業(yè)發(fā)展主觀規(guī)范對(duì)專業(yè)發(fā)展行為傾向有很強(qiáng)的影響。在專業(yè)發(fā)展的過程中，相比于普通院校的教師，高職教師在發(fā)展過程中的社會(huì)壓力較大。個(gè)體教師在工作的過程中，如果教師都很優(yōu)秀，科研能力很強(qiáng)，教師會(huì)感到較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，迫于穩(wěn)住自己的現(xiàn)有地位，高職教師也會(huì)在這種氛圍中不斷地提升自身能力。另外，來自朋友的建議和成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)比較樂于接受，因此家人和朋友的支持也會(huì)促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展。

3.專業(yè)發(fā)展知覺行為控制。當(dāng)高職教師認(rèn)為進(jìn)行持續(xù)專業(yè)發(fā)展所擁有的能力和資源越豐富，那么教師進(jìn)行持續(xù)專業(yè)發(fā)展的可能性就越大。個(gè)體在社會(huì)上扮演著很多重要的角色，高職教師是教師的同時(shí)，既是父母也是子女，那么就必須承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任和重?fù)?dān)。如果高職教師家庭比較困難，需要照顧子女等家庭瑣事，那么就沒有多余的精力用于充實(shí)自己。每個(gè)教師所在的崗位不同，所在崗位工作比較繁重，甚至需要加班，那么教師就沒有更多的時(shí)間消耗在工作上，更不用說專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。因此，家庭條件越好，可以自由支配的時(shí)間越多，高職教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的行為傾向就越強(qiáng)烈。

三、高職教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策思考

高職教師的專業(yè)發(fā)展不僅有關(guān)學(xué)校的育人大計(jì)和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，也有關(guān)教師的職業(yè)發(fā)展前景。毋庸置疑，高職教師的專業(yè)發(fā)展態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制會(huì)對(duì)教師的行為產(chǎn)生重要的影響，所要思考解決的問題是如何將這種影響轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N激勵(lì)高職教師專業(yè)發(fā)展的行為。

（一）培養(yǎng)高職教師積極的專業(yè)發(fā)展態(tài)度，加強(qiáng)教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

專業(yè)發(fā)展并非發(fā)生在一個(gè)孤立的時(shí)刻，它不是一個(gè)事件，而是一個(gè)過程[6]。教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，它把教師的入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修融為一體，從而提升教師的綜合素養(yǎng)。高職教師要想進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，首先要對(duì)持續(xù)專業(yè)發(fā)展持認(rèn)同觀點(diǎn)，在認(rèn)同的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐過程的不斷摸索從而達(dá)到內(nèi)化，這一過程都需要積極的態(tài)度。它表明高職教師真正把自己的崗位工作作為自己的人生事業(yè)并為之奮斗。為此，學(xué)校管理部門在源頭上要招聘真正熱愛高職教育工作的教師；在發(fā)展過程中要樹立榜樣的力量，并將榜樣的行為轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的行為，最終實(shí)現(xiàn)角色的認(rèn)同。

在倡導(dǎo)終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)的趨勢(shì)下，在知識(shí)信息不斷更新的現(xiàn)代社會(huì)，“我們?cè)僖膊荒芸炭嗟匾粍谟酪莸孬@取知識(shí)了，而需要終身學(xué)習(xí)建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系”[5]。教師如果坐吃山空，不跟隨社會(huì)的步伐進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，那么教授給學(xué)生的也必然是落后的知識(shí)，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，從終身教育的理念出發(fā)，培養(yǎng)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，教師自己規(guī)劃促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的活動(dòng)，自己制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)來滿足自身的需要。在專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)上教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)會(huì)汲取到更多的知識(shí)源泉，并不斷的激勵(lì)發(fā)展，促進(jìn)高職教師的專業(yè)化和持續(xù)化。

（二）培養(yǎng)高職院校持續(xù)專業(yè)發(fā)展的文化氛圍

高職教師并不是生活在真空中，高職院校是高職教師的工作場(chǎng)所，來自學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展前景和行為指標(biāo)都對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此高職教師的專業(yè)發(fā)展需要學(xué)校給予相應(yīng)的支持和創(chuàng)建濃厚的氛圍。首先學(xué)校的發(fā)展應(yīng)貫穿終身學(xué)習(xí)和終身教育的理念，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園。這種來自學(xué)校的推力會(huì)形成群體學(xué)習(xí)的氛圍，推動(dòng)大家共同學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響高職教師的行為意愿轉(zhuǎn)化為持續(xù)學(xué)習(xí)行為。其次要?jiǎng)?chuàng)建寬松的心理支持環(huán)境。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師發(fā)展隊(duì)伍，因此教師在復(fù)雜環(huán)境和與壓力挑戰(zhàn)之下對(duì)教師事業(yè)保持飽滿的精神和對(duì)持續(xù)專業(yè)發(fā)展的熱情就至關(guān)重要，尤其是處于職業(yè)倦怠期的高職教師，這就需要學(xué)校提供寬松的環(huán)境，不僅在硬件設(shè)施上如娛樂放松設(shè)施，還要在軟件上如積極的校園文化等方面做出努力。第三，學(xué)校要加強(qiáng)團(tuán)體合作的氛圍。同伴反饋是合作的教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方法。當(dāng)教師與同伴公開分享他們的實(shí)踐并愿意接受反饋時(shí)，教師的學(xué)習(xí)得以鞏固[6]。高職教師的專業(yè)發(fā)展需要教師和學(xué)校合作共同進(jìn)行，既要從教師的個(gè)人需要出發(fā)，也要與學(xué)校的發(fā)展實(shí)際相符合。在確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)時(shí)，教師的主動(dòng)參與能保障專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的有效進(jìn)行，個(gè)體總是樂于接受自身參與過程中獲得的知識(shí)或結(jié)論。當(dāng)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)校共同來完成的時(shí)候，高職教師的專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)更有效。

（三）加強(qiáng)高職教師專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性培訓(xùn)

Benner的專業(yè)人員發(fā)展模式認(rèn)為一個(gè)專業(yè)人員的發(fā)展要經(jīng)歷新手、高級(jí)學(xué)習(xí)者、勝任者、熟練者以及專家這五個(gè)由低到高的階段。特定階段下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式與思維方法也是截然不同的，如剛?cè)腴T的新手因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，這一階段的學(xué)習(xí)大多數(shù)是接受性的和獲得性的。當(dāng)發(fā)展到專家這一高度時(shí)，專家對(duì)所在崗位的職責(zé)有了自己獨(dú)特的解讀，并能夠能夠根據(jù)情境的轉(zhuǎn)化來自如地運(yùn)用所掌握的知識(shí)，通常更多的是采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)策略。

基于此，推進(jìn)高職教師持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展，除了從教師自身著手外，也需要對(duì)高職教師的進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。首先要明確高職教師專業(yè)發(fā)展水平，根據(jù)教師的所處的發(fā)展水平階段制定相關(guān)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。初入職者要盡快熟悉教學(xué)環(huán)境和進(jìn)行相關(guān)教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，職業(yè)老手則強(qiáng)調(diào)教學(xué)職責(zé)、創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展新思路等方面，多方面、持續(xù)、多元的來提高高職教師的專業(yè)化發(fā)展水平。其次提高高職教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)的周期性，而且在培訓(xùn)過程中要加強(qiáng)教師之間的相互溝通，教師之間相互探討教學(xué)方法和思路有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互碰撞思想的火花，從整體上提高教師的專業(yè)知識(shí)技能。最后，高職教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)需要相應(yīng)保障。高職教師扮演著多重的角色，并面臨工作和生活的雙重壓力，根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，個(gè)體只有在滿足了自身生存需要的時(shí)候才會(huì)追求自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，正如Vygotsky曾說的，“當(dāng)生活的問題解決了的時(shí)候，教育的問題也將會(huì)得到解決”。因此高職教師在沒有家庭的后顧之憂和沉重的工作負(fù)擔(dān)時(shí)會(huì)能更關(guān)注自身的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，把學(xué)習(xí)看做是自身發(fā)展的活動(dòng)。

（四）建立反思性專業(yè)發(fā)展模式

當(dāng)前研究的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展模式主要有自我指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展模式、發(fā)展過程模式、培訓(xùn)模式、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)過程模式等，每種模式都有其優(yōu)點(diǎn)也會(huì)有其不足之處，并且在不斷的發(fā)展過程中也重視對(duì)教師專業(yè)發(fā)展模式的不斷反思與調(diào)整。高職教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，強(qiáng)調(diào)反思和行動(dòng)研究，重視反思是專業(yè)發(fā)展的一種有效手段，它需要我們對(duì)自身行為和結(jié)果進(jìn)行判斷和分析。正如拿破侖所說“不會(huì)從失敗中尋找教訓(xùn)的人，他們的成功之路是遙遠(yuǎn)的?！睆姆此贾胁粩嗫偨Y(jié)工作經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)是推動(dòng)高職教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

反思性專業(yè)發(fā)展模式就是高職教師從教育問題出發(fā)通過假設(shè)與實(shí)驗(yàn)自覺地調(diào)節(jié)自己的專業(yè)發(fā)展思想和行為，不斷地進(jìn)行認(rèn)知理論的自我構(gòu)建，提升自身的專業(yè)能力。通過反思為高職教師的專業(yè)發(fā)展提供發(fā)展的內(nèi)外在機(jī)遇。一方面要強(qiáng)化高職教師的專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)其反思意識(shí)，在日常工作中要培養(yǎng)高職教師前瞻性、監(jiān)控性、批判性的思維，避免僵化和模式化的觀念，圍繞工作崗位發(fā)現(xiàn)需要提升的空間。另一方面也要營(yíng)造反思的氛圍，增加高職教師反思的毅力。所謂反思在一定程度上是自我“揭短”，發(fā)現(xiàn)自己的不足，高職教師承擔(dān)著教師這一角色，社會(huì)地位相對(duì)受尊重，并且在經(jīng)過職業(yè)的提升發(fā)展后獲得了一定的聲望，因此進(jìn)行自我反思需要勇氣和毅力。同樣我們要需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松、信任和包容的環(huán)境來激發(fā)教師內(nèi)心自我反思的正能量，幫助教師明確自身的專業(yè)發(fā)展方向和定位，使教師在專業(yè)發(fā)展過程中善于發(fā)現(xiàn)問題的突破點(diǎn)與自我發(fā)展的上升點(diǎn)，持續(xù)的走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路。

[1]Fishbein，M.An investigation of relationships between beliefs about an object and the attitude toward that object，Human Relations，No.16.

[2]勞可夫，吳佳.基于Ajzen計(jì)劃行為理論的綠色消費(fèi)行為的影響機(jī)制[J].財(cái)經(jīng)科學(xué)，2013（2）：91-100.

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責(zé)任編輯 秦紅梅

陽(yáng)先榮（1984-），男，江西南康人，江西科技師范大學(xué)講師，研究方向?yàn)槿肆Y源管理；李紅浪（1973-），男，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)教授，研究方向?yàn)槿肆Y源管理。

江西省社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“基于中國(guó)夢(mèng)背景下江西人才隊(duì)伍建設(shè)選擇路徑研究”（編號(hào)：13bgl20），主持人：李紅浪。

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