基于工作過程系統(tǒng)化的高職《電器產(chǎn)品檢驗》課程開發(fā)與教學(xué)改革研究

□李 勇

基于工作過程系統(tǒng)化的高職《電器產(chǎn)品檢驗》課程開發(fā)與教學(xué)改革研究

□李 勇

《電器產(chǎn)品檢驗》是商檢技術(shù)（電器產(chǎn)品質(zhì)量檢驗方向）專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，課程開發(fā)小組與企業(yè)合作，以崗位需求為目標(biāo)，基于工作過程系統(tǒng)化進行了課程的開發(fā)和教學(xué)改革研究，全面培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

工作過程；電器產(chǎn)品檢驗；課程開發(fā)；教學(xué)改革

工作過程是指為完成一項工作任務(wù)并獲得成果而進行的一套工作程序，借助典型工作任務(wù)，將教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位工作實踐相銜接，已逐步發(fā)展成為高等職業(yè)教育的一種全新教學(xué)模式。[1]《電器產(chǎn)品檢驗》作為河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院機電工程系商檢技術(shù)（電器產(chǎn)品質(zhì)量檢驗方向）專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，為了使教學(xué)能夠更加適應(yīng)電器制造行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的需要，由河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院機電工程系、格力電器（鄭州）有限公司、河南平康電氣有限公司等單位組成的課程開發(fā)小組，在分析崗位典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，基于工作過程系統(tǒng)化地對《電器產(chǎn)品檢驗》課程進行了開發(fā)及教學(xué)改革研究實踐，取得了良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果。

一、分析職業(yè)崗位，明確課程定位

課程開發(fā)小組依據(jù)商檢技術(shù)（電器產(chǎn)品質(zhì)量檢驗方向）專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果，并通過走訪調(diào)查格力電器（鄭州）有限公司、河南平康電氣有限公司等合作企業(yè)，針對專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)進行分析，確定商檢技術(shù)（電器產(chǎn)品質(zhì)量檢驗方向）專業(yè)畢業(yè)生主要應(yīng)職工作崗位為電器產(chǎn)品質(zhì)檢員、質(zhì)量管理員及電器產(chǎn)品的裝配、調(diào)試、維修員。在對以上三個主要職業(yè)崗位進行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，確定典型工作任務(wù)，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系，研究《電器產(chǎn)品檢驗》的課程定位，設(shè)計出與職業(yè)發(fā)展規(guī)律相符的“電器基本參數(shù)檢驗”、“電器安全性能檢驗”、“電器功能性能檢驗”和“電器整機性能檢驗”四大學(xué)習(xí)情景。[2]在設(shè)計學(xué)習(xí)情景時，充分考慮到三個方面的要求：一是每個學(xué)習(xí)情景都對應(yīng)一個完整的工作過程，二是各學(xué)習(xí)情景都屬于同一范疇，三是各學(xué)習(xí)情景之間滿足了由單一到綜合、由簡單到復(fù)雜的教育學(xué)習(xí)規(guī)律和由生疏到熟練的職業(yè)成長規(guī)律，它們之間是平行、遞進或包容關(guān)系。作為商檢技術(shù)（電器產(chǎn)品質(zhì)量檢驗方向）專業(yè)的專業(yè)核心課程，《電器產(chǎn)品檢驗》課程通過以工作過程系統(tǒng)化的工作任務(wù)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握與電器質(zhì)量檢驗有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，基本檢驗方法及檢驗操作技能，使學(xué)生具備從事電器檢驗工作的能力。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)流程

（一）分析典型工作任務(wù)，確定課程教學(xué)目標(biāo)

課程開發(fā)小組通過深入研究，對典型工作任務(wù)進行了系統(tǒng)的分析，確定《電器產(chǎn)品檢驗》課程的教學(xué)目標(biāo)為：

1.知識目標(biāo)。熟悉電器產(chǎn)品質(zhì)量檢驗的基本概念，質(zhì)量檢驗的組織實施，電器產(chǎn)品質(zhì)量檢驗的特點，電器產(chǎn)品的安全技術(shù)，各類電器產(chǎn)品的零部件結(jié)構(gòu)、工作原理、檢驗標(biāo)準(zhǔn)、檢驗項目、檢驗方法等。

2.能力目標(biāo)。掌握常用電器檢驗儀器的使用；掌握電器檢驗方法的設(shè)計；掌握電器檢驗操作技能；使學(xué)生具備電器產(chǎn)品質(zhì)量檢驗的基本能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、實事求是的職業(yè)素質(zhì)、并能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、科學(xué)合理的檢驗方法和準(zhǔn)確的檢驗數(shù)據(jù)，切實維護質(zhì)量監(jiān)督檢驗的公正性、科學(xué)性和權(quán)威性[3]。

（二）以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計學(xué)習(xí)情景、子情景及學(xué)習(xí)任務(wù)

課程開發(fā)小組在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)院的教學(xué)資源條件及電器制造企業(yè)的檢驗狀況，以常見家用電器為載體，設(shè)計了4大學(xué)習(xí)情景和13項子情景，每項子情景又包括了若干項學(xué)習(xí)任務(wù)[4]，具體內(nèi)容見表1。

（三）遵循能力培養(yǎng)規(guī)律，設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容

遵循能力培養(yǎng)規(guī)律，依據(jù)檢驗的實施流程，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行序化和整合，將每項學(xué)習(xí)任務(wù)分成6項學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1.明確檢驗?zāi)康?。只有真正理解檢驗的意義和必要性，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，也有利于以后的進一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)和能力提升。

2.確定檢驗標(biāo)準(zhǔn)。針對實際檢驗的參數(shù)指標(biāo)，明確其技術(shù)要求，掌握全部相關(guān)的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，進而制定完善的檢驗方案。

3.創(chuàng)造合適的試驗環(huán)境，配備必要精度的測試設(shè)備。一般包括進行檢驗的場所、試驗室、精密測試室（恒溫、恒濕、消聲、屏蔽等）以及各種檢驗儀器儀表、設(shè)備和工具材料等。

4.設(shè)計合理的指標(biāo)測試方法，列出詳細(xì)的試驗步驟。由于產(chǎn)品質(zhì)量特性的多樣性，電器產(chǎn)品的檢驗往往涉及各種各樣的參數(shù)指標(biāo)，這時必須綜合采用試驗、化驗、分析和感官檢驗等多種方法實現(xiàn)測定，測試方法及步驟要準(zhǔn)確詳盡。

5.給出正確的數(shù)據(jù)處理分析方法和試驗結(jié)果判斷方法。將測定得到的結(jié)果與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中的質(zhì)量指標(biāo)進行對照，明確結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度。

6.檢驗注意事項。要嚴(yán)格控制檢驗環(huán)境條件，充分保證人員及設(shè)備安全，確保檢驗過程、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果判定嚴(yán)謹(jǐn)可靠。

（四）與企業(yè)合作開發(fā)課程教學(xué)資源

表1 學(xué)習(xí)情景及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

為了讓課程教學(xué)更加貼近電器制造行業(yè)、企業(yè)檢驗崗位工作實際，充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、實踐性和開放性，課程開發(fā)小組與上述企業(yè)合作，共同開發(fā)了與課程相配套的教材、標(biāo)準(zhǔn)、試題習(xí)題、虛擬企業(yè)資料庫及多媒體庫。通過創(chuàng)建《電器產(chǎn)品檢驗》課程教學(xué)網(wǎng)站，把PPT課件、教學(xué)錄像、標(biāo)準(zhǔn)資料、習(xí)題等教學(xué)資源傳至網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時通過以上網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)。另外，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搭建校企數(shù)字傳輸平臺，實時將企業(yè)的檢驗崗位工作信息傳送到學(xué)校課堂，使企業(yè)兼職教師在一線檢驗工作現(xiàn)場直接開展課程教學(xué)。通過生產(chǎn)現(xiàn)場情境教學(xué)，實現(xiàn)課程教學(xué)與崗位技能需求的零距離對接。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)改革

（一）教學(xué)模式與教學(xué)手段改革

科學(xué)合理的教學(xué)模式及靈活有效的教學(xué)方法手段是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的保證，《電器產(chǎn)品檢驗》課程其教學(xué)模式和教學(xué)手段的設(shè)計完全基于工作崗位要求及工作過程，具體內(nèi)容如下：

1.實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。從《電器產(chǎn)品檢驗》課程的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)入手，變過去的“學(xué)科為中心”教學(xué)模式為“能力為中心”教學(xué)模式。模糊理論課與實踐課的界限，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合為一體。

2.實施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。根據(jù)高等職業(yè)教學(xué)理論及職業(yè)崗位知識能力要求，將實訓(xùn)移到企業(yè)，建立“企業(yè)學(xué)堂”。由企業(yè)的技術(shù)人員或?qū)W院專業(yè)教師結(jié)合企業(yè)的設(shè)備情況進行實際講解，使學(xué)生親身接觸實際設(shè)備。這種工學(xué)結(jié)合的形式可以很好地將學(xué)生在課堂上所學(xué)到的比較獨立的知識通過企業(yè)設(shè)備的綜合應(yīng)用串接起來?！捌髽I(yè)學(xué)堂”這一形式將“真實的工業(yè)環(huán)境”引入到教學(xué)實踐之中，突出了職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[5]。

3.綜合運用多種現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段。案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法：例如，在“線圈繞組溫升檢驗”項目中，首先播放企業(yè)檢驗現(xiàn)場的視頻錄像，完整地將企業(yè)進行檢驗的過程，作為案例呈現(xiàn)給學(xué)生，并設(shè)計了檢驗指導(dǎo)書和檢驗報告，一步步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，掌握檢驗的條件、原理、方法步驟、儀器設(shè)備等。啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)方法：通過提出問題，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教、學(xué)效果。

（二）教學(xué)評價改革

教學(xué)評價是衡量教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的有效手段，本課程開發(fā)小組經(jīng)過大量調(diào)研和教學(xué)實踐工作，總結(jié)歸納出以下評價方法:

1.改變傳統(tǒng)的以理論考核為主的考核方式，將以往期末考試成績作為總結(jié)性評價方式，改為期末考核與過程考核相結(jié)合的多元評價方式。其中期末考核占30%，過程考核占70%，匯總得出課程總成績?？己梭w系采取學(xué)生自評（占15%）、小組互評（占15%）、教師綜合點評（占40%）、企業(yè)參評（占30%）的多元評價模式，采用匯報、答辯、成果演示等考核方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重過程考核，實現(xiàn)課程評價多元化，從而全方位、全過程地評價學(xué)生的知識掌握情況和職業(yè)能力水平。

2.加強實踐教學(xué)改革，結(jié)合職業(yè)崗位檢驗工作實際、國家最新檢驗標(biāo)準(zhǔn)，圍繞專業(yè)職業(yè)資格考試大綱，采取舉行職業(yè)技能大賽、開設(shè)專門技能培訓(xùn)及考核課程等措施，將常規(guī)課程考核和職業(yè)資格考核相結(jié)合的考試機制，切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)和核心職業(yè)能力[6]。

通過以行業(yè)、企業(yè)崗位需求為依據(jù)，準(zhǔn)確定位《電器產(chǎn)品檢驗》課程，基于工作過程系統(tǒng)化地設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段及考核評價體系，將專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，融知識、技能、能力、素質(zhì)為一體及教、學(xué)、做于一體，全面培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力及素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

[1]姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006（1）：7-9.

[2]中國質(zhì)量檢驗協(xié)會.家用電器質(zhì)量檢驗[M].北京：中國計量出版社，2006.

[3]李德明，王慶志.電工電器產(chǎn)品質(zhì)量檢驗[M].上海：同濟大學(xué)出版社，2007.

[4]趙志群.典型工作任務(wù)分析與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計[J].職教論壇，2008（12）：2.

[5]關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育課程發(fā)展的若干意見[Z].教職成（2011）12號，2011-10-12.

[6]王平均，王偉，韓寶如.基于工作過程的課程考核評價體系研究——以高職維修電工實訓(xùn)課程為例[J].遼寧高職學(xué)報，2013（5）：49-51.

責(zé)任編輯 時紅兵

李勇（1974-），男，河南泌陽人，河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為光電儀器性能數(shù)字化檢測和信息處理。

河南省高等教育教學(xué)改革研究項目“基于知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的質(zhì)檢類高職生考核評價方式研究與實踐”（編號：2025JGLX331），主持人：李勇。

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1001－7518（2016）14-0075-03