巧借教材設(shè)點(diǎn) 活練說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

陳海英

【摘要】2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一個(gè)核心的理念：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這一理念，無(wú)論是在理論界，還是在語(yǔ)文教學(xué)一線(xiàn)，都給予了充分的關(guān)注，也給予了充分的肯定。而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思是語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本能力。作者扎根教材，挖掘教材的資源，巧借教材設(shè)點(diǎn)，從模仿說(shuō)話(huà)、觀(guān)察說(shuō)話(huà)、交際說(shuō)話(huà)、想象說(shuō)話(huà)等方面闡述了小學(xué)語(yǔ)文低年段說(shuō)話(huà)訓(xùn)練策略的探索，更好地幫助學(xué)生做到想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)。

【關(guān)鍵詞】低年段 說(shuō)話(huà)訓(xùn)練 語(yǔ)言文字運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0032-02

語(yǔ)文，口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。語(yǔ)是文的基礎(chǔ)，口頭語(yǔ)言的發(fā)展會(huì)促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂有重寫(xiě)，輕說(shuō)的偏向。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：因?yàn)樽x書(shū)之事，而簡(jiǎn)忽于聽(tīng)說(shuō)，不訓(xùn)練，則讀寫(xiě)之成效加倍減損。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)理事長(zhǎng)陳先云在“2013中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師高端論壇”上的總結(jié)發(fā)言中指出語(yǔ)言文字的運(yùn)用具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本能力。所以，加強(qiáng)說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、任務(wù)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力及促進(jìn)兒童智能發(fā)展的需要。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，是語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”。教材是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮語(yǔ)文教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)，具有憑借、教育、發(fā)展、范例的功能。那小學(xué)語(yǔ)文低年段的課堂如何扎根教材，充分挖掘教材資源進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練呢？

一、模仿說(shuō)話(huà) 以典范促說(shuō)

模仿說(shuō)話(huà)是由課文提供獨(dú)特的詞形式，經(jīng)典的句式做范例。小學(xué)低年段的學(xué)生詞匯量少，經(jīng)歷不多，開(kāi)展說(shuō)話(huà)訓(xùn)練常出現(xiàn)“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的局面，同時(shí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用的初始階段。因此模仿訓(xùn)練就顯得尤為重要。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！边@句話(huà)可以理解為小學(xué)教材中獨(dú)特、典型的語(yǔ)言是學(xué)生仿寫(xiě)的最佳資源。我們需要在教材中挖掘可供范例語(yǔ)言材料，開(kāi)展說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

（一）抓住獨(dú)特的詞形 落實(shí)說(shuō)話(huà)

低年段教材中有很多結(jié)構(gòu)獨(dú)特的詞，如果我們能利用好教材的這一詞語(yǔ)范例，更好地落實(shí)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。如一年級(jí)上冊(cè)《4.哪座房子最漂亮》出現(xiàn)的“青青的、白白的、寬寬的、大大的”是低年級(jí)第一次出現(xiàn)AAB形式的詞語(yǔ)。一年級(jí)下冊(cè)《15.夏夜多美》課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”再次出現(xiàn)“青青的假山，青青的 ”，這是對(duì)AAB形式的詞語(yǔ)的難度的增加，課堂中利用好這教材例子，讓學(xué)生將這些詞與生活緊密相連，說(shuō)說(shuō)在生活中看到了“青青的xxx、白白的xxx”等，還可順勢(shì)而為， 再指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出其它也是“AAB”式的詞。又如二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六“我的發(fā)現(xiàn)”出現(xiàn)“大大小小、多多少少、深深淺淺”等詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，它們都是“AABB”形式的詞語(yǔ)，再讓學(xué)生聯(lián)系生活補(bǔ)充說(shuō)一說(shuō)“大大小小的 ；多多少少的 ”，最后讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)“AABB”的詞，相信堅(jiān)持找準(zhǔn)教材獨(dú)特詞形的范例做好說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，可把具有獨(dú)特詞形說(shuō)好，用好。

（二）抓經(jīng)典句式 落實(shí)說(shuō)話(huà)

只要我們用心發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的教材出現(xiàn)的經(jīng)典句式真不少！如一年級(jí)上《7.小小的船》課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”要求仿寫(xiě)比喻句“ 像 ”；《語(yǔ)文園地一》“讀讀說(shuō)說(shuō)”中“沙沙 ”；《語(yǔ)文園地二》“讀讀說(shuō)說(shuō)”中“我家門(mén)口有一棵小樹(shù)”等經(jīng)典句式。在課堂上教師先讓學(xué)生在多次讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)經(jīng)典句式的特點(diǎn)，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐運(yùn)用范例的句式去仿說(shuō)，當(dāng)學(xué)生的思路被打開(kāi)后，閃閃的星星像寶石、老師批改作業(yè)、學(xué)校門(mén)口有一家水果店等句子就會(huì)被學(xué)生仿說(shuō)出來(lái)。再如一年級(jí)下冊(cè)《王二小》課后“我會(huì)讀”中的把字句與被字句。而二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地七》也有把字句改為被字句的練習(xí)，我們可以仿句的形式進(jìn)行練習(xí)的遷移，作為《語(yǔ)文園地七》互換練習(xí)的鋪墊，形成一個(gè)既于教材又循序漸進(jìn)的說(shuō)話(huà)練習(xí)。

二、觀(guān)察說(shuō)話(huà) 以插圖促說(shuō)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，低年段的學(xué)生應(yīng)能“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀?！毙W(xué)生對(duì)課文插圖畫(huà)面的興趣程度往往比文字更強(qiáng)烈。插圖是教材的第二語(yǔ)言，教材插圖是重要的課程資源，教師對(duì)課本插圖的充分研讀和使用，將會(huì)給學(xué)生提供很好的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的契機(jī)。如一年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》，這是本冊(cè)第一次出現(xiàn)不帶拼音的課文，故事較長(zhǎng)，生字也較多，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，而富有情節(jié)性的六幅精美的插圖為我們課堂提供訓(xùn)練說(shuō)話(huà)的契機(jī)，教師可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖中蝌蚪變化的過(guò)程；說(shuō)一說(shuō)故事發(fā)展的過(guò)程。插圖也具有解文的功能，看圖說(shuō)話(huà)的過(guò)程也是學(xué)生了解課文內(nèi)容的過(guò)程。既能落實(shí)了說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練，也幫助學(xué)生更好地理解課文，讓他們從色彩鮮艷的圖畫(huà)中去感悟文字背后的魅力，真是一舉兩得！

三、交際說(shuō)話(huà) 以主題促說(shuō)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！钡壳靶W(xué)低年段學(xué)生口語(yǔ)交際存在突出的問(wèn)題：語(yǔ)言缺乏，學(xué)生怕說(shuō)、不想說(shuō)、不愿說(shuō)；有時(shí)心里有話(huà)，但嘴里卻表達(dá)不出來(lái)。口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。與以往教材相比，現(xiàn)在語(yǔ)文教材十分重視口語(yǔ)交際的教學(xué)。低年段教材從一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（一）起，每個(gè)單元都安排了“口語(yǔ)交際”，而且為教師設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際課提供了多樣的形式。如一年級(jí)上《語(yǔ)文園地一》“有趣的游戲”的看圖說(shuō)話(huà)形式；《語(yǔ)文園地二》“我們的畫(huà)”、《語(yǔ)文園地四》“我會(huì)評(píng)”的評(píng)一評(píng)形式；《語(yǔ)文園地八》“小兔運(yùn)南瓜”和二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地八》“有趣的動(dòng)物、植物”的討論形式；一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地四》“續(xù)講故事”的講故事形式等，教師應(yīng)充分利用教材中安排的口語(yǔ)交際內(nèi)容，使之在口語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中發(fā)揮重要的作用，在特定說(shuō)話(huà)情境中，以明確的說(shuō)話(huà)主題內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生“怎樣說(shuō)”、“說(shuō)什么”、“先說(shuō)什么”、“再說(shuō)什么”，學(xué)生在反復(fù)的操練中學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)的技巧，明白說(shuō)話(huà)的條理，增強(qiáng)說(shuō)話(huà)的信心，發(fā)展說(shuō)話(huà)的智慧。

四、想象說(shuō)話(huà) 以補(bǔ)白促說(shuō)

“留白”是藝術(shù)家的創(chuàng)作的一種手法，即在藝術(shù)作品留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補(bǔ)，達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教材中也常出現(xiàn)“留白”的現(xiàn)象，如果教師抓住“留白”處，抓住這些說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的契機(jī)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，填補(bǔ)空白之處，是提高學(xué)生想象思維能力和說(shuō)話(huà)能力的有效手段。

（一）巧借省略號(hào)省去內(nèi)容的補(bǔ)白

如在教材一年級(jí)下冊(cè)《10.松鼠和松果》第三自然段中：“沒(méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……”此時(shí)教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子最后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并提問(wèn)：你猜這省略號(hào)是想告訴我們什么？讓學(xué)生去思索，去想象，去補(bǔ)充，不僅能啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，還有利于文章的理解。此時(shí)教師相機(jī)而導(dǎo)：那還會(huì)有誰(shuí)呢？這點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，觸動(dòng)了學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，一雙雙小手高舉搶著說(shuō)：還有小小小小松鼠。教師不滿(mǎn)足繼續(xù)追問(wèn)：還有呢？學(xué)生更得意地說(shuō)：還有小小小小小松鼠。這訓(xùn)練達(dá)到想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、能說(shuō)的訓(xùn)練效果。又如一年級(jí)下冊(cè)《地球爺爺?shù)氖帧返?0自然段“地球爺爺說(shuō)話(huà)了：不，我有手而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來(lái)，能讓踢到半空的足球掉下來(lái)……”這也是一處省略句補(bǔ)白說(shuō)話(huà)訓(xùn)練資源，讓學(xué)生合理恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)白，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，并從中受到了說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練。

（二）妙用課文省去的情節(jié)補(bǔ)白

如教材一年級(jí)下冊(cè)《26.小白兔和小灰兔》一課中“是我自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜”以小白兔極有內(nèi)涵的說(shuō)話(huà)結(jié)束課文，為了使課文主旨更深入孩子們內(nèi)心，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：假如你是小作家，你來(lái)續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事，你想小灰兔聽(tīng)了小白兔的話(huà)后，它會(huì)怎樣說(shuō)怎樣做？學(xué)生結(jié)合課文，在現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理想象，進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，重新創(chuàng)造想象，既訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步受到了美好的品德教育，陶冶了學(xué)生情操，豐富了學(xué)生的想象能力。

呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的使用是一種技能，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！敝袊?guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)理事長(zhǎng)陳先云也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力不是天生的，需要訓(xùn)練?！笨傊?，說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)與提升，需要把說(shuō)話(huà)訓(xùn)練貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)中，只要我們?cè)滩模诰蚪滩挠?xùn)練點(diǎn)，通過(guò)各種渠道，采取不同方式，遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)能力的訓(xùn)練，學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力一定會(huì)得到培養(yǎng)和提高。

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