加拿大軍事留學生教育對國內(nèi)軍事外訓教育的啟示

張寶

【摘要】和許多發(fā)達國家一樣，我國也有相當規(guī)模的軍事留學生外訓教育。不同之處在于我們的培訓模式強調(diào)“集中”，而西方發(fā)達國家強調(diào)分散。兩種模式，兩種理念，孰優(yōu)孰劣。作者以個人的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法。

【關鍵詞】軍事留學生教育 集中 分散

【中圖分類號】G521 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0037-01

2011年8月到12月筆者赴加拿大接受了為期四個月的培訓，主要培訓內(nèi)容為軍事外語教學?；貒詠?，常常會拿國內(nèi)軍事外訓教育和加拿大的軍事留學生教育相對比，感覺兩者的培訓模式和生活模式都存在很大的差別，差別的背后可以看出教學和管理理念的差別，甚至是兩種文化的差異。筆者以為文化之間只有異同，沒有高下，然而他山之石，可以攻玉，不妨拿來看看或許可以收無心插柳之效。

1.加拿大軍事留學生教育與我國軍事外訓教育的異同

1.1基本情況

筆者所參與的屬于我國國防部與加拿大國防部的合作培訓項目。該項目最初源于加拿大國防部針對非北約成員的發(fā)展中國家的援助，項目旨在為受援國培訓專業(yè)外語人才，使受訓人員達到北約通用的外語標準。根據(jù)加軍方介紹，我國本來不在受援助國家之列，但是由于我國與加拿大的友好關系，在我國軍方提出請求后，加方同意我軍派遣人員參與該項目，但是所需經(jīng)費由我軍方承擔。

與筆者同期赴加拿大學習的人員共分三個層次，在國內(nèi)畢業(yè)于外語專業(yè)并具有專業(yè)八級資格的申請參加高端班；在國內(nèi)畢業(yè)于非外語專業(yè)但是從事的工作與外語有關申請參加中級班；在國內(nèi)承擔外訓任務并對法語有要求的參與法語班。正是由于該設計，2011年下半年與筆者同期赴加學習的共6人。其中筆者與軍械工程學院的一位教員參與高端班的學習，其他4人參與中級班和法語班的學習。

高端班又叫英語教譯員班，共有21位來自于16個國家的人員參與該班的培訓，21人中有軍人17人，相當于我們文員的4人，培訓班的教學活動都在加拿大的首都渥太華進行，培訓地點在加拿大國防部培訓中心（Asticu Center）。

1.2學習情況

為期四個月的培訓分為兩部分，前兩個月的時間主要是進行基礎英語聽說讀寫四項技能的培訓；后兩個月進行軍事英語和普通英語的課程設計；最后，參訓人員參加北約標準的聽說讀寫技能考試和以加方軍官為受眾的試講，通過后頒發(fā)合格證書。

1.3生活情況

在加受訓期間，參訓人員寄宿在當?shù)氐木用窦抑?，通常每個家庭容納2個寄宿學生。這些家庭統(tǒng)稱為homestay。寄宿家庭負責每天的早飯和晚飯，協(xié)議規(guī)定寄宿家庭與學生吃同樣的飯菜。我的homestay是一個年齡57歲的單身女性，有一個年齡20歲的兒子同住。在加期間，我?guī)缀鯀⑴c了這個家庭的所有活動，諸如家庭聚會、朋友聚會、外出游玩等，與房東以及她的朋友們結(jié)下了深厚的友誼。

在加期間，我們的日常出行是由加方提供的類似于公交月票（Bus Pass）來支付。每月末，加軍方聯(lián)絡官發(fā)給每個人下個月的公交月票。持有該月票的可以不限次數(shù)乘坐各路公交。

1.4我國軍事外訓教育的基本模式

與加拿大軍事留學生教育相比我國軍事外訓教育主要特征在于“集中”。

第一是人員來源集中，參訓留學生基本都來自非洲或者南亞的巴基斯坦、孟加拉以及東南亞的個別國家，歐洲和美洲基本沒有覆蓋。

第二是生活集中，也許是出于安全考慮，我們的軍事留學生一般都集中住宿在軍隊院校的營區(qū)內(nèi)，管理上幾乎等同于在校的軍校研究生，與外界社會以及普通民眾沒有太多接觸。對社會文化的理解基本停留在對軍營的理解上。

第三是學習集中，對留學生的培訓模式基本等同于對國內(nèi)本科和碩士生的教育，主流模式是教師集中講解，學生記筆記。并且一般都會在課堂上配備隨堂英語或者法語翻譯，不強調(diào)留學生聽懂漢語授課。

2.加拿大軍事留學生教育對國內(nèi)軍事外訓教育的啟示

綜合起來，筆者認為加拿大軍事留學生教育對國內(nèi)軍事外訓教育的啟示如下：

2.1留學生教育的核心目標之一應該是獲得并強化他國人員對目標國文化的認同

加拿大的保障模式為留學生提供了完全浸入式的生活經(jīng)歷。每個人從入境的那一刻就開始與當?shù)匚幕轿唤佑|。每天坐公交、購物、與房東以及他們的朋友圈交流，甚至是沿著渥太華河的散步都在不知不覺中傳播著本土文化，與我們將留學生封閉在一個相對單一的環(huán)境中，接觸相對單一的文化相比，孰優(yōu)孰劣，不言而喻。

不同來源的留學生朝夕相處，來自世界各地的人員的交流可以極大地提高不同語系、不同文化、不同民族的人員的交流能力，也可以提高留學生的國家意識，意識到了作為軍人，在非正式場合為自己國家代言的責任之重大，也為自己將來更好的工作提供了第一手的資料。

2.2留學生教育的核心目標之二應該是賦予留學生實用性比較高的技能

加拿大外語教育在教學設計方面對于交流能力的重視可以為我們提供一個良好的抓手，培訓的老師要求在課程設計上永遠牢記“學生學會了什么？學生具備了什么樣的交流能力？”。所以一切活動的設計都是圍繞最終的目標而展開的。培訓教師教學上近乎嚴酷的要求也可以給我們以啟迪，特別是在教學設計階段，幾乎每一個人、每一個步驟都經(jīng)過20多遍的修改才最終過關。而在準備給加軍方人員的試講時，每一個參訓人員的試講次數(shù)都不會少于20次。

2.3留學生教育的核心目標之二應該是給留學生留下長久乃至終身的記憶

培訓教師總是能夠?qū)⑸钆c工作截然分開。每天早晨8：30到下午4：30期間，培訓老師是一絲不茍的嚴師，對參訓學員業(yè)務訓練近乎嚴苛。然而，每天工作結(jié)束，培訓的教師總是會誠懇地邀請留學生一起到家里聚會或者到酒吧小坐，AA制的方式不會給任何一方帶來壓力。生活的細節(jié)往往會留下持久的印象。

加拿大環(huán)境優(yōu)美，許多自然風光都處于原始狀態(tài)，當?shù)厝藢τ诃h(huán)境的保護意識也由來已久。整個社會近乎呆板的遵守契約的精神也值得我們學習。