民族高職院校公共課程職業(yè)化轉(zhuǎn)型與教師教學(xué)能力創(chuàng)新研究

白如冰

【摘要】通過(guò)本課題的研究與探索，幫助民族高職院校公共課程實(shí)現(xiàn)職業(yè)化教學(xué)轉(zhuǎn)型，使其能夠從技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的理念出發(fā)，加強(qiáng)公共課教師對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要性認(rèn)識(shí)；積極探索與專業(yè)教育相結(jié)合的公共課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升教育教學(xué)改革能力；提高公共課教師服務(wù)專業(yè)、服務(wù)社會(huì)的水平。

【關(guān)鍵詞】公共課 職業(yè)化轉(zhuǎn)型 教學(xué)能力

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0023-01

一、公共課程職業(yè)化轉(zhuǎn)型與教師教學(xué)能力創(chuàng)新的必要性

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，從2014年遼寧民族師范高等專科學(xué)校面向全國(guó)招生，按每年招生計(jì)劃比例，生源情況良好，在保證省內(nèi)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，外省云南、貴州、甘肅等各民族學(xué)生大量涌入我校，學(xué)生人數(shù)的攀升，帶來(lái)了師資力量不足的現(xiàn)象。而我校的公共課程思政、體育、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等課程更是覆蓋全校各專業(yè)的學(xué)科課程。每位公共課授課教師課程工作量很大，公共課教師嚴(yán)重短缺的現(xiàn)象不斷呈現(xiàn)——公共課教師忙于承擔(dān)繁重的理論教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有的公共課教師職業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)變較慢、更沒(méi)有對(duì)公共課職業(yè)化轉(zhuǎn)型的思考，實(shí)踐和操作能力欠缺，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方面缺乏創(chuàng)新，與高等職業(yè)教育的要求存在一定的差距。還有一些教師本身缺乏在企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，因此很難培養(yǎng)出適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)需求、符合教師或多技能崗位要求的高技能人才。

二、公共課程職業(yè)化轉(zhuǎn)型與教師教學(xué)能力創(chuàng)新的思考與建議

（一）以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)重構(gòu)公共課程師生關(guān)系

職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程是在教師的催化和引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主動(dòng)地自我建構(gòu)過(guò)程。公共課教學(xué)在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)就應(yīng)從完成我校各專業(yè)職業(yè)任務(wù)需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在建構(gòu)過(guò)程中的主動(dòng)性，改變以往課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的協(xié)助下實(shí)現(xiàn)自我管理和自我調(diào)節(jié)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們把專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和技能得以強(qiáng)化和提升，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在本領(lǐng)。

（二）以技能本位重構(gòu)公共課程教學(xué)內(nèi)容

具備嫻熟的專業(yè)技能是高職學(xué)生走向社會(huì)、實(shí)現(xiàn)就業(yè)的關(guān)鍵。在高職課堂教學(xué)中，特別是專業(yè)課教學(xué)，教師不能以單純講授知識(shí)為主，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生技能實(shí)踐上，讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用操作、能完成生產(chǎn)任務(wù)。如：專業(yè)教師和公共課教師可進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合與篩選，布置項(xiàng)目任務(wù)，改變以往以知識(shí)掌握為主線的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)中以“專業(yè)項(xiàng)目”為主線，將知識(shí)、方法、能力和情感熔于一爐，使公共課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)重組，形成一種重能力培養(yǎng)、操作性強(qiáng)的新型教學(xué)模式。學(xué)生不但在專業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)到知識(shí)和技能，也能在公共通識(shí)課堂教學(xué)中學(xué)到與專業(yè)相吻合的知識(shí)和技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和同時(shí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

（三）以一體化整合的標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)公共課程教學(xué)方法

所謂一體化整合的教學(xué)方法，是指由師生雙方在特定的教學(xué)場(chǎng)所，綜合運(yùn)用情景模擬教學(xué)、案例式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法、三明治教學(xué)法等，通過(guò)師生邊教、邊學(xué)、邊做的互動(dòng)來(lái)完成某一教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。這一教學(xué)過(guò)程，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際工作環(huán)境，把一個(gè)需要解決的問(wèn)題以任務(wù)或項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，由學(xué)生自己按照工作過(guò)程安排進(jìn)度，并最終完成這項(xiàng)工作，解決實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)理論，而是在教師指導(dǎo)下把學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的主動(dòng)行為。這種方法，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，使公共課教學(xué)更貼近于各專業(yè)實(shí)際，更有利于提高各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。

（四）立足項(xiàng)目實(shí)踐重構(gòu)公共課程教學(xué)體系

基于項(xiàng)目的教學(xué)模式能夠使學(xué)生直接參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、分析和研究，是培養(yǎng)和提高實(shí)踐能力的根本途徑。根據(jù)我校各專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，查找相關(guān)的知識(shí)和案例進(jìn)行分析、討論和設(shè)計(jì)，完成各專業(yè)實(shí)際需要的項(xiàng)目。在此過(guò)程中，學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立完成從市場(chǎng)調(diào)研、資料查詢、分析討論、方案設(shè)計(jì)、具體實(shí)施、問(wèn)題解決的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程。

項(xiàng)目與專業(yè)知識(shí)本身不是孤立的。完成項(xiàng)目需要多學(xué)科的綜合知識(shí)。需要將公共課程相關(guān)知識(shí)貫穿于各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自始自終都能體味到公共課程學(xué)習(xí)的必要性，以促進(jìn)其專業(yè)實(shí)踐能力的完善和提高。

依據(jù)多民族高職學(xué)生特點(diǎn)及可持續(xù)發(fā)展能力要求，對(duì)民族高職院校公共基礎(chǔ)課教師開(kāi)展能力轉(zhuǎn)型提升培訓(xùn)，以不斷推進(jìn)思政、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、體育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等公共基礎(chǔ)課程的顛覆性革新，全面提升民族高職院校公共課教師實(shí)施高職素質(zhì)教育的能力。同進(jìn)，積極推動(dòng)公共基礎(chǔ)課教師融入專業(yè)，鼓勵(lì)公共課教師經(jīng)常下各專業(yè)教研室，結(jié)合專業(yè)建設(shè)開(kāi)展教學(xué)改革、教學(xué)活動(dòng)，提升公共基礎(chǔ)課教師培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的能力，發(fā)揮對(duì)專業(yè)建設(shè)的支撐作用。