在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力

盧志林

【摘要】作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)，師生對(duì)作文教學(xué)投入了大量的時(shí)間和精力，但投入大，收效小。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力是一條切實(shí)可行，行之有效的通向成功作文的陽關(guān)大道。

【關(guān)鍵詞】閱讀 教學(xué) 作文 能力

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0069-02

作文教學(xué)不但是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是語文教學(xué)的難點(diǎn)，教師對(duì)作文教學(xué)投入了大量的時(shí)間和精力，學(xué)生也確實(shí)感到作文最“頭痛”。一篇練筆作文也需要多半天，甚至幾天的“搜腸刮肚”才能“匆匆”完成。投入大，收效微，是目前作文教學(xué)的最大特點(diǎn)。那么，作文真的是一條攔路虎嗎？難道真的沒有通向成功作文的途徑？我想不會(huì)的，肯定有。只是有些教師還沒有找到這個(gè)正確的途徑或即已找到但不執(zhí)著地實(shí)踐罷了。

讀寫結(jié)合，以讀促寫，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力就是一條切實(shí)可行，行之有效的通向成功作文的陽關(guān)大道。因?yàn)殚喿x與作文的許多過程是相通的。閱讀課上的揭示課題，正和作文的審題，擬題相通；閱讀中的段落劃分，歸納段意，正和作文的材料安排、布局謀篇相通；閱讀中的析詞賞句，正和作文時(shí)的字斟句酌相通；閱讀中對(duì)課文的分析總結(jié)與作文時(shí)的編寫提綱相通；閱讀的時(shí)候是根據(jù)文字材料，經(jīng)過閱讀、理解，分析、歸納、理清文章的思路，劃分段落層次，概括文章中心，感知作者的思想情感。而作文的時(shí)候是根據(jù)鮮活的生活材料進(jìn)行創(chuàng)造性思維，列出提綱，然后用語言文字表達(dá)作者的思想感情?？梢哉f閱讀與作文恰好是互逆的過程。既然閱讀和作文有如上的密切聯(lián)系，那么我們就要在閱讀教學(xué)中有意滲透作文教學(xué)，培養(yǎng)作文能力。

作文不外乎解決三大問題：為什么寫，寫什么，怎么寫。這些問題均能在閱讀教學(xué)中得到充分解決，解決這些問題的過程本身就是訓(xùn)練作文，培養(yǎng)作文能力。

“為什么寫”在作文中指寫作目的，即動(dòng)機(jī)，在課文中是中心思想。在閱讀教學(xué)中只有抓住了文章的中心，才真正明確了寫作目的。如《落花生》一文中心是：做人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。許地山先生肯定有這樣的想法：自己的孩子和所有的人都要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。從而在他的內(nèi)心深處產(chǎn)生了表達(dá)這一想法的欲望，即寫作動(dòng)機(jī)。通過聯(lián)系實(shí)際，覺得落花生真如其人，所以用花生借物喻理，表達(dá)了寫作目的。然而大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中總結(jié)中心僅僅是為了深刻理解文章的主要內(nèi)容，如果能在領(lǐng)會(huì)主題，總結(jié)中心的同時(shí)向?qū)W生提及作文的目的就是如此用語言文字表達(dá)自己的真情實(shí)感，讓讀者獲得一定的知識(shí)，受到一定的啟發(fā)、教育等等。那么學(xué)生一定對(duì)寫作目的、動(dòng)機(jī)有非常明確而深刻的認(rèn)識(shí)——有了感想就要寫作表達(dá)。真如大教育家葉圣陶先生所言：“作文原是說話的延續(xù)，用來濟(jì)說話之窮，有說話所及不到的場(chǎng)合就作文”。絕不是為了給老師完成任務(wù)或應(yīng)付考試而在那里生拼硬湊文章。學(xué)生真正明白了作文是“我手寫我心”就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，閃現(xiàn)出火花般的激情，有一吐為快的感覺，隨時(shí)會(huì)迸發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，這是寫作的內(nèi)在力量，促使自覺完成作文。作文會(huì)由此變被動(dòng)為主動(dòng)，“要我寫”為“我想寫”，由“應(yīng)試作文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧钭魑摹?，從而為全面提高學(xué)生的作文能力邁出關(guān)鍵的一步。

“寫什么" 著重指寫作材料，在課文里是內(nèi)容。材料是寫作的基礎(chǔ)，就像釀酒用的糧食，如果沒有糧食作原料，你有多先進(jìn)的設(shè)備和高超的技術(shù)，也絕對(duì)釀不出甘甜的美酒來?！堵浠ㄉ芬晃臄X取了一家人種花生、收花生、吃花生、議花生及父親的話這些實(shí)實(shí)在在，親身經(jīng)歷的有關(guān)花生的一系列活生生的材料。教學(xué)這一課，甚至所有課文時(shí)理解了大意，掌握了內(nèi)容后，要及時(shí)提醒學(xué)生作文的材料就是這樣的，是日常生活中自己聽到、看到、想到、做到的普普通通、平平常常的細(xì)小鎖碎，但有意義的事。學(xué)生原前認(rèn)為自己既沒做過什么拾金不昧、舍己救人等驚天動(dòng)地的大事，就覺著沒啥寫的，通過這樣有意提醒、對(duì)比引導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)恍然醒悟，高興地說：原來作文就是寫自己做過的“平凡”而“細(xì)小”的事，那我有寫不完的東西啦！這樣學(xué)生作文時(shí)無話可說的“寫什么”的問題徹底解決了，也就解決了作文的基礎(chǔ)——材料問題。要因勢(shì)利導(dǎo)如何積累材料，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、悉心觀察生活的良好習(xí)慣，從豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中積累寫作時(shí)取之不盡，用之不竭的材料。

“怎么寫”這是寫作方法的問題。有句話說得好：“文有法而無定法”。是的，作文是沒有像數(shù)、理、化一樣的公式、定理、法則可套用，但也有一定的寫作例子可供學(xué)習(xí)。小學(xué)語文課本中的都是內(nèi)容健康、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、情文并茂的典范文章，我們完全可以當(dāng)例文來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法?！堵浠ㄉ芬徽n是按事情的前后順序?qū)懙?，事情的開始就是文章的開頭，事情的終結(jié)就是文章的結(jié)尾。為了突出中心把最能揭示中心的議花生當(dāng)作重點(diǎn)來寫，篇幅占整篇文章的三分之二以上，可想而知重點(diǎn)寫得何等具體詳細(xì)。種花生、收花生、吃花生等材料只是為了表達(dá)得通順、連貫、完整，所以概括簡(jiǎn)要地交待清楚為止。如果在閱讀課上，教師對(duì)每篇文章的顯著寫作特點(diǎn)在閱讀過程中有意識(shí)地加以講解指導(dǎo)，并讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步體會(huì)領(lǐng)悟，在作文訓(xùn)練中把學(xué)到的方法積極運(yùn)用，那么“怎么寫”的問題也會(huì)迎刃而解。

總而言之，我們要充分利用每天進(jìn)行的閱讀教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貪B透作文知識(shí)，培養(yǎng)作文能力。這樣做不但不會(huì)影響閱讀教學(xué)，反而會(huì)使讀寫結(jié)合得更加緊密，相互促進(jìn)，全面提高。還會(huì)把有限的課堂作文教學(xué)推向無限的閱讀教學(xué)之中，使作文教學(xué)成為經(jīng)?；⑸罨?；分散難點(diǎn)，化整為零；潛移默化，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到成功作文的最終目的。