小學(xué)四年級上冊為例，淺談隨文練筆

劉彩霞

【摘要】利用語文教材，開展隨文練筆，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。以四年級上冊語文教學(xué)實踐，通過緊隨教材的單元主題進行隨文練筆、抓住教材的時效性進行隨文練筆、抓住教材的有效點進行隨文練筆、隨文練筆要注意質(zhì)和量等四個方面淺談隨文練筆的體會。通過教學(xué)實踐，將憑借功能、示范功能、教育功能、發(fā)展功能等語文教材的四大功能充分利用，適時適度地做好了隨文練筆，使閱讀與寫作很好結(jié)合，有效克服了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的困難。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆 教材單元主題 教材時效性 教材有效點

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0068-02

語文教材中的作品都是運用語言的典范，有很高的文化價值和思想價值，是教育學(xué)生的良好素材，因而也是開啟學(xué)生思維大門的一把鑰匙，利用語文教材，開展隨文練筆，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。筆者就剛執(zhí)教結(jié)束的四年級上冊來談?wù)勲S文練筆的幾點體會。

一、緊隨教材的單元主題進行隨文練筆

新課程下的語文課本一個突出特點，就是每個單元都圍繞一個主題設(shè)計編排，單元內(nèi)各篇文章從不同角度對這一主題進行呈現(xiàn)、展示。如四年級上冊第五單元課文均為寫景文章，主要選取三個“世界遺產(chǎn)”景點來體現(xiàn)民族自豪感和培養(yǎng)自覺保護文化、自然等遺產(chǎn)的意識。筆者先是著眼于“寫人文景觀”，然后各有側(cè)重進行隨文練筆。學(xué)習(xí)《長城》由遠及近，由整體到部分的方法，練筆描寫了具有百年歷史的蘭州中山鐵橋；學(xué)習(xí)《頤和園》根據(jù)游覽順序、移步換景進行練筆，寫了蘭州著名景點黃河風(fēng)情線；學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》描述與想象相結(jié)合的寫法，描繪了五泉山。中山鐵橋、黃河風(fēng)情線、五泉山等都是蘭州有名的人文景觀，大家耳熟目詳，有話可說，掌握了方法，自然也就對這些風(fēng)景名勝如何呈現(xiàn)心中有數(shù)，筆下不滯了。同為寫景的第一單元《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》，四篇文章是自然景觀，隨文練筆主要學(xué)習(xí)仔細觀察大自然的神奇，描述自然景觀的雄奇瑰麗。同學(xué)們有寫黃河的穿城而過，有寫夏天雷雨天空的變化，有寫沙塵的狂虐；第三單元的童話類隨文練筆著眼于根據(jù)事物的特性進行想象；第六單元敘事類的隨文練筆要側(cè)重主題深化；第七單元的寫人類隨文練筆注重人物性格特點的塑造；第八單元科普說明類的隨文練筆則是了解科技，展望未來。緊緊圍繞單元主題隨文練筆，使得學(xué)生對一個主題進行多側(cè)面、多方位地思考練習(xí)，形成體系，從而可以開發(fā)和重組，以致得心應(yīng)手。

二、抓住教材的時效性進行隨文練筆

課堂上學(xué)生對文本材料產(chǎn)生共鳴，心有所動，不吐不快時讓其提筆傾訴，學(xué)生自然也就容易動筆，樂于動筆，由“心動” 而 “筆動”，學(xué)生就有物可寫，有話可說，有情可抒。如學(xué)習(xí)《烏塔》一課，學(xué)生讀到烏塔為獨自游歷歐洲所做的準備時，與之相比，年齡相仿的自己除了佩服，還有自我反省，包括社會環(huán)境、父母教育、成長經(jīng)歷。筆者布置了這兩項練筆《我與烏塔比童年》《讀了〈烏塔〉，我想到了…》，學(xué)生任選一項?！犊缭胶{的生命橋》一文開頭一段“1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。”不僅襯托出環(huán)境的安靜，“陽光”“美麗”“甜絲絲”等詞也預(yù)示著事情有著好的轉(zhuǎn)機，可見恰當?shù)沫h(huán)境描寫不僅渲染氣氛，烘托情感，還能暗示事情的發(fā)展。學(xué)生認識到了這一點，隨文練筆就此出發(fā)，有的續(xù)寫這篇課文——小錢康復(fù)后去感謝臺灣青年，遇到暴雨天氣，得知青年出了事故急需輸血，毅然回報青年。其中的暴雨天氣描述得心驚肉跳，給人一種不祥之感。還有的學(xué)生寫了自己考試后看到的窗外風(fēng)景來表達欣喜或沮喪的情緒?！敦垺芬晃膶W(xué)習(xí)后學(xué)生掌握了用明貶暗褒的反語來表現(xiàn)自己的喜愛之情，隨之運用這種方法寫出了所喜愛動物的特點。

三、 抓住教材的有效點進行隨文練筆

整合教材中各種教學(xué)資源，精心選擇讀寫結(jié)合點，有效進行隨文練筆。一篇課文可以進行小練筆的點很多，圍繞單元主題，選取最有價值的點來練筆，或仿寫，如《那片綠綠的爬山虎》中作者對葉老先生家爬山虎的描寫是借景抒情，表達作者對葉老先生由衷敬佩之情。學(xué)生借用一些典型景物來反映人物品質(zhì)，表達內(nèi)心情感：深夜書房的燈光反映爸爸的鉆研，門外些微的腳步聲牽動著癡呆爺爺對兒子的守候，一雙雙鞋墊寄托了農(nóng)村奶奶對兒孫輩的惦念?；蜓a白：《巨人花園》中小男孩的眼神信息，《卡羅納》中“我”面對卡羅納時的心理活動或舉動，《去年的樹》那棵樹被砍伐時惦念朋友之約的焦急和傷心。或拓展：《呼風(fēng)喚雨的世紀》介紹自己生活中的科技發(fā)展。學(xué)習(xí)第二單元《蟋蟀的住宅》、《爬山虎的腳》一組課文時學(xué)寫觀察日記。這些隨文練筆有時關(guān)注于修辭手法，有時關(guān)注于內(nèi)容細節(jié)，有時關(guān)注于語言風(fēng)格，有時關(guān)注于文章結(jié)構(gòu)，有時關(guān)注于知識拓展，有時關(guān)注于情感培養(yǎng)…教學(xué)中選取最有價值的點是隨文練筆得實效的關(guān)鍵。

四、 隨文練筆要注意質(zhì)和量

訓(xùn)練的量要適度，不能貪多求全，增加學(xué)生負擔(dān)，引起學(xué)生反感，不能蜻蜓點水，草草了之，沒有效果。還要注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易度，過難過易，都會造成耗時低效。為了檢查這種練筆的適度性和效果，筆者將全班同學(xué)分成八組，每組八人，由作文能力較強者擔(dān)任組長，每周出一期八開大小的《隨文練筆園地》，每人可選擇本周內(nèi)自己隨文練筆最滿意的作品，或完整的一篇，或出彩的片段，或精妙的句式…教師對各組作品評比并展示，肯定練筆的意義，指出努力的方向，使同學(xué)們對自己隨文練筆的質(zhì)和量心中有數(shù)，同時教師也對全班隨文練筆情況有清楚地了解和掌握，以期下一步的訓(xùn)練有的放矢。

通過一學(xué)期的練習(xí)，將語文教材的四大功能——憑借功能、示范功能、教育功能、發(fā)展功能充分利用，能適時適度地做好隨文練筆，使閱讀與寫作很好地結(jié)合起來，既有利于閱讀的深入，也有利于寫作的浸潤，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的兩大難點和重點得到有效解決，這也是筆者作為語文教師今后繼續(xù)思考和努力的方向。

參考文獻

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