淺談如何提高小學生的語文閱讀能力

劉麗

【摘要】教師在小學語文閱讀教學過程中，不斷改進學生的基本閱讀條件，幫助學生掌握語文的基本知識、基本的科學知識；不斷豐富學生的閱讀方法，引導學生勤于思考、做好閱讀計劃和閱讀筆記，是提高學生的閱讀能力的有效方法。

【關鍵詞】語文閱讀 基本條件 方法和技巧

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0060-02

一個人獲得知識，一般來說有兩種途徑。一是經(jīng)過自身的大量實踐來獲得感性知識，通過不斷的思考逐漸上升為理性知識；二是直接繼承前人在長時期的實踐中積累的知識，把其轉化為自己的知識。然而，學生在學校學習，單純憑借上課要想對所學知識全部理解是不可能的。所以，在教學過程中除了學習課本知識外，還應該向課外有所延伸，幫助學生拓展知識視野、提高理解能力，使學生成為博學多才的人。這在語文閱讀方面體現(xiàn)得尤為明顯。

因此，小學語文教師在教學過程中，不僅要根據(jù)課文引導學生學習相應的閱讀方法和技巧，更要指導學生開展課外閱讀，靈活運用閱讀方法和技巧，使其內化于心，深刻掌握。小學語文教師在閱讀教學過程中，應該做到以下幾點：

一、不斷改進學生的基本閱讀條件

學生的基本閱讀能力，包括對語文基本知識、基本的科學知識的掌握，以及運用工具書的能力。

1.幫助學生掌握語文的基本知識

閱讀的過程，就是和字、詞、句、段、篇打交道的過程，學生從這個過程中不斷獲取知識。如果學生字、詞、句、段、篇這些基本的語文知識缺失，那么，面對閱讀材料時就猶如在看“天書”。

小學高年級學生的詞匯量如果達到3000，對于一般文章的閱讀就不會有什么問題。之所以有的學生閱讀能力不好，大部分是因為掌握的字、詞等數(shù)量、字義和詞義不夠，對句子、段、篇的多種變化形式不了解等。因此，教師在語文教學過程中，要注重對語文基本知識的教學，使學生在有限的時間內，掌握更多的字、詞、句等，幫助學生在閱讀中掃除障礙，使他們不因不識字詞、看不懂句子而“卡殼”。

2.幫助學生掌握基本的科學知識

科學知識包括自然科學知識和社會科學知識。隨著素質教育的發(fā)展，學校教育越來越趨向各學科相互融合，這帶來的結果就是，如果學生缺乏一定的科學知識，在閱讀過程中就會遇到重重困難。例如，學生的閱讀材料中，可能會出現(xiàn)信息技術方面的知識，可能會出現(xiàn)生態(tài)平衡、大氣環(huán)境的問題，這涉及生物、生態(tài)的基本知識。面對陌生的名詞、概念，學生別說是理解，就是讀起來都覺得別扭，更不用說根據(jù)材料解答問題了。

因此，教師在教學過程中，要注重知識的延伸，多向學生介紹一些與現(xiàn)實生活結合緊密的科學知識，并尋找一些相關的課外閱讀材料，拓展學生的科學知識視野，豐富學生的知識領域和范圍，提高學生的語文閱讀能力。

3.幫助學生學會使用工具書

小學生的詞匯量畢竟有限，在閱讀過程中難免會遇到生字詞，如果手中有一本工具書，如《新華字典》或《小學生詞典》等，就可以適時地查一下，輕輕松松解決閱讀中遇到的障礙。此外，根據(jù)學生閱讀的需要，教師也可以為學生準備一些類似的參考書籍，以備學生隨時查看，幫助學生更深刻地理解閱讀材料。

工具書使用得多了，查找起來就會慢慢變得熟練，閱讀的過程也會越來越流暢。但是，也不能使學生走入誤區(qū)，一遇到陌生的字、詞就查工具書，導致工具書依賴癥。在考試中，一般是不允許攜帶工具書的，一旦遇到生字、詞怎辦，只能聯(lián)系上下文進行猜測。因此，教師要教學生適當使用工具書，遇到生字、詞，不是急著翻看工具書，而是聯(lián)系上下文猜測字詞的讀音和意思，在此基礎上查看工具書，看和自己的猜測是否一致，如此不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，還能夠幫助學生學習更多的字義和詞義，豐富學生的語文知識積累。

二、不斷豐富學生的閱讀方法和技巧

俗話說，授之以魚不如授之以漁。面對浩如煙海的閱讀資源，即使教師帶領學生學習了再多的文章、材料，在考試中也不見得能夠碰上相同的內容。因此，與其傳授學生具體的知識，不如教給學生一定的閱讀方法，使學生面對閱讀材料，能夠“見招拆招”，輕松、自主地解決閱讀問題。

1.引導學生做好閱讀計劃

小學生做閱讀計劃的能力還比較差，需要教師進行適當?shù)囊龑?。在學習了一篇課文后，教師可以推薦一些與所學課文內容有關的科學小故事、人物傳記等；可以圍繞學生的愛好和特點，推薦一些相關的課外書籍，如童話故事、偵探小說等。如此不僅能夠提高學生課內閱讀的興趣，使學生課內閱讀的內容更加充實，還有助于活躍學生的思維，提高學生的思考能力。

2.引導學生在閱讀中勤于思考

閱讀的目的是理解和學習。因此，教師在閱讀教學過程中，應引導學生邊讀邊想，力求理解，切忌一目十行、囫圇吞棗，不求甚解。小學生的思想比較簡單，如果教師不加以引導，閱讀時極有可能不會去深層次地思考，這樣也就達不到學習和成長的目的。

那么教師應該如何引導學生在閱讀中思考呢？答案是：提問題。例如：“這個詞是什么意思？”“這句話說的是什么？”“這一段告訴了我們什么道理？”“作者真的是這么想的嗎？要不是，那他的想法的到底是怎樣的呢？”如此，一個問題緊跟這一個問題，學生思考的興趣越來越高，從中獲得的知識也越來越多，從而激發(fā)起更強烈的閱讀欲望。

3.引導學生做好閱讀筆記

做閱讀筆記一是能夠加深對閱讀內容的理解，加強對知識的記憶，使之內化于心；二是有助于積累豐富的資料，增強知識的運用能力，使之外化于行。因此，教師要引導學生做好閱讀筆記，幫助他們養(yǎng)成做筆記的習慣。

首先，引導學生摘錄閱讀材料中精彩的地方，包括優(yōu)美詞語、格言警句、富有深刻含義的段落等；其次，引導學生做批注、寫簡單的認識和體會；最后，引導學生縮寫或擴寫文章或文章的某一部分。通過做閱讀筆記，學生的專注力不僅得到了提高，概括、理解文章的能力也有了相應的提高。此外，學生形成的書面筆記，更為作文提供了豐富的素材。學生有了這諸多方面的積累，不論是閱讀，還是寫作，做起來都會得心應手、游刃有余。