高中物理教學中運用思維可視化導學案的實踐

何志鋒

思維可視化指的是通過技術手段將原本不可視的思維呈現(xiàn)出來，使其更加清晰、直觀，更加利于記憶和理解.思維可視化是多媒體教學環(huán)境是下的主要教學方式，也是多媒體教學的重要目的.很多高中生表示物理難學，尤其是實踐操作題.學生對于實踐操作題無法順利解決，意味著學生的思維方式存在問題，物理教師需要以多媒體為切入點，為學生營造思維可視化的教學環(huán)境，將教學內容化難為易，讓學生能夠從物理問題探究出解題思路和方法，最終解決物理問題.

因此，在高中物理教學中，教師要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，運用思維可視化導學案解決物理問題，幫助學生形成清晰的知識框架，加深學生對教學內容的理解，從而提高學生學習物理的效率.

一、播放多媒體實驗操作動畫，降低教學內容

理解難度

物理是一門實踐性非常強的學科，教學內容理解難度比較大，再加上教學條件和課堂教學時間有限，有些物理實驗難以開展，學生無法從深層次探究物理知識，會對學生物理水平的提高形成制約作用.在高中物理教學中，利用多媒體播放實驗操作動畫，一方面可以增強學生的注意力，動態(tài)操作過程和形象生動的展示都能夠激發(fā)學生的探究興趣；另一方面可以將教學內容化難為易，為學生提供物理知識探究的環(huán)境，加深學生對物理教學內容的理解.

例如，在講實驗：“驗證機械能守恒定律”時，教師可以利用投影儀展示實驗動態(tài)過程.首先，打點計時器安裝在裝置的鐵架臺上，用導線連接好打點計時器和電源；然后，紙帶的一端被固定在重錘上，另一端則穿過打點計時器的限位孔，提起紙帶使得重錘?？吭诖螯c計時器附近；電源接通之后，紙帶被松開，重錘自由下落，在紙帶上留下了下落的痕跡.為了使學生對實驗過程看得更清楚 ，教師特意設置了動態(tài)演示時間，使動態(tài)演示的速度變慢，讓學生可以看到更加清晰的展示過程.在動畫播放結束之后，學生根據(jù)實驗展示發(fā)表了關于這個實驗的注意點，對整個實驗過程進行了深入探討.由于畫面展示對學生形成的沖擊力比較大，直觀、全方位地向學生展示了實驗過程，使學生對實驗步驟產(chǎn)生了深刻的印象，對實驗原理也更加理解.

由此可見，在高中物理教學中，教師要發(fā)揮多媒體的重要作用，以多媒體動態(tài)展示為切入點，將課堂教學過程中無法進行的實驗操作，通過多媒體展現(xiàn)出來，學生通過觀察實驗動態(tài)演示，找到剖析物理原理的切入點，對物理實驗步驟進行分析，從而加深對教學內容的理解，提高學生的物理水平.

二、圍繞教學重點，合理開展物理實驗

實驗是物理教學內容的重要組成部分.在高中物理思維可視化導學中，教師應該讓學生多參與物理實驗操作，使學生形成直觀、深刻的認識，找到剖析物理原理和解決物理問題的思路和方法，從而最終解決物理問題.

例如，在講“相互作用”中的“彈力”時，大部分學生基本明白彈力的概念，卻不知道怎樣計算彈力的大小.教師可以先利用“彎曲的鋸條將小球彈出”的實驗向學生解釋彈力的概念，再引導學生按照實驗步驟進行實驗操作，計算伸長的橡皮筋將與之相連的小車拉過來的力量，將其作為彈力.這個實驗的操作難度比較小，教師講解注意事項和操作步驟之后，由學生獨立完成實驗操作，通過實驗，學生對“彈力”形成了更加直觀的認識.

由此可以看出，實踐是發(fā)現(xiàn)真理的唯一標準.思維可視化的主要目的是，通過畫面的形式，加深學生對知識重點的印象.

三、構建知識框架，加深學生對教學內容的理

解

在學習物理的過程中，有些學生不會主動深入剖析教學內容，無法將教學內容之間的聯(lián)系找出來建立知識框架，對教學內容的記憶比較散，難以提高物理水平.在高中物理教學中運用思維可視化導學案，教師應該通過清晰的知識框架，幫助學生梳理教學內容，加深學生對教學內容的理解.

例如，在講“勻變速直線運動的研究”時，本課實驗為“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”，探究內容主要包括“勻變速直線運動的速度與時間的關系”、“勻變速直線運動的位移與時間的關系”和“自由落體運動”三個部分.在教學結束之后，教師可以利用多媒體將這些重要知識點羅列出來，然后根據(jù)物理實驗原理，將其他內容聯(lián)系起來，最終建立一個系統(tǒng)的知識框架，引導學生重點掌握知識框架.

由此可見，構建知識框架，能夠使學生清晰了解學習重點，加深學生對重要知識點的分析和理解，促使學生掌握物理教學內容，從而實現(xiàn)提高學生物理水平的重要目標.