高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的問題

王洪霞

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，探索如何利用多媒體輔助教學(xué)來充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，已在教育領(lǐng)域內(nèi)迅猛地開展.任何新生事物都不是絕對(duì)的先進(jìn)，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的弊端也是顯而易見的.在數(shù)學(xué)教學(xué)中濫用多媒體設(shè)備，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反而可能造成負(fù)面影響.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的問題談點(diǎn)看法.

一、多媒體課件制作不合理

在多媒體輔助教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師制作的課件還在摸索階段.一方面，有些課件中存在“單一化”、“文字化”、“過量化”等現(xiàn)象，使一些不必用多媒體的教學(xué)內(nèi)容被搬上了屏幕.有些課件只起到板書的作用，浪費(fèi)了人力和物力，得不到應(yīng)有的效果.另一方面，有些課件過于追求“系統(tǒng)性”，集板書、過程、練習(xí)為一體，形式單一.要使多媒體軟件能夠“制以致用”，必須根據(jù)教學(xué)中一些難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容制成多媒體課件形式，即根據(jù)教材內(nèi)容選擇最能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)勢(shì)的部分，設(shè)計(jì)和制成若干模板，這些模塊好像積木一樣，由任課教師進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用于教學(xué)過程中.

筆者看過一位教師制作的課件，在他的工具箱里包括三角形、四邊形、圓規(guī)、時(shí)鐘、各種各樣的立體圖形等，且這些元件還有一定的智能性，如量角器能測(cè)角，時(shí)鐘隨時(shí)可以查看時(shí)間等，使用時(shí)只須根據(jù)自己的需要調(diào)出，再加上自己的見解就可以運(yùn)用自如.

二、教學(xué)流程不靈活

多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排上，應(yīng)符合一定的教學(xué)設(shè)計(jì)原理，確定好教學(xué)目標(biāo)，分析出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此確定內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)次序、呈現(xiàn)容量，做到整而細(xì)地把握、詳略得當(dāng)?shù)匕才?，使教學(xué)有的放矢.我們知道，任何工具理性的設(shè)計(jì)都有可能出現(xiàn)不可控制的因素.教學(xué)設(shè)計(jì)具體化為課件形式之后，課堂教學(xué)的流程就如同工廠的流水線，一切都計(jì)劃設(shè)計(jì)好，按部就班地執(zhí)行課堂教學(xué).效率至上的原則，致使課堂教學(xué)過分依賴既定的目標(biāo)，目標(biāo)之外的任何學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都可能排除在可控的范圍之外.例如，在制作課件時(shí)，有些教師把每個(gè)題目的標(biāo)準(zhǔn)答案都寫上去，上課時(shí)，依次播放.感覺上，把每一個(gè)題目都講了，步驟也很清楚，但學(xué)生看到的只是死板的過程，這些結(jié)論從何而來，通過哪些渠道獲得的，他們并不了解.而這些疑問在傳統(tǒng)粉筆+板書的教學(xué)中就容易實(shí)現(xiàn).教師囿于既定的設(shè)計(jì)之中而失去自主化，學(xué)生的創(chuàng)新性無(wú)疑受到遏制.

三、教學(xué)重難點(diǎn)不突出

在一些學(xué)校、一些地區(qū)的“好課”評(píng)比中，把“是否使用了電腦”作為評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)之一，使教師不管是否需要電腦來輔助都用上了電腦.“把電腦搬進(jìn)課堂就是電腦輔助教學(xué)”是對(duì)“電腦輔助教學(xué)”的誤導(dǎo)，不可取，甚至讓電腦操作水平不太高的教師鬧出一些笑話.在多媒體教學(xué)中，如果花樣過多，就會(huì)擾亂學(xué)生的注意力.電子教案上過多的聲音效果和無(wú)關(guān)插畫，往往會(huì)使學(xué)生看得眼花繚亂，不但沒有起到呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的作用，反而將學(xué)生的注意力吸引到無(wú)關(guān)的聲音和動(dòng)畫上去.所以，對(duì)于多媒體效果有時(shí)用得不當(dāng)和過度，反而會(huì)成為教學(xué)的干擾源，分散學(xué)生的注意力.多媒體在擴(kuò)展知識(shí)容量上要注意適度性.應(yīng)用多媒體，適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)容量，增加學(xué)生的知識(shí)面，但必須防止喧賓奪主，主次不分，給學(xué)生造成不必要的負(fù)擔(dān).

多媒體輔助教學(xué)的宗旨應(yīng)是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn).筆者見到的課件，有很多是從上課“歡迎使用”到下課“同學(xué)們?cè)僖姟?在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師用動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤代替手勢(shì)，成為“放映員”，學(xué)生45分鐘面對(duì)著屏幕，甚至把原先低效的“人灌”變成高速的“機(jī)灌”，使電腦成為“應(yīng)試教育”的幫兇.其實(shí)，課件使用最有價(jià)值的地方應(yīng)該體現(xiàn)在別的媒體或教師本身難以解決的問題上.例如，在講解空間直角坐標(biāo)系、函數(shù)圖象的變換等一些直觀的數(shù)形結(jié)合的問題時(shí)，教師不能直觀地說明這種變形的過程，如果利用多媒體制作課件，就能突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生在輕松新奇的環(huán)境下印象深刻地學(xué)到知識(shí)，從而提高教學(xué)效果.

總之，多媒體技術(shù)不可能解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的所有問題.教學(xué)過程是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的活動(dòng).師生雙邊的活動(dòng)是聯(lián)接多種教學(xué)因素最活躍的一環(huán)，是教學(xué)過程的主宰，而多媒體始終是發(fā)揮輔助性的作用.所以，教師不僅要掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，更重要的是理解現(xiàn)代化教育的本質(zhì).只有這樣，教師才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格.