物理課堂教學(xué)目標(biāo)的有效生成

高恒峰

隨著“新課改”時(shí)代的到來，教師著力改變升學(xué)壓力影響下灌輸、靜聽的教學(xué)定式，擺脫學(xué)生過于依賴的心理，樹立生本理念，注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，使學(xué)生的思維力、操作力、創(chuàng)新力不斷得到提升.但是受傳統(tǒng)慣性思維的影響，教師過于重視知識(shí)的預(yù)設(shè)，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效引導(dǎo)，缺少生成性的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的生機(jī)與活力.

一、教學(xué)目標(biāo)生成的涵義

生成性目標(biāo)，既不是簡單的注入，更不是隨意產(chǎn)生的，而是學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過教師、學(xué)生、文本、教學(xué)媒體之間的相互作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu).生成性目標(biāo)能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，讓學(xué)生帶著深厚的學(xué)習(xí)興趣探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在問題解決中增強(qiáng)自信，產(chǎn)生新的問題.在自我構(gòu)建知識(shí)、自主生成發(fā)展的過程中，學(xué)生培養(yǎng)了好奇心、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，可以提問、可以質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力.

高中物理教學(xué)目標(biāo)生成具有以下特點(diǎn)：（1）過程性.教學(xué)目標(biāo)重過程甚于結(jié)果，師生、知識(shí)、情境之間相互作用不斷生成新的目標(biāo)，若過于注重預(yù)設(shè)，則教學(xué)是機(jī)械、教條的.物理教師讓學(xué)生在互動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、提升自我經(jīng)驗(yàn)，也讓教師對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與補(bǔ)充.（2）情境性.教學(xué)不僅是知識(shí)傳授的過程，也是在教學(xué)情境下不斷生成的過程，學(xué)生在生成中獲得不斷成長.（3）創(chuàng)造性.在開放課堂氛圍下，通過師生之間的對(duì)話互動(dòng)，情感得到交流，智慧得到碰撞.

二、高中物理教學(xué)目標(biāo)的生成過程

1．在對(duì)話中生成.教學(xué)目標(biāo)的生成依賴于師生之間的對(duì)話，教師的生活閱歷和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之間在不斷融合、不斷碰撞，使課堂面臨許多不確定性，促成課堂形成新的教學(xué)資源.例如，在講“探究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律”時(shí)，教師提出問題：在同一高度將重量不同的兩個(gè)物體同時(shí)由靜止釋放，哪個(gè)會(huì)先落地？學(xué)生經(jīng)過思考，暢所欲言.有學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)然是“重物體下落快”，也有學(xué)生認(rèn)為，“那要看物體的形狀，一張紙下落的速度比揉成一團(tuán)的紙下落的速度要慢”.在討論中，學(xué)生在未考慮空氣阻力的影響中探究下落快慢與質(zhì)量的關(guān)系.因而教師將本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)“探究物體下落速度的快慢與質(zhì)量的關(guān)系”，生成為“學(xué)生能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律.”

2．在情境中生成.教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造具體、形象的場景，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拉近知識(shí)與生活之間的距離，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)并非遙不可及，而源于學(xué)生的生活之中；讓學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的思維，促進(jìn)精彩的生成.例如，在講“自感現(xiàn)象”時(shí)，教師出示實(shí)驗(yàn)電路圖(如圖)，介紹實(shí)驗(yàn)用的裝置，提出問題：有哪位同學(xué)敢手拿A、B裸銅部分，接通和斷開電路？在實(shí)驗(yàn)后，從學(xué)生的表情與動(dòng)作中感受強(qiáng)烈的觸電感覺，對(duì)“高壓從何而來”產(chǎn)生了好奇.通過分析、交流，學(xué)生掌握高壓從線圈中來，因?yàn)閿嚯娝查g，穿過線圈自身的磁通量發(fā)生變化產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì).因而生成的教學(xué)目標(biāo)為“通過對(duì)通斷電的自感現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)的觀察、分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力”.

3．在矛盾中生成.在物理教學(xué)中，教師在學(xué)生的思維困惑處有意識(shí)地制造矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極參與討論，讓他們?cè)诩ち业挠懻撍急嬷袑⒄n堂氣氛推向高潮，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的生成.例如，在講“摩擦力”時(shí)，教師提出矛盾的問題：攀巖運(yùn)動(dòng)員沿豎直巖壁勻速攀登，他受到的摩擦力的方向是什么？有學(xué)生指出，摩擦力方向是豎直向下的，因?yàn)槟Σ亮εc運(yùn)動(dòng)方向是相反的.也有學(xué)生認(rèn)為，是豎直向上的，因重力、摩擦力所形成的合力是零，摩擦力與重力是一對(duì)平衡力，因而摩擦力是向上的.教師并不急于告知學(xué)生結(jié)論，而讓他們?cè)谒伎?、討論、爭辯中形成富有活力的課堂，接著通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生不難獲得正確的答案.在本課教學(xué)中，不僅完成了預(yù)設(shè)的“判斷摩擦力方向”的目標(biāo)，還于矛盾處生成了“培養(yǎng)學(xué)生的交流能力”的目標(biāo).

4．在實(shí)驗(yàn)中生成.物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也是在現(xiàn)象的觀察、事實(shí)的感性認(rèn)識(shí)上建立的.通過物理實(shí)驗(yàn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，讓他們掌握科學(xué)探究的方法，提高其科學(xué)素養(yǎng).

總之，物理課堂的動(dòng)態(tài)生成，離不開教師的精心預(yù)設(shè).教師要樹立生本理念，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)平等、民主的氛圍，開展師生對(duì)話、生生合作，將學(xué)生的思維不斷引向深入.