喬哈里視窗與高三生物學復習教學策略的選擇

操明權

(江蘇省邗江中學 揚州 225009)

喬哈里視窗(Johari Window)是一種關于溝通的技巧和理論，最初是由喬瑟夫(Joseph)和哈里(Harry)在20世紀50年代提出的。他們認為兩個或更多的人之間互動，取決于開放程度和互動發(fā)生的背景，視窗理論將人際溝通的信息比作一個窗子，它被分為4個區(qū)域：開放區(qū)、隱秘區(qū)、盲目區(qū)、未知區(qū)，人的有效溝通就是這四個區(qū)域的有機融合。其中的開放區(qū)是自己知道、別人也知道的信息；盲目區(qū)是自己不知道、別人卻可能知道的盲點；隱秘區(qū)是自己知道、別人卻可能不知道的秘密；未知區(qū)是自己和別人都不知道的信息(圖1)。

圖1 喬哈里視窗理論圖示

在高三生物學復習教學中，教師與學生之間的溝通、教學內容的選擇、學習方法的選擇、教學評價與復習教學效率密切相關。喬哈里視窗的應用，可使教師與學生之間的溝通、教學內容的選擇、學習方法的選擇、教學評價更加具有針對性和實效性，從而使教師在高三復習教學策略的選擇上更加明晰、更加科學。恰當運用喬哈里視窗理論，可提高復習教學效率，提升教師的教學能力。

1 師生之間的溝通

喬哈里視窗正是一種關于溝通的技巧和理論，其中的開放區(qū)可理解為教師知道、學生也知道的個人信息，教師和學生交流、互動得越多，開放區(qū)就越大，效果就越好，上課時教師的一個眼神、一個動作，學生就能明白，學生一個微小的反應，教師也能理解，“親其師，才能信其道”，學生對任課教師師德、教學經(jīng)驗和能力了解越多，越崇敬，學習動力就越強，教師對學生情感態(tài)度、生活背景、學習基礎、學習習慣、學習能力了解得越多，教學的針對性就越強；盲目區(qū)是教師不知道、學生卻可能知道的盲點，教師要多向學生了解，經(jīng)常征求學生對自己課堂教學的意見，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷改善教學；隱秘區(qū)是教師知道、學生卻可能不知道的秘密。例如，針對學生到了高三生物學復習的高原期，面對綜合分析能力和書面表達要求較高的光合作用與呼吸作用曲線題、遺傳綜合題、基因工程綜合題等，往往會一籌莫展，教師應多做細致的思想工作，分析原因，克服畏難情緒，介紹解題方法和技巧，及時疏導和調適；未知區(qū)是教師和學生都不知道的信息。例如，高三多次大型統(tǒng)考中，因生物學試卷難度不同、考查的內容不同，有時少數(shù)學生成績使出現(xiàn)異常波動現(xiàn)象。此時，需要教師和學生共同分析、尋找原因，采取補救措施。

2 教學內容的選擇

高三生物學復習教學是建立在學生已學習了必修和選修新授課的基礎之上，在高三第一學期開學之初，教師應對學生在高一、高二的學習情況作一個全面的調查，以了解學生哪些知識已經(jīng)掌握，哪些知識還沒有掌握，確定一輪、二輪、三輪復習的重點內容。如果把喬哈里視窗的四個區(qū)，理解為對知識的掌握情況，那么開放區(qū)是教師知道、學生也知道的知識，教師復習時可以不講或少講。隨著復習時間增加，開放區(qū)就越大，如經(jīng)過一輪復習后，二輪復習中細胞的結構和功能、光合作用和呼吸作用過程等基礎知識就屬于開放區(qū)內容；盲目區(qū)是教師不知道、學生卻可能知道，是學生向教師開放，但這種情況一般較少；隱秘區(qū)是教師知道、學生卻可能不知道的知識，是教師向學生開放，應重點講，例如，遺傳規(guī)律特殊比例的歸類、導致糖尿病發(fā)生的幾種原因、基因控制蛋白質合成過程與細胞結構相結合的內容、基因工程中限制性核酸內切酶應用歸類等小專題的復習；未知區(qū)是教師和學生都不知道的新情境材料，例如，每年高考中涉及的環(huán)境保護、疾病防治等熱點問題的情境材料題，是平時復習過程中師生往往沒有遇到的，需要學生在考場中依據(jù)教材中的原理，對新情境材料進行分析和探究，找到解題思路、方法，進行應對。

3 學習方法的選擇

高三生物學復習內容多、時間緊、難度高，讓學生掌握靈活、高效的復習方法，能起到事半功倍之效。如果將喬哈里視窗的四個區(qū)，理解為對學習方法的掌握情況，那么開放區(qū)是教師知道、學生也知道的常見學習方法，教師復習時可以不講或少講。例如，常見的比較法、歸納法、記憶方法等；盲目區(qū)是教師不知道、學生卻可能知道的。

例如，學生學習心得、解題經(jīng)驗等，是學生向教師開放，學生向學生開放，可通過開展小組合作、交流的方式進行總結；隱秘區(qū)是教師知道、學生卻可能不知道的學習方法，教師向學生開放，是課堂教學重點介紹的內容。例如，每屆學生總是把有絲分裂和減數(shù)分裂染色體的行為變化相混淆，教師只要引導學生繪制有絲分裂和減數(shù)分裂過程圖，以繪圖為突破口，在此基礎上進行比較異同、變式訓練，就能有效應對相關的難題；未知區(qū)是教師和學生都不知道的學習方法，要注意總結、發(fā)現(xiàn)和交流。

4 教學評價

在高三生物學教學研討，是教師相互溝通、相互交流、相互學習、共同提高的過程。根據(jù)喬哈里視窗可知，開放區(qū)是授課者知道、聽課者也知道的信息，不是研討的重點；盲目區(qū)是授課者不知道、聽課者卻可能知道，是聽課者向授課者開放，即聽課者介紹“這節(jié)課我還能怎樣上”，可集思廣益。

例如，在評“X、Y性染色體上基因遺傳”小專題復習這節(jié)課時，有聽課教師就總結出基因位于X染色體的非同源區(qū)段遺傳特點，基因位于Y染色體的非同源區(qū)段遺傳特點，基因位于X、Y染色體的同源區(qū)段遺傳特點，基因位于X、Y染色體的同源區(qū)段與基因位于X染色體的非同源區(qū)段遺傳特點的區(qū)別四大要點，使這節(jié)課的設計更加科學；隱秘區(qū)是授課者知道、聽課者卻可能不知道的秘密，是授課者向聽課者開放，如授課教師利用傳感器研究光合作用和呼吸作用，解決光合作用和呼吸作用相關難題等；未知區(qū)是授課者和聽課者都不知道的信息，如用替代材料所開設的色素的提取和分離生物學實驗，其實驗結果若出現(xiàn)異?，F(xiàn)象，就需授課者和聽課者共同分析、探究，獲得新知。