例談“查漏-補漏”在生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

傅建利

(浙江省富陽中學(xué) 杭州 311400)

復(fù)習(xí)課是高中生物學(xué)教學(xué)過程中一種非常重要的課型，其目的是要學(xué)生夯實基礎(chǔ)、促進知識的系統(tǒng)化、培養(yǎng)和提高學(xué)生運用知識解決問題的能力，進而形成自主學(xué)習(xí)的能力。在高三生物學(xué)復(fù)習(xí)中，教師為了達到密度大、節(jié)奏快的課堂預(yù)設(shè)，常常在課堂采用地毯式復(fù)習(xí)教學(xué)、課后采用題海戰(zhàn)術(shù)來進行復(fù)習(xí)鞏固，由此產(chǎn)生的結(jié)果卻是學(xué)生在課堂上聽老師講講都懂，課后自己表達或解題時卻漏洞百出。高三復(fù)習(xí)中效率的高低，主要取決于是否能找到正確的教學(xué)起點，為了找到這個教學(xué)起點，教師要面對的是如何找到學(xué)生存在的知識漏洞，如何把找到的知識漏洞讓學(xué)生各自進行針對性的填補，將知識點有機連接起來，構(gòu)建一個系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的知識體系。為此，筆者將“查漏-補漏”應(yīng)用于課堂復(fù)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。

1 繪圖識圖自問自答

在生物學(xué)試題的考查中常常會用圖形呈現(xiàn)某一生理過程，然后設(shè)問考查相關(guān)的知識點。生物學(xué)教材中雖然很多生理過程都配有插圖，但是，大多是某一生理過程的局部過程，學(xué)生對生理過程的理解往往也是孤立、局部和片面的。因此，在復(fù)習(xí)時可首先讓學(xué)生畫一畫某一生理變化的完整過程，然后展示學(xué)生作品并讓學(xué)生查漏補漏，在這個環(huán)節(jié)中讓生生之間、師生之間進行思維的碰撞，最后，通過呈現(xiàn)正確的生理過程圖，使學(xué)生對知識有一個深刻和完整的理解。

例如，在“遺傳信息的表達——RNA和蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)中，將教學(xué)活動分為四步：①“畫一畫過程圖”，先讓學(xué)生畫轉(zhuǎn)錄翻譯過程圖，并選一位有典型錯點的學(xué)生將圖畫在黑板上。②“找一找漏洞”，讓學(xué)生觀察并比較自己與板書呈現(xiàn)的過程圖各有什么漏洞，怎么修改漏洞，通過找漏洞和補漏洞的過程，板書修改呈現(xiàn)正確、完整的轉(zhuǎn)錄翻譯過程圖(圖略)。③“問一問考點”，給學(xué)生一個命題。例如，讓學(xué)生圍繞“轉(zhuǎn)錄”主題，自主設(shè)問，自主解答，教師在此過程中將學(xué)生的問題及答案呈現(xiàn)在板書上。④“解一解疑惑”，教師將自己預(yù)設(shè)好的有關(guān)這一生理過程的一些疑難問題，讓學(xué)生討論并解答。

這種通過自畫自查、自問自答的復(fù)習(xí)方式，不僅可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并找出存在的知識漏洞，暴露思路斷點，使復(fù)習(xí)能對癥下藥，而且還可以有效避免以往“炒冷飯”的復(fù)習(xí)模式，變被動為主動，提高復(fù)習(xí)效率。

2 概念模型多法并舉

讓學(xué)生通過高中生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，獲得生物學(xué)基本事實、概念，是生物學(xué)教學(xué)的課程目標之一。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會把兩個相近的概念混淆在一起，產(chǎn)生“認知沖突”，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的“認知沖突”跟生物學(xué)知識的微觀性有密切的關(guān)系，因無法直觀可見，只能憑自己的想象和認知，很多時候無法分辨相似概念的區(qū)別。教師在教學(xué)中抓住這種產(chǎn)生漏洞的內(nèi)因，及時又恰當?shù)赜酶拍钅Ｐ惋@性展現(xiàn)兩者概念之間的區(qū)別，有助于加深學(xué)生對概念的記憶和理解。

例如，在“生物變異的來源”一節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師先將相關(guān)概念散亂呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生構(gòu)建一個關(guān)于生物變異的概念模型，暴露學(xué)生內(nèi)在隱藏的知識漏洞。然后展示某一學(xué)生的作品，逐一分析查漏，呈現(xiàn)完整的概念模型(圖1)。

在這種通過概念模型的查漏中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的漏洞主要是“基因突變與染色體結(jié)構(gòu)畸變”以及“三體與三倍體”的區(qū)別。為此，教師在補漏環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生圖示關(guān)于基因突變與染色體結(jié)構(gòu)畸變的結(jié)構(gòu)模型。首先，在板書上呈現(xiàn)正常染色體的圖形，并讓學(xué)生分別畫出發(fā)生該染色體發(fā)生基因突變和染色體結(jié)構(gòu)畸變的圖形(圖2)，然后通過比較分析得出：染色體上基因發(fā)生突變的結(jié)果是產(chǎn)生等位基因，沒有改變基因的種類和排列順序，這種變化不會影響染色體的外形，故而在顯微鏡下觀察不到；染色體結(jié)構(gòu)變異可以改變基因的種類和排列順序及著絲粒的位置，染色體的外形明顯變化，因此在顯微鏡下可觀察到。

3 典型例題析錯問因

習(xí)題訓(xùn)練和典型錯題回顧是學(xué)生對系統(tǒng)知識二次學(xué)習(xí)的重要過程。學(xué)生解題錯誤的原因有很多，例如知識遺忘、概念混淆等，為了使二次學(xué)習(xí)能高效落實，可采用讓學(xué)生合作討論查漏-補漏的方法進行習(xí)題點評。先讓學(xué)生分組討論歸納本組錯誤答案產(chǎn)生的種類，并讓小組代表發(fā)言講解解題過程中正確的思維歷程，分析解題過程中可能發(fā)生的錯因。這種抓住“漏洞”的習(xí)題點評法，可使教學(xué)具有更強的針對性和有效性。

圖1 生物變異的種類

圖2 “基因突變”和“染色體結(jié)構(gòu)變異”圖形比較

例題：番茄是二倍體植物(染色體2N=24)。有一種三體番茄，其第6號染色體有3條，三體在減數(shù)分裂過程中配對時2條隨機配對，另1條不能配對。如圖所示，回答下列問題：

(1)從變異的類型看，三體番茄的形成屬于________，三體形成的原因是________________。

(2)以馬鈴薯葉型(dd)的二倍體番茄為父本，正常葉型的三體番茄為母本(純合體)進行雜交得到F1。試回答下列問題：①假設(shè)D或(d)基因位于第5號染色體上，讓F1的三體植株與二倍體馬鈴薯葉型植株雜交得到F2，F(xiàn)2代植株葉型表現(xiàn)為馬鈴薯葉型的比例為________________；②假設(shè)D或(d)基因位于第6號染色體上，讓F1的三體植株與二倍體馬鈴薯葉型植株雜交得到F2，得到F2代植株葉型表現(xiàn)為馬鈴薯葉型的比例為________________。

參考答案：(1)染色體數(shù)目變異 后期Ⅰ6號同源染色體沒有分開或后期Ⅱ6號的兩條染色體單體分開后移向同一極(2)正常葉∶馬鈴薯葉=1∶1；正常葉∶馬鈴薯葉=5∶1。

在點評錯題之前，學(xué)生分組討論反思，匯總發(fā)現(xiàn)錯點主要是對形成三體的原因、三體產(chǎn)生的配子的比例和種類不明確，究其本質(zhì)原因是對減數(shù)分裂過程理解和記憶不夠全面和清晰。

針對這一現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本組討論得出的漏洞，讓學(xué)生自主查漏，通過討論后得出查漏圖形(圖3)。

當學(xué)生在投影中呈現(xiàn)三體產(chǎn)生原因的圖示之后，教師讓學(xué)生根據(jù)圖示語言表述三體產(chǎn)生的原因是在減數(shù)分裂過程中，后期Ⅰ6號同源染色體沒有分開或后期Ⅱ6號的兩條染色體單體分開后移向同一極，導(dǎo)致產(chǎn)生不正常的配子，經(jīng)受精作用產(chǎn)生了三體。在解決三體產(chǎn)生的配子種類及比例時，教師讓學(xué)生抓住題干中“三體在減數(shù)分裂過程中配對時2條隨機配對，另1條不能配對”的信息，先讓學(xué)生畫基因型為DDd三體的同源染色體分配圖，最后讓學(xué)生根據(jù)圖示得出配子的種類和比例為DD∶Dd∶D∶d=1∶2∶2∶1。

圖3 “三體”產(chǎn)生的原因

4 核心知識自主命題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在“一聽就懂，一做常錯”的怪象，其主要原因是對知識點理解不深導(dǎo)致容易遺忘。在復(fù)習(xí)過程中，為了明確學(xué)生對復(fù)習(xí)過的知識點，尤其是核心知識是否真正吃透內(nèi)涵，可采用讓學(xué)生開展命制試題的策略進行查漏補漏。學(xué)生自主命題的過程中，通過設(shè)置問題和陷阱布置等手段明確知識的切入點，自我反思之前復(fù)習(xí)中忽略的諸多細節(jié)，挖掘自身潛在的漏洞，對知識的理解也更透徹。

例如，在復(fù)習(xí)“物質(zhì)出入細胞的方式”知識點后，教師提供教材中的兩幅圖(圖4)，讓學(xué)生根據(jù)這兩幅圖設(shè)置相關(guān)選項，編制試題。課后，教師收集、匯總學(xué)生設(shè)置的問題選項，最后在課堂中呈現(xiàn)，討論正確答案。

圖4 物質(zhì)出入細胞方式圖示

學(xué)生自編例題：根據(jù)圖甲、乙物質(zhì)進出細胞的方式，下列敘述正確的是

A．甲圖可以是K+進入神經(jīng)細胞，所以是主動轉(zhuǎn)運

B．甲圖易化擴散，其轉(zhuǎn)運的速率大于擴散的速率

C．甲和乙的運輸都有蛋白質(zhì)的參與，因此都消耗能量

D．甲和乙物質(zhì)運輸過程中，都需要蛋白質(zhì)發(fā)生形變

E．甲和乙載體蛋白對轉(zhuǎn)運物質(zhì)有選擇性

F．甲圖是葡萄糖進入人體成熟紅細胞的方式

G．乙酰膽堿排出神經(jīng)細胞時要消耗能量，因此它以乙圖的方式出細胞

H．若甲圖的蛋白質(zhì)是Na+通道蛋白，則該蛋白質(zhì)也是乙酰膽堿的受體

參考答案：B、D、E、F、H。

5 “查漏-補漏”教學(xué)策略的應(yīng)用思考

實踐證明，“查漏-補漏”作為高三生物學(xué)復(fù)習(xí)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，它能有效地提高復(fù)習(xí)效率，其優(yōu)點主要體現(xiàn)在：通過查漏，教師依據(jù)學(xué)生的漏點明確課堂教學(xué)的起點和落點；“查漏-補漏”教學(xué)策略使學(xué)生復(fù)習(xí)方式變被動為主動，很多時候?qū)W生復(fù)習(xí)效率的高低取決于學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的狀態(tài)；“查漏-補漏”教學(xué)策略中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主補漏這一環(huán)節(jié)，讓不同的層次的學(xué)生找準自己的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生從“不完美”到“完美”，從“不會找”到“可以找”，通過明確自己的知識漏洞，使復(fù)習(xí)有針對性、方向性，最終實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的目的?？偠灾?，“查漏-補漏”教學(xué)策略能教給學(xué)生一定的思考力，教會學(xué)生如何思考，明確自己已經(jīng)到了什么程度，還能到什么程度，最終成為一個出色的學(xué)習(xí)者。