中職學生英語技能賽背景下情境教學法的實踐研究

福建屏南職專　毛海燕

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中職學生英語技能賽背景下情境教學法的實踐研究

福建屏南職專毛海燕

[摘要]“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”是我國教育改革的一項制度創(chuàng)新，中職學生英語技能賽勢必會影響中職英語教學課程改革。該文結合中職學生英語技能賽情況，利用直觀道具或?qū)嵨?、生活場景、多媒體、角色扮演、組織教學創(chuàng)設情境，探索中職學生英語情境教學法的運用。

[關鍵詞]中職學生英語技能賽情境教學法

2008年，教育部提出每年舉辦全國職業(yè)院校技能競賽，形成“普通教育有高考、職業(yè)教育有大賽”的制度，這是我國教育改革的一項制度創(chuàng)新，更是職業(yè)教育在人才評價和選拔機制上的一次有益嘗試。2012年，全國職業(yè)院校技能大賽首次增設中職組職業(yè)英語技能賽項，主要考察選手在職業(yè)環(huán)境下的英語語言應用能力和基本職業(yè)素質(zhì)，內(nèi)容包括在線測評、情境交流、職場應用和職場風采四個環(huán)節(jié)。競賽形式擺脫了傳統(tǒng)英語競賽個體展示的形式，引入團隊合作方式，在考察學生職業(yè)英語能力的同時，綜合考量其協(xié)作能力、溝通能力和管理能力等基本素質(zhì)。競賽內(nèi)容不同于普高英語競賽單純考察學生語言知識和語言技巧，而是將語言作為一種工具和載體，重點考察選手語言應用能力和職業(yè)核心能力。英語技能大賽促使學校更注重培養(yǎng)和提高學生英語綜合能力，充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導向、以服務為宗旨、以能力為本位”的職業(yè)教育辦學思想。中職英語技能競賽為職業(yè)學校英語教師和學生創(chuàng)建了一個交流學習、拓展視野、展示才華的平臺,對中職英語教學課程改革起到了促進和推動作用。因此，中職英語教師必須積極適應時代發(fā)展理念，根據(jù)技能競賽規(guī)程和信息，改革英語教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，真正實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”的技能競賽根本目的。

目前，英語課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課，英語教學主要是老師講、學生聽的“滿堂灌”傳統(tǒng)模式。但是中職學生普遍英語成績差，學生厭學，教學效率低。在中職學生技能賽背景下創(chuàng)新教學方法，將有效改變學生厭學、教師厭教的中職英語教學尷尬局面。葉瀾教授說：“沒有教師的精神的解放，就很難有學生的精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的主動創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。”中職英語技能競賽是學生對自己所學英語知識的一次系統(tǒng)鍛煉和實踐，是對職業(yè)英語技能的一次檢驗，對于中職英語教師則是探索改進教學路徑和方法

的契機，突破慣性思維，打破傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學方法。筆者結合多年中職英語教學經(jīng)驗和輔導職業(yè)技能大賽經(jīng)歷，根據(jù)職業(yè)學校學生特點，創(chuàng)新課堂教學改革，嘗試運用情境教學法，有效激發(fā)學生學習興趣，課堂教學質(zhì)量明顯提高，同時參賽學生技能競賽水平也顯著提升，在此與同行共同分享。

1　情境教學法的內(nèi)涵及理論基礎

1.1情境教學法的內(nèi)涵

情境教學法是于20世紀30～60年代在英國發(fā)展形成，并于20世紀70年代引進中國。情境教學法是教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情感色彩、生動具體的場景，引起學生的心理體驗，幫助學生理解和運用所學知識，使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學是教師指導下學生在一種近似于真實的環(huán)境中進行學習，把課堂作為情景的載體，學生作為主體，在情景中融入教學內(nèi)容，在人造的情景或環(huán)境中學習某職業(yè)所需的知識、技能和能力，強調(diào)的是情景的模擬，如模擬企業(yè)招聘、商店購物、客房預定、餐廳訂餐等真實場景。這種教學方法的宗旨是讓學生在模擬的真實工作環(huán)境中，通過解決實際問題來學習英語，它有助于學生理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，提高學習興趣。

1.2情境教學法的理論基礎

夸美紐斯曾說，“一切知識都是從感官開始的。”在英語教學課堂上，教師有目的地引入或創(chuàng)設一定的情景，刺激學生的視覺和聽覺感官，讓學生感知、理解、運用所學知識，將抽象的知識具體化，減少掌握抽象概念的困難，幫助學生縮短認知時間，提高學習效率。情境認知理論強調(diào)將外語知識通過情境的交際互動實現(xiàn)對所學語言的掌握，學習者只有在豐富的語言情境下，發(fā)揮其主體功能，真實地運用語言，才能獲得良好的學習效果，而脫離情境的學習是無效果的學習。因此，讓學習者盡可能多地暴露在語言知識的環(huán)境中，通過外界的語言輸入刺激，自身不斷進行實踐運用，語言的掌握就變得自然快捷。

2　中職學生英語技能賽內(nèi)容決定情境教學法的應用

2.1技能大賽在線測評題

中職學生英語技能大賽在線測評題要求選手上機操作，使用職業(yè)英語能力測試系統(tǒng)，在線測評通用職業(yè)場景下的英語綜合語言應用能力。它測評的不是簡單的聽寫和打字水平，而是暗示教師不僅要使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，而且要培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力。英語技能大賽要求教師更加注重學生在情境中學習英語，培養(yǎng)和提高學生英語綜合能力，充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導向、以服務為宗旨、以能力為本位”的職業(yè)教育辦學思想。

2.2技能大賽情境交流題

技能大賽情境交流題要求選手以2人團隊為單位參加此環(huán)節(jié)競賽。選手從五組圖片中抽取一組，圖片呈現(xiàn)一個工作任務或事件，內(nèi)容是與選手生活或?qū)砉ぷ骶o密相關的場景。一名選手用英語對圖片內(nèi)容做出描述并闡釋個人見解，另一名選手與外籍裁判就圖片主題及描述內(nèi)容進行互動問答。這無疑要求教師在教學中要重視情景教學，教師在教學中根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點以及實際崗位需求，引入或創(chuàng)設具有一定生活、工作情景，并與教學內(nèi)容相符的情景，生動形象地展示教學內(nèi)容，有目的地提高學生學習興趣、激發(fā)學習的自主性，引導學生積極參與教學活動，積極主動構建知識，有效提高教學效果。這就要求教師要創(chuàng)設英語環(huán)境，模擬生活場景或職業(yè)場景，把英語課堂還原到真實的場景，將教室和場景合二為一，有助于學生把學到的語言知識用于生活和工作實際，激發(fā)學生學習英語的興趣，為學生真正學到一技之長打下基礎。

2.3技能大賽職場應用題

技能大賽職場應用題要求選手以2人團隊為單位完成一個通用職業(yè)場景中的工作任務，如制定工作方案、工作流程等。競賽過程分為兩個階段：第一階段在備賽室進行，選手抽取到任務后，在30分鐘內(nèi)通過分工協(xié)作完成該任務；第二階段在賽場內(nèi)進行，一名選手在3分鐘內(nèi)向裁判陳述任務完成情況，另一名選手在2分鐘內(nèi)回答裁判就任務主題及完成情況提出的相關問題，整個過程要求使用英語溝通交流。這就要求中職英語教師要改變原有的教學方式，提倡以能力為本位、以學生為主體的教學模式。在組織英語教學時，將教材內(nèi)容與日常生活實際應用有機結合，有選擇地對英語教材的話題內(nèi)容進行調(diào)整，增強實用性和針對性，不斷充實和拓展教材，努力把課堂模擬為真實的生活工作環(huán)境，突出英語實訓環(huán)節(jié)，強化英語實踐操作技能訓練，使課程目標直接與就業(yè)目標掛鉤。

2.4技能大賽職業(yè)風采

技能大賽職業(yè)風采要求選手以 2人團隊為單位表演節(jié)目，形式不限，要求使用英語，表演內(nèi)容與所學專業(yè)或?qū)淼穆殬I(yè)相結合，能充分體現(xiàn)職業(yè)學校學生的英語風采和青春活力，節(jié)目須有原創(chuàng)性。中等職業(yè)學校教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)社會所需的初中級技能型人才，學生畢業(yè)后直接步入社會從事社會實踐工作。所以，英語教學既要激發(fā)學生學習的熱情和興趣，又要讓學生主動將學到的知識轉化為技能，在教學過程中把理論與實踐教學有機結合起來，培養(yǎng)學生的英語思維能力，提高學生綜合運用英語的技能水平。教師由主導者變?yōu)閷W生學習的輔導者，注重培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力、適應社會能力、團隊合作能力，增強學生學英語的成就感。

3　中職學生英語技能賽背景下情境教學的實踐方式

3.1利用直觀道具或?qū)嵨镅菔厩榫?/p>

以直觀道具或?qū)嵨镅菔厩榫呈侵新氂⒄Z課堂教學的一種常用教學法，它是以實物為中心，設置必要背景，構成一個整體，演示一個特定的情境。以外研社出版的基礎模塊《英語》第一冊Unit5：Let's Do Some Shopping中的Listening and Speaking部分為例，為幫助學生學習并掌握句型“I bought a...”“Would you like...？”“Do you still have a receipt?”等，筆者利用教室中現(xiàn)有學生穿的實物T恤衫、票據(jù)（財會專業(yè)班具備）等融會到要學習的生詞和句型中，讓學生利用實物演示購物和退換貨的場景，從而達到練習句型對話的目的。這種利用實物演示情境的教學方式，使語言的學習變得不再枯燥乏味，教學內(nèi)容變得直觀生動，從而降低學生學習的焦慮感，激發(fā)學生主動學習的欲望，增強學生對語言學習的吸引力。

3.2設置生活場景模擬情境

模擬情境就是將學生熟悉的生活場景引入課堂，與所學的知識聯(lián)系起來，從而使學生的學習更接近生活。以外研社出版的基礎模塊《英語》第一冊 Unit6： What’s for Dinner中的Listening and Speaking部分為例，課前將教室布置成一個模擬的餐廳，講桌設定為餐廳接待臺，確定幾張課桌為特定的餐桌，并提前自帶酒杯果盤等實物餐具（旅游專業(yè)班具備）。請2名學生當前臺服務員，另外2名當新來的顧客進入餐廳點菜就餐，讓學生在模擬的場景下現(xiàn)場學習句型和對話。生活化的學習場景讓學生感到因為需要而學習，使學生在模擬現(xiàn)實生活中體驗語言學習的樂趣，真正使學習應用到實處，做到了學以致用、活學活用。

3.3利用多媒體手段展示情境

由于課堂生活材料的局限性，充分利用多媒體教學手段在英語課堂教學中運用，生動形象地展現(xiàn)教學內(nèi)容，充分調(diào)動起學生的感官，彌補語言文字表述的不足。以外研社出版的基礎模塊《英語》第二冊Unit8：Fighting Against Pollution中的Warming up和Listening and Speaking部分為例，在教學時首先利用多媒體導入北京霧霾天氣預報的電視播報情景，激發(fā)學生主動參與學習的欲望，將單一的課本文字變?yōu)樯鷦拥漠嬅婧颓榫?，提高學生的學習熱情，接著利用多媒體教學課件直觀展示四種污染的圖片，集中學生的注意力，利用圖片的直觀感受，加強學生對新課的認知。以多媒體輔助教學，增強課堂的直觀性和趣味性，加大課堂的容量，提高教學實際效果。

3.4安排角色扮演體會情境

角色扮演的情境教學為學生創(chuàng)造了自我展現(xiàn)的機會，既可以提高學生的英語口頭表達能力，又能發(fā)展學生的個性品質(zhì)。以外研社出版的基礎模塊《英語》第二冊Unit10：Hunting for a Job為例，在Skill Practice環(huán)節(jié)，將學生進行分組，每組派代表根據(jù)招聘啟事的要求自行組織語言進行討論是否對招聘啟事中的職位感興趣。學生可以獨自敘述或多人一組，多人一組通過對話的形式談論。同時，在表演過程中由未參與表演的學生進行課堂評價，選出表現(xiàn)較好的學生，這樣既讓所有學生參與其中，又讓表演的學生發(fā)現(xiàn)自己的不足和其他同學的優(yōu)點，幫助學生樹立合作意識、培養(yǎng)團隊精神。

3.5利用英語組織教學創(chuàng)設英語語言情境

對于中職學生來說，他們平時所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語，只有英語課堂才是學生接觸英語的主要場所。因此，教師在英語課堂上首先必須盡量用英語上課，用英語組織教學，這能為課堂創(chuàng)造一種濃厚的英語氣氛，讓學生感受到自己是在英語的情景中學習。只有在英語聽說實踐環(huán)境中，才能使學生自始至終學會用英語思維。為了創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，實現(xiàn)輕松愉快的課堂氛圍，教師可通過與學生說日常交際用語、講英語笑話、用英文猜謎語等方式進行課堂導入，使學生在一定的英語口語水平基礎上有熱情投入到教材中Speaking 、Skill Practice等內(nèi)容中去。比如，在旅游專業(yè)班課堂中，設法創(chuàng)造各種生動有趣的模擬國外旅行社、外國旅行團接待等情境，誘導學生學好英語的欲望和興趣，調(diào)動他們學英語的積極性，并使其樂于參加各種情景下英語語言訓練，這不僅可以使學生學會整套旅游服務英語，而且大大增強聽說的實際交際能力。

中職學生英語技能大賽是一個展現(xiàn)中職學校師生教學水平和互相交流英語教學經(jīng)驗的平臺。通過技能競賽,我們看到中職生朝氣蓬勃、青春亮麗、積極上進和敢于表現(xiàn)的風采。指導教師在精心訓練和仔細觀摩競賽過程中,深刻地理解了如何更好、更快、更有針對性地培養(yǎng)學生的英語應用能力，從而也滿足了社會對應用型、技能型和復合型人才的需要。情境教學通過營造輕松民主的課堂氛圍，創(chuàng)設情境、設置場景，激發(fā)學生積極參與的興趣，拉近了語言學習與現(xiàn)實生活的距離。因此，構建以情境為主的英語教學模式，使學生在輕松的氛圍中實現(xiàn)語言的交流實踐，真正體現(xiàn)了中職教育培養(yǎng)應用型人才的目的。作為中職學校的英語教師，我們要以學生技能競賽為突破口，將技能大賽的先進理念融入英語教學改革，把技能競賽機制引入課堂，積極探索科學有效的教學方法，努力提升英語教學質(zhì)量和技能競賽水平。

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