倫巴退步的重心移動(dòng)穩(wěn)定性教學(xué)效果研究

□楊德芳（阿壩師范學(xué)院四川阿壩623002）

倫巴退步的重心移動(dòng)穩(wěn)定性教學(xué)效果研究

□楊德芳（阿壩師范學(xué)院四川阿壩623002）

（1）目的：探討倫巴退步基于“結(jié)構(gòu)與定向”理論的重心移動(dòng)穩(wěn)定性教學(xué)效果研究。方法：選取我校2014級(jí)普通女大學(xué)生60人作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，每組30人，對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)方法，觀察組采用“結(jié)構(gòu)與定向”理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，考核兩組學(xué)生足底壓力分布情況；（2）結(jié)果：經(jīng)過(guò)17周的教學(xué)后，觀察組的總分平均成績(jī)?yōu)椋?4.06±5.12）分，對(duì)照組的總分平均成績(jī)?yōu)椋?5.09±7.65）分，觀察組的總分平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組，比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；（3）結(jié)論：“結(jié)構(gòu)與定向”理論應(yīng)用于倫巴退步重心穩(wěn)定性教學(xué)是可行的，并且其教學(xué)模式對(duì)倫巴整體教學(xué)過(guò)程有一定的指導(dǎo)作用。

倫巴退步 重心移動(dòng) 穩(wěn)定性 教學(xué)

隨這人們健康意識(shí)的增強(qiáng)，我國(guó)體育舞蹈也快速發(fā)展起來(lái)，也得益于各種新型體育舞蹈教學(xué)法的興起和廣泛應(yīng)用。體育舞蹈技術(shù)動(dòng)作實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究在我國(guó)尚屬于發(fā)展的領(lǐng)域，有關(guān)研究表明通過(guò)心理干預(yù)的實(shí)驗(yàn)對(duì)體育舞蹈技術(shù)動(dòng)作能產(chǎn)生既定的教學(xué)效果，有助于學(xué)生掌握動(dòng)作技能。目前，體育舞蹈技術(shù)教學(xué)仍然停留在只重視老師的“教”，強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)動(dòng)作的刻意模仿，不注重學(xué)生對(duì)動(dòng)作技巧的理解，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想。倫巴技能的教學(xué)往往追求單一的動(dòng)作模仿，不能很好的將技能教學(xué)和心理建構(gòu)結(jié)合起來(lái)，忽視基本功的教學(xué)。本研究通過(guò)選取我校2014級(jí)普通女大學(xué)生60人作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，每組30人，對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)方法，觀察組采用“結(jié)構(gòu)與定向”理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，考核兩組學(xué)生足底壓力分布情況。旨在將“結(jié)構(gòu)與定向”教學(xué)理論應(yīng)用于倫巴教學(xué)過(guò)程中，從而提高倫巴教學(xué)效果，加快教學(xué)進(jìn)程，取得了不錯(cuò)的效果，現(xiàn)進(jìn)行如下報(bào)道：

1、資料與方法

1.1、一般資料

選取我校2014級(jí)普通女大學(xué)生60人作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，每組30人，本組實(shí)驗(yàn)對(duì)象在此之前均沒有接觸過(guò)拉丁舞。

1.2、教學(xué)方法

對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)技能動(dòng)作的模仿，但是對(duì)培訓(xùn)學(xué)生對(duì)動(dòng)作內(nèi)在結(jié)構(gòu)的主體思維好認(rèn)知能力不進(jìn)行過(guò)多的強(qiáng)調(diào)。觀察組采用“結(jié)構(gòu)與定向”理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)，具體的操作流程從操作定向—?jiǎng)幼髂７隆獧z驗(yàn)—技術(shù)動(dòng)作整合—技術(shù)動(dòng)作熟練，在此過(guò)程中，要求觀察組的學(xué)生嚴(yán)格按照這個(gè)流程進(jìn)行倫巴退步技術(shù)動(dòng)作教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握每個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)以及各操作間的關(guān)聯(lián)及順序。觀察組在教學(xué)的第一階段先讓學(xué)生了解“結(jié)構(gòu)與定向的”教學(xué)方法，要求學(xué)生弄清動(dòng)作的結(jié)構(gòu)并記住每個(gè)動(dòng)作的名稱與動(dòng)作要領(lǐng)。當(dāng)老師做示范時(shí)，要求學(xué)生了解動(dòng)作程序，注意觀察整個(gè)動(dòng)作結(jié)構(gòu)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。兩組學(xué)生均進(jìn)行17周的培訓(xùn)，每周2個(gè)課時(shí)（90min）。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，采用產(chǎn)自德國(guó)的腳底壓力測(cè)量?jī)x對(duì)兩組學(xué)生倫巴后退步階段的壓力進(jìn)行測(cè)試，頻率為50Hz/s。

1.3、技術(shù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

倫巴退步技術(shù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀：動(dòng)作連貫，流暢穩(wěn)定，技術(shù)要求很好完成動(dòng)作演練，8.5分以上；良好：動(dòng)作較連貫，流暢，技術(shù)要求較好完成動(dòng)作演練，7.0-8.4分；較差：動(dòng)作不太連貫，不能完成技術(shù)動(dòng)作，7.0分以下。倫巴退步技能評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀：組合技術(shù)倫巴套路動(dòng)作完成流暢，音樂控制能力強(qiáng)，8.5分以上；良好：組合技術(shù)倫巴套路動(dòng)作完成較流暢，音樂控制能力較好，7.0-8.4分；較差：組合技術(shù)倫巴套路動(dòng)作不太連貫，音樂節(jié)奏處理不正確，節(jié)奏把握不準(zhǔn)，穩(wěn)定性較差，7.0分以下。

1.4、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

利用統(tǒng)計(jì)學(xué)處理軟件SPSS15.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過(guò)t檢驗(yàn)方法測(cè)試，用平均值±標(biāo)準(zhǔn)差（）表示觀測(cè)數(shù)據(jù)，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2、結(jié)果

經(jīng)過(guò)17周的培訓(xùn)后，兩組學(xué)生均進(jìn)行成績(jī)考核，兩組學(xué)生在達(dá)標(biāo)和步伐測(cè)試中不存在顯著性差異（P＞0.05）；而在技術(shù)評(píng)分上存在顯著性差異（P＜0.05）。如表1所示：

表1　兩組學(xué)生技術(shù)測(cè)試成績(jī)（?±s）

3、討論

結(jié)構(gòu)與定向理論是根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)知識(shí)的思維定向進(jìn)行研究和探討，并且能夠通過(guò)理論的思維方式表現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)理論體系包括教學(xué)的結(jié)構(gòu)化和定向化觀點(diǎn)，旨在提高教學(xué)技能?！敖Y(jié)構(gòu)與定向”理論已經(jīng)在不同科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)改革均廣泛的應(yīng)用價(jià)值。自1992年以來(lái)，“結(jié)構(gòu)—定向”理論開始廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校的不同學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)改革。根據(jù)該理論教學(xué)觀點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)以構(gòu)建學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)為中心，將技能的掌握與學(xué)術(shù)的心理活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)施定向培養(yǎng)。本研究通過(guò)將“結(jié)構(gòu)-定向”理論應(yīng)用到倫巴舞蹈叫學(xué)長(zhǎng)，通過(guò)對(duì)倫巴的教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)倫巴技術(shù)的能力，不僅提高了倫巴技術(shù)效率和質(zhì)量，而且在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自信和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。為高效倫巴舞蹈的教學(xué)提供參考依據(jù)。

教育及教學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)，由經(jīng)驗(yàn)的傳授者及其傳授活動(dòng)與作為傳遞對(duì)象的基本經(jīng)驗(yàn)三個(gè)基本要素構(gòu)成。學(xué)生學(xué)習(xí)的接受本性，不能離開教育系統(tǒng)的整體性特征。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)本性不能任意規(guī)定，要具體根據(jù)經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)本身整體特性以及學(xué)生的智力和能力決定。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和技能形成規(guī)律制定教學(xué)計(jì)劃。倫巴后退步的技術(shù)動(dòng)作教學(xué)過(guò)程中主要存在對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握的片段性和不穩(wěn)定性，結(jié)構(gòu)與定向理論能夠有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作的掌握，并且還能延長(zhǎng)對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握的時(shí)間。通過(guò)對(duì)倫巴后退步結(jié)構(gòu)與定向化理論教學(xué)，不僅可以觀察到肢體以穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)移動(dòng)外在表現(xiàn)，而且動(dòng)力學(xué)數(shù)據(jù)也能夠顯示足底重心壓力運(yùn)動(dòng)軌跡演變的特征?！敖Y(jié)構(gòu)-定向”理論應(yīng)用于倫巴教學(xué)中，能夠明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)倫巴技術(shù)的能力，而且在提高技術(shù)效率和質(zhì)量的同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的自信。相關(guān)研究表明，通過(guò)倫巴后退步的中心移動(dòng)穩(wěn)定性教學(xué)，不僅可以清楚觀察到肢體以穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)移動(dòng)，而且可以通過(guò)動(dòng)力學(xué)數(shù)據(jù)清楚顯示足底重心壓力運(yùn)動(dòng)軌跡的變化特征，這種教學(xué)模式是一種提高教學(xué)效果的有效手段。

本研究結(jié)果表明，兩組學(xué)生在達(dá)標(biāo)和步伐測(cè)試中不存在顯著性差異（P＞0.05）；而在技術(shù)評(píng)分上存在顯著性差異（P＜0.05）；觀察組的總分平均成績(jī)?yōu)椋?4.06±5.12）分，對(duì)照組的總分平均成績(jī)?yōu)椋?5.09±7.65）分，觀察組的總分平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組，比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。在技術(shù)形成中需要對(duì)動(dòng)作操作-模仿-整合-熟練，并且不斷反饋和改正。從結(jié)果可以看出，在技能達(dá)標(biāo)和步伐上兩組并不存在顯著性差異，說(shuō)明在技能達(dá)標(biāo)、步伐上兩組在教師的評(píng)分下都能夠達(dá)到基本的要求，不存在穩(wěn)定性差異。然而兩組學(xué)生在技評(píng)上存在顯著差異，主要是因?yàn)樵诮Y(jié)構(gòu)與定向理論教學(xué)過(guò)程中，觀察組在結(jié)構(gòu)與定向教學(xué)模式中對(duì)倫巴后退步的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，環(huán)節(jié)鏈接，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作這方面加大力度，從而使學(xué)生能夠熟練掌握倫巴后退的技術(shù)。對(duì)照組的研究對(duì)象對(duì)倫巴后退步內(nèi)在結(jié)構(gòu)掌握不清晰，對(duì)后退步足底用力的理解不透徹，只注重模仿教師外顯身體的移動(dòng)。因此，從技術(shù)評(píng)定結(jié)果分析可知，觀察組在細(xì)節(jié)處理方面均優(yōu)于對(duì)照組，主要表現(xiàn)在觀察組同學(xué)的動(dòng)作流暢、穩(wěn)定能夠按照要求很好的完成動(dòng)作演練。綜上所述，通過(guò)對(duì)倫巴后退步結(jié)構(gòu)與定向化理論教學(xué)，不僅可以觀察到肢體以穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)移動(dòng)外在表現(xiàn)，而且內(nèi)在動(dòng)力學(xué)數(shù)據(jù)也能夠顯示出足底重心運(yùn)動(dòng)軌跡演變的特征。倫巴退步的技術(shù)動(dòng)作在教學(xué)過(guò)程中主要存在對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握的片段性和不穩(wěn)定性，將“結(jié)構(gòu)與定向”應(yīng)用于倫巴退步重心穩(wěn)定性教學(xué)模式是可行的，對(duì)倫巴整體教學(xué)過(guò)程具有一定的指導(dǎo)作用。

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