《馬克思主義基本原理概論》“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的建構(gòu)與應(yīng)用

李敬峰

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種“課前視頻學(xué)習(xí)+課堂討論”的全新教學(xué)模式，適用于政治性、理論性較強(qiáng)的《馬克思主義基本原理概論》課堂教學(xué)，從視頻制作、課堂實(shí)施、評(píng)價(jià)體系以及課后安排等方面建構(gòu)馬克思主義基本原理課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，可更加高效地推動(dòng)馬克思主義基本原理課程的實(shí)效性、可接受性。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理概論；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)生

《馬克思主義基本原理概論》作為宣傳意識(shí)形態(tài)的主干課程，其重要性不言而喻，如何提高其實(shí)效性一直是學(xué)界探究的問(wèn)題。2015年7月27日，中央宣傳部、教育部聯(lián)合下發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的通知，通知中明確強(qiáng)調(diào)“改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)……注重發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)積極性，形成第一課堂與第二課堂、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互支撐，理念手段先進(jìn)、方式方法多樣、組織管理高效的思想政治理論課教學(xué)體系”。這就明確地為高校思政課的改革指明了方向，而“翻轉(zhuǎn)課堂”正是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合的一種新穎的教學(xué)方法，因其傳入國(guó)內(nèi)時(shí)間不長(zhǎng)，故在高校思想政治課的運(yùn)用尚屬于探索和初步實(shí)踐階段?；诖?，筆者結(jié)合多年的一線公共課教學(xué)經(jīng)歷，試圖對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在《馬克思主義基本原理概論》的應(yīng)用和建構(gòu)作一嘗試性的分析和探究，以期為提高馬克思主義基本原理課程的實(shí)效性提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及特質(zhì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種舶來(lái)品，最早由孟加拉裔的美國(guó)人薩爾曼·可汗通過(guò)制作視頻的形式輔導(dǎo)其家人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，后這些視頻在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛傳播，引起眾人的關(guān)注和好評(píng)，于是可汗成立了專門的“可汗學(xué)院”，并得到比爾·蓋茨和谷歌公司的高額贊助。對(duì)“可汗”的這一模式，美國(guó)的科羅拉多州的Woodland Park High School的兩位化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在2007年首次將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入課堂之中，真正使“翻轉(zhuǎn)課堂”名副其實(shí)。他們改進(jìn)可汗的模式，將課本中的知識(shí)點(diǎn)制作成視頻，發(fā)布到公共平臺(tái)上，讓學(xué)生在課前自行觀看學(xué)習(xí)，做好準(zhǔn)備工作，然后到課堂上教師與學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討和講解。這種一改傳統(tǒng)“課堂學(xué)習(xí)十課后復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式以雨后春筍般的速度在美國(guó)流傳開(kāi)來(lái)，并在各級(jí)的課堂教學(xué)中得以實(shí)踐，并最終風(fēng)靡全球?！胺D(zhuǎn)課堂”傳入中國(guó)則相對(duì)較晚，2012年，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)首篇推介“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論文章，此后逐漸開(kāi)始在中學(xué)、大學(xué)課堂里大規(guī)模地出現(xiàn)。

關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義，學(xué)界雖眾說(shuō)紛紜，但總的來(lái)說(shuō)它采取的是“課前視頻學(xué)習(xí)+課堂討論講解”的模式，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)將重要知識(shí)點(diǎn)制作成視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題帶入到課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題有針對(duì)性地解答和探討，且教師在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的特質(zhì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）學(xué)生的主體地位得到凸顯

眾所周知，一直以來(lái)我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在應(yīng)試教育的大背景下，采取的是教師單向的“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生基本無(wú)法參與到課堂中去，只能被動(dòng)地接受。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則恰是將以教師為主的教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教學(xué)模式，它尊重學(xué)生的差異性，學(xué)生可以在課下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不必?fù)?dān)心像傳統(tǒng)課堂上跟不上教師的速度而影響學(xué)習(xí)的效果。而在課堂上，教師亦主要起著穿針引線、解疑答惑、評(píng)價(jià)學(xué)生的作用?？偠灾?，“翻轉(zhuǎn)課堂”充分尊重學(xué)生的水平差異，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高他們參與課堂的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

（二）評(píng)價(jià)體系趨于完善和合理

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)主要是通過(guò)期末考試的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，類似于高考的“一考定終身”，而至于平時(shí)如何考評(píng)學(xué)生則幾近空白，這種考評(píng)模式不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和素質(zhì)的提高。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則將評(píng)價(jià)設(shè)置在平時(shí)當(dāng)中，安排在每一個(gè)任務(wù)當(dāng)中，每一節(jié)課堂中，這就有利于在平時(shí)去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和薄弱之處，教師及時(shí)地給予查漏補(bǔ)缺，這就能夠在平時(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不至于到期末發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再去彌補(bǔ)。

（三）信息技術(shù)要求提高

以往的課堂教學(xué)只要求教師掌握最基本的辦公軟件如PPT的使用等，而“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以能夠得到應(yīng)用和傳播，得益于信息技術(shù)的發(fā)展。這就要求教師要熟練掌握和運(yùn)用信息技術(shù)，掌握如何制作視頻等等。因此，教師必須要利用各種途徑去學(xué)習(xí)視頻制作技術(shù)，提高自身的技術(shù)素質(zhì)，從而能夠?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)施奠定基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新生事物，具有以往教學(xué)法所不可比擬的優(yōu)點(diǎn)和特質(zhì)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在馬克思主義基本原理課程中實(shí)施的可行性

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式之所以適合《馬克思主義基本原理概論》的教學(xué)，由以下三個(gè)原因決定：

（一）馬克思主義基本原理課程本身就是理論性、政治性非常強(qiáng)的一門課程，亦是在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生最難理解的一門課程

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可以解決課程難理解的問(wèn)題。眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”首先采取的是視頻教學(xué)，教師可以將知識(shí)點(diǎn)制作成視頻，視頻當(dāng)中可以穿插一些圖文并茂的內(nèi)容，使枯燥的理論以有趣的形式展示出來(lái)，還可以采取輕松幽默的形式予以展現(xiàn)，且這種視頻教學(xué)具有回溯性、重復(fù)性，學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，化解馬克思主義基本原理難以理解的問(wèn)題。同時(shí)，馬克思主義基本原理課程強(qiáng)烈的政治指向通過(guò)視頻的形式展示具有更加生動(dòng)直觀的效果。

（二）高校信息技術(shù)的發(fā)展亦為此教學(xué)模式的實(shí)施提供可能

“翻轉(zhuǎn)課堂”是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的。在我國(guó)當(dāng)前的高校中，信息技術(shù)己然得到長(zhǎng)足的發(fā)展，大部分高校都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，且有錄制視頻的設(shè)備。更可喜的是，當(dāng)前承擔(dān)公共課的主力教師多為“80后”，他們具備相當(dāng)?shù)募夹g(shù)素質(zhì)，一方面他們具有強(qiáng)烈好奇心，可以更容易地接受新生事物，另一方面也可以很熟練地運(yùn)用各種辦公軟件。以上各方面的條件為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施奠定了硬件基礎(chǔ)。endprint

（三）當(dāng)前大學(xué)生的認(rèn)知和接受能力以及水平適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用

眾所周知，當(dāng)前高校的大學(xué)生多為“95后”，他們生活在信息化的時(shí)代，且多為獨(dú)生子女家庭，這些錯(cuò)綜交織的因素使當(dāng)前的大學(xué)生具有一些不同于以往學(xué)生的特點(diǎn)，比如，這一時(shí)期的學(xué)生接受新生事物的能力比較強(qiáng)、好奇心也比較重，尤其是個(gè)性張揚(yáng)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，等等，這些特質(zhì)恰恰暗合“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心要旨?！胺D(zhuǎn)課堂”不同于傳統(tǒng)模式，它更加注重學(xué)生的參與性，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，也就是說(shuō)它是學(xué)生占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在課前，需要學(xué)生進(jìn)行自主的視頻學(xué)習(xí)，這恰好符合他們不愿意受約束和灌輸?shù)奶刭|(zhì)，而課堂上，則需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，積極參與小組討論，參加辯論賽，發(fā)表意見(jiàn)等，課后則需要學(xué)生自主完成教師所布置的作業(yè)。從以上可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種基于信息技術(shù)的全新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到馬克思主義基本原理課程中是完全可行的。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施步驟

不同于其他教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施有一定的步驟和措施，具體來(lái)說(shuō)：

首先，剖析課本，精做視頻。制作視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一步，也是最重要的一步。第一，教師要吃透課本，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，區(qū)分哪些要制成視頻，或者說(shuō)視頻應(yīng)該包含哪些內(nèi)容。比如，在講解“發(fā)展”這一節(jié)時(shí)，教師在選取內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該將發(fā)展的定義、特質(zhì)和內(nèi)容包含在內(nèi)。但是，也需要注意的是，教師制作的視頻內(nèi)容不宜太多、太長(zhǎng)，否則不容易使學(xué)生集中注意力，時(shí)間長(zhǎng)度最好控制在10分鐘左右最為合適。第二，視頻內(nèi)容要生動(dòng)活潑，能夠感動(dòng)人，激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣。教師在制作視頻時(shí)不要做流水賬似的，而是要插入一些生動(dòng)的案例、圖畫等內(nèi)容，以增加視頻的可看性和欣賞性。比如，在講解價(jià)值時(shí)，可以插入不同時(shí)期人們愛(ài)情觀的變遷圖，這樣就更容易為當(dāng)前大學(xué)生所接受和理解。同時(shí)，教師也應(yīng)該注意到當(dāng)前大學(xué)生多為“90后”，他們接受信息的速度和廣度都要?jiǎng)龠^(guò)以前的學(xué)生。因此，教師也要及時(shí)充電，跟上形勢(shì)，瀏覽新聞，關(guān)注娛樂(lè)，為豐富案例增加史料。同時(shí)，教師可以采用一些動(dòng)畫的形式，使視頻更加生動(dòng)有趣。第三，在視頻制作上，教師除展示知識(shí)點(diǎn)以外，也應(yīng)該在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上設(shè)置一些思考題和學(xué)生應(yīng)該注意的事項(xiàng)，這樣可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)有明確的方向，以做到有的放矢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果?？偠灾?，教師制作視頻應(yīng)該考慮到視頻的趣味性、知識(shí)性，而不是單純地走形式，否則就不會(huì)激發(fā)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到“翻轉(zhuǎn)課堂”所要求的效果。

其次，結(jié)合視頻，展開(kāi)討論。在具體的課堂教學(xué)上，因?yàn)閷W(xué)生事先在課下學(xué)習(xí)過(guò)所講知識(shí)，教師在課堂上不必要像過(guò)去那樣單純地傳授知識(shí)，而是要結(jié)合視頻，在課堂上展開(kāi)討論式教學(xué)，而討論的主題應(yīng)該緊緊圍繞所講內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。同時(shí)，教師也要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，而最有效的形式就是展開(kāi)小組討論。教師將教學(xué)內(nèi)容分解成為若干個(gè)主題，然后將班級(jí)同學(xué)按照主題分成若干個(gè)小組，使他們?cè)诤献髦腥ヌ接憜?wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。在給予時(shí)間探討之后，教師可以讓每一個(gè)小組派出代表講解答案，與其他小組分享。當(dāng)然，教師也可以采取其他形式開(kāi)展教學(xué)，比如，辯論賽的形式。馬克思主義基本原理課程的政治性色彩非常濃厚，與現(xiàn)實(shí)政治、事實(shí)新聞聯(lián)系密切，教師可就此展開(kāi)辯論，比如，可以開(kāi)展世界的本源是物質(zhì)還是意識(shí)、什么樣的價(jià)值觀是正確的等等。通過(guò)這種辯論，可以活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的興趣，更可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；再比如教師可以采取主題演講的方式，讓有興趣的學(xué)生自由發(fā)揮，充分發(fā)揮不同學(xué)生的主動(dòng)性。

再次，課堂評(píng)價(jià)。這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”的最為關(guān)鍵的一環(huán)。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)課堂的參與者的表現(xiàn)從不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)，它包含對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)，而這里的課堂評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生而言，對(duì)學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)和過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)體系中，教師可以采取多元化的評(píng)價(jià)模式，比如，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)等。對(duì)學(xué)生完成課前視頻任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以給予口頭表?yè)P(yáng)，也可以采取打分制，在鼓勵(lì)、肯定的同時(shí)，教師也要指出學(xué)生的不足之處，使學(xué)生明白哪些地方需要改進(jìn)，從而充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能以及激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生的興趣以及參與課堂的積極性。尤其是對(duì)“95后”學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大部分是獨(dú)生子女，主體性意識(shí)非常突出，個(gè)人的表現(xiàn)欲也非常強(qiáng)烈。因此，教師應(yīng)該順勢(shì)而為，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的個(gè)性，從而增強(qiáng)馬克思主義基本原理課程的教學(xué)效果。最為重要的是，教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，千萬(wàn)不要以一套評(píng)價(jià)體系針對(duì)所有的學(xué)生，而是要多標(biāo)準(zhǔn)，采取個(gè)性化的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以符合不同學(xué)生的特質(zhì)和表現(xiàn)。這才是“翻轉(zhuǎn)課堂”的精髓，也就是尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展，整體上提高思政課的學(xué)習(xí)效果。

最后，在課堂結(jié)束之后，教師還要結(jié)合課堂學(xué)生的表現(xiàn)情況，針對(duì)學(xué)生的不足以及需要強(qiáng)化的地方，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置課后作業(yè)，從而起到鞏固課堂學(xué)習(xí)的作用。比如，在講解社會(huì)主義時(shí)，可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，觀看記錄片《社會(huì)主義五百年》，并結(jié)合課本知識(shí)寫心得體會(huì)，從而為課堂的學(xué)習(xí)做好充分的課外知識(shí)準(zhǔn)備。

四、結(jié)語(yǔ)

“教學(xué)模式上承教學(xué)理論，下啟教學(xué)實(shí)踐，如果沒(méi)有教學(xué)模式這個(gè)媒介或橋梁，即使再好的教學(xué)理論也不能迅捷而有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐”，由此可見(jiàn)教學(xué)模式在教學(xué)體系中的重要性?！胺D(zhuǎn)課堂”正是教學(xué)模式創(chuàng)新的一種新穎的成果，《馬克思主義基本原理概論》的理論性、政治性等恰好需要“翻轉(zhuǎn)課堂”模式來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和實(shí)踐，以使其更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)馬克思主義基本原理課程的實(shí)效性。對(duì)于這種新穎的教學(xué)模式，我們必須繼續(xù)加大探索和研究力度，完善“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，總結(jié)可利用的實(shí)踐模式，建立豐富、有效的視頻庫(kù)，尤其是編著一些內(nèi)容新穎的教材和資料，從而在理念、視頻、資料等方面完善馬克思主義基本原理課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，最終這一模式必將在馬克思主義基本原理課程的教學(xué)中發(fā)揮重要的提升作用，從而促進(jìn)馬克思主義基本原理課程的可接受性和實(shí)際效果，最終將其打造成學(xué)生“真心喜歡，終身受益”的公共課程。endprint