論高校課堂心理環(huán)境的優(yōu)化

張?jiān)骑w+徐琦

摘要：高校課堂心理環(huán)境對(duì)教師和學(xué)生的心理行為有重要影響，教師是優(yōu)化課堂·心理環(huán)境的引爆點(diǎn)，可以通過變革教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)新型師生關(guān)系及變革管理方式，創(chuàng)設(shè)新型課堂文化等策略尋求積極資源，并調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)的所有教育要素朝正向發(fā)展，建立使學(xué)生產(chǎn)生積極心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為的生態(tài)系統(tǒng)，形成和諧健康的建設(shè)性的課堂心理環(huán)境。

關(guān)鍵詞：課堂；心理環(huán)境；教學(xué)：師生關(guān)系

一、心理環(huán)境的概念及研究高校課堂心理環(huán)境的現(xiàn)實(shí)意義

心理環(huán)境這一概念最早由完形（格式塔）心理學(xué)派提出，完形心理學(xué)區(qū)分了物理環(huán)境與心理環(huán)境，認(rèn)為物理環(huán)境是獨(dú)立于人而存在的自在的環(huán)境，而心理環(huán)境則是能被人所覺知、所理解的環(huán)境，是人與自然、社會(huì)、認(rèn)知交互作用的產(chǎn)物，是以真實(shí)的客觀存在為前提的被個(gè)體賦予主觀意義的“幻境”，會(huì)對(duì)人的心理行為產(chǎn)生十分重要的影響。

高校課堂是開展高等教育教學(xué)的主要場所。從本質(zhì)上講，它圍繞特定的專業(yè)教育目標(biāo)并服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)，是兼具思想包容性和組織開放性特征的社會(huì)系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)內(nèi)部，教師和學(xué)生要對(duì)自己所處的環(huán)境進(jìn)行了解、分析和評(píng)價(jià)，在頭腦中形成一個(gè)關(guān)于周圍現(xiàn)實(shí)的完整映象，并憑借和依據(jù)這一映象來形成自己的需要，擬定行動(dòng)的計(jì)劃，確立自己的目標(biāo)。由于個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)不同，加之受物理環(huán)境的影響，心理環(huán)境必然因人而異，呈現(xiàn)出多元化的形態(tài)。

由于教學(xué)過程是由教師來主導(dǎo)的，所以教師便先天地成為優(yōu)化課堂心理環(huán)境的引爆點(diǎn)，可以通過尋求積極資源并擾動(dòng)課堂內(nèi)的所有教育要素朝正向發(fā)展，建立使學(xué)生產(chǎn)生積極心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為的生態(tài)系統(tǒng)，形成和諧健康的建設(shè)性的課堂心理環(huán)境。這種心理環(huán)境不僅會(huì)高效率地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康和良好個(gè)性的形成產(chǎn)生深刻的影響。

因此，除正常的教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)之外，師生之間的言語、行為、情感及人格特征都無時(shí)無刻不在影響著課堂心理環(huán)境的質(zhì)量，而課堂心理環(huán)境的優(yōu)劣又會(huì)反過來制約教學(xué)效果以及師生的心理狀態(tài)。高等教育應(yīng)更關(guān)注課堂心理環(huán)境建設(shè)，因?yàn)檫@將直接影響高校培養(yǎng)人才的社會(huì)功能是否完備。當(dāng)前，高校里部分課堂存在著物理環(huán)境一流、社會(huì)環(huán)境二流、心理環(huán)境三流的局面，教師與學(xué)生的心理距離太遠(yuǎn)，不能形成良好的情感溝通和心靈互動(dòng)。因此，構(gòu)建課堂心理環(huán)境的優(yōu)化策略對(duì)高校教育教學(xué)工作具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高校課堂心理環(huán)境的功能分析

教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅是師生之間以學(xué)業(yè)為中介建立起來的連接，而應(yīng)是一個(gè)以知識(shí)為載體，以生活為環(huán)境，以內(nèi)心為主導(dǎo)的，多向交往的對(duì)話過程。

高等教育以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，又不僅僅局限于專業(yè)教育，并且由于受教育者身心日漸成熟，具有較強(qiáng)的內(nèi)省和覺察能力，高校課堂教學(xué)過程是一個(gè)以認(rèn)知任務(wù)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展為目標(biāo)的過程，在這一過程中，認(rèn)知活動(dòng)影響和制約心理環(huán)境的呈現(xiàn)，心理環(huán)境影響和制約認(rèn)知活動(dòng)發(fā)展的方向。

心理環(huán)境對(duì)在場的人的影響最為直接。教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生可以在心理上分離出自己所處的環(huán)境，并針對(duì)這樣的環(huán)境調(diào)整或調(diào)節(jié)自己的心理行為。所以說，課堂心理環(huán)境加入了師生的創(chuàng)造性活動(dòng)，這種創(chuàng)造性活動(dòng)主要從兩個(gè)方面發(fā)揮作用：一是影響和制約師生的認(rèn)知活動(dòng)，即教學(xué)活動(dòng)；二是影響和制約師生的非認(rèn)知活動(dòng)，即心理狀態(tài)。

影響課堂教學(xué)活動(dòng)的外界環(huán)境因素很多，心理環(huán)境是如何發(fā)揮作用的呢？

大量研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，除可歸因于學(xué)生自身的特征和教師的教學(xué)方式之外，學(xué)生對(duì)課堂心理環(huán)境的知覺也是重要影響因素。師生對(duì)課堂心理環(huán)境的滿意度與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，也就是說，如果課堂心理環(huán)境能夠被解釋具有較強(qiáng)的安全感、自由度、凝聚力、參與性等積極正向的意義時(shí)，師生的認(rèn)知活動(dòng)便有了較強(qiáng)的心理支撐，易于激發(fā)出更強(qiáng)烈的自我效能感。

課堂心理環(huán)境應(yīng)是教育者根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的需要，以增加學(xué)生的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的能力，塑造學(xué)生的健康身心等為明確目標(biāo)而設(shè)計(jì)出來的教學(xué)環(huán)境。除了知識(shí)和技能的教學(xué)目標(biāo)，維護(hù)師生雙方心理健康亦是題中應(yīng)有之意。

在課堂教學(xué)過程中，教師向?qū)W生傳授知識(shí)的背后是其情感態(tài)度的展現(xiàn)。學(xué)生的情感態(tài)度也會(huì)隨其傳達(dá)的事件對(duì)教師產(chǎn)生影響。雙方的情感交流成為維系師生人際交往的紐帶。師生人際交往的發(fā)起、發(fā)展、中斷和結(jié)束取決于雙方情感交流的實(shí)際狀況。而無論是教學(xué)活動(dòng)還是師生交往活動(dòng)，教師在其中都應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起營造積極課堂心理環(huán)境的責(zé)任。一位優(yōu)秀的教師不僅應(yīng)該是一位傳授專業(yè)知識(shí)的行家，同時(shí)也應(yīng)該是一位優(yōu)秀的人際交往大師。他會(huì)在課堂這一時(shí)空內(nèi)讓知識(shí)和情感同時(shí)流動(dòng)起來，形成一種健康向上的人際關(guān)系網(wǎng)，為自己和學(xué)生提供一種寬松溫馨的心理環(huán)境。

三、影響高校課堂心理環(huán)境的因素分析

（一）課堂物理環(huán)境

雖然課堂心理環(huán)境會(huì)對(duì)人的心理行為產(chǎn)生重要的影響，但物理環(huán)境是可見的和更為顯性的刺激。物理環(huán)境與心理環(huán)境之間并不是孤立的，它們既相互獨(dú)立又相互影響，共同構(gòu)成了課堂的教學(xué)環(huán)境。由于高等教育資源稀缺，幾百人同處一問教室上課的情況并不鮮見，這就對(duì)課堂的物理環(huán)境提出了更高的技術(shù)要求，聲光電等多種條件應(yīng)滿足教學(xué)的基本需求才能保證積極課堂心理環(huán)境的構(gòu)建。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境主要依賴于營造和諧心理環(huán)境，而課堂心理環(huán)境與課堂物理環(huán)境有著密切的聯(lián)系，課堂心理環(huán)境有時(shí)是課堂物理環(huán)境的折射。

（二）教師心理素質(zhì)

在高校課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師一般采取專業(yè)學(xué)科的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式是以教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)為前提的，但高等教育并不局限于專業(yè)教育，與教書相比，育人也是教師分內(nèi)職責(zé)，這就要求教師還應(yīng)具備較高的心理素質(zhì)。職業(yè)壓力對(duì)教師心理素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生直接影響，同樣的壓力放在不同的教師身上，其反應(yīng)是不一樣的。面臨同樣的壓力，不同人格特征的教師往往采取不同的應(yīng)對(duì)策略。當(dāng)教師自我心理調(diào)控能力差，缺乏調(diào)節(jié)心理壓力的方法和技巧，出現(xiàn)心理健康問題時(shí)，便不易被學(xué)生接納，進(jìn)而影響課堂心理環(huán)境。endprint

（三）師生人際關(guān)系

教學(xué)過程不僅是知識(shí)傳遞的過程，也是師生之間相互交往的過程。在現(xiàn)實(shí)生活中，人與人之間的交往形成不同的人際關(guān)系。人際關(guān)系是社會(huì)關(guān)系的一種表現(xiàn)形式，是人與人之間心理上的關(guān)系，即指人們彼此之間在思想感情上的距離，指個(gè)人彼此尋求滿足需要的心理狀態(tài)。因此，人際交往中不僅傳遞著雙方的“事件信息”，同時(shí)傳遞的還有“情感信息”。在高校課堂教學(xué)過程中，教師向?qū)W生傳授知識(shí)的背后是其情感態(tài)度的展現(xiàn)。學(xué)生的情感態(tài)度也會(huì)隨其傳達(dá)的事件對(duì)教師產(chǎn)生影響。雙方的情感交流成為維系師生人際交往的紐帶，雙方情感流動(dòng)的狀態(tài)也在很大程度上決定了課堂心理環(huán)境的狀

（四）課堂管理策略

教師不僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，也是課堂管理的實(shí)施者。課堂管理的根本目的不是為了控制學(xué)生的行為，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂管理不等同于約束課堂紀(jì)律，而是為每個(gè)學(xué)生營造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效、融洽的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義的生活。這就要求教師在實(shí)施課堂管理策略上，不僅考慮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)，還要考慮對(duì)課堂心理環(huán)境的影響。

四、積極課堂心理環(huán)境構(gòu)建策略

教師是高校課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和組織者，其采取的教學(xué)方式和管理方式都會(huì)影響整個(gè)課堂心理環(huán)境的營造。因此，積極課堂心理環(huán)境的構(gòu)建，可以從以下兩個(gè)方面著手：

（一）變革教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)新型師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是高校變革教學(xué)方式所追求的目標(biāo)，也是構(gòu)建積極課堂心理環(huán)境的前提。從某種程度上來說，有什么樣的師生關(guān)系，就會(huì)有什么樣的課堂心理環(huán)境。與中小學(xué)教師較長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐相比，高校教師與學(xué)生之間相處的時(shí)間往往以學(xué)時(shí)計(jì)算，所以在短時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)出何種師生關(guān)系將決定著課堂心理環(huán)境的走向。

基于現(xiàn)實(shí)考慮，讓高校教師將教學(xué)活動(dòng)與人際交往活動(dòng)完全剝離開來分別處理顯然是低效率的。相反，高校課堂內(nèi)和諧師生關(guān)系的建立，應(yīng)主要體現(xiàn)在教學(xué)方式上的變革。教師秉持著怎樣的教學(xué)理念，便會(huì)在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)施過程以及課程評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)教師和學(xué)生的地位，進(jìn)而直接影響到師生關(guān)系的確立。

以知識(shí)傳授為主要目標(biāo)的教學(xué)方式雖然有利于發(fā)揮教師的主體作用而被廣泛地采用，卻不利于課堂教學(xué)中的人際交往，不利于師生之間、生生之間的人際互動(dòng)。以創(chuàng)設(shè)新型師生關(guān)系為目標(biāo)的課堂教學(xué)方式并不否定知識(shí)傳授的必要性，卻不止于對(duì)知識(shí)的認(rèn)同性掌握，而是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生更為開放的視野和創(chuàng)新的精神，將教學(xué)活動(dòng)由感知、記憶層次提高到思維、想象的高度，通過體驗(yàn)式、參與式和交互式的教學(xué)方式確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的多元智慧潛能，從而促進(jìn)課堂心理環(huán)境的優(yōu)化。

（二）變革管理方式，創(chuàng)設(shè)新型課堂文化

游走在高校不同課堂的觀察者不難發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)課堂幾乎都有無法清晰界定卻又極具特色的風(fēng)格或氛圍。我們可以把這種風(fēng)格或氛圍稱作課堂文化。課堂文化不僅僅是課堂成員內(nèi)部共享的哲學(xué)、思想、價(jià)值、信仰、態(tài)度和規(guī)范，更是課堂師生心理上的感知和認(rèn)同，也就是課堂心理環(huán)境的反映。

與人合作并影響他們的行為，從而達(dá)到組織的目的，這是管理者和領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)注的中心。作為課堂的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師選擇何種看得見的方式打造出看不見的課堂文化是構(gòu)建高校課堂心理環(huán)境的關(guān)鍵。從組織行為學(xué)的角度，只有根據(jù)行為背景才能最好地了解組織行為，這一背景是指始終與人相互作用的整個(gè)復(fù)雜的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

如果從發(fā)展驅(qū)力和控制驅(qū)力兩個(gè)指標(biāo)來衡量課堂管理，以教師外控的方式來制定課堂規(guī)范，約束學(xué)生行為，能夠高效率地提高管理效果，但很難達(dá)成最優(yōu)管理效果。因?yàn)閺?qiáng)調(diào)控制驅(qū)力的課堂管理，給學(xué)生成長和發(fā)展的空間較少；相反，強(qiáng)調(diào)發(fā)展驅(qū)力的課堂管理，重視滿足學(xué)生的動(dòng)機(jī)和需要，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，進(jìn)而營造出具有開放、合作和內(nèi)控等特征的課堂人文環(huán)境。endprint