基于管理學(xué)原理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂的構(gòu)建
——以“園林藝術(shù)”課程為例

蔡 　 清

(平頂山學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，河南 平頂山 467000)

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基于管理學(xué)原理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂的構(gòu)建
——以“園林藝術(shù)”課程為例

蔡 清

(平頂山學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，河南 平頂山 467000)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的提出要求課堂的構(gòu)建必須具有高效性及科學(xué)性。分析將管理學(xué)原理引入應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂的必要性。從教學(xué)目標(biāo)管理、組織結(jié)構(gòu)、課堂討論、激勵(lì)策略、考核制度、跟蹤反饋等方面探討如何構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂。并通過(guò)“園林藝術(shù)”課堂的教學(xué)效果反饋?zhàn)C明基于管理學(xué)原理的課堂構(gòu)建可以使教學(xué)效能在有限的時(shí)間內(nèi)得到發(fā)揮，教學(xué)效率能得到最大化的實(shí)現(xiàn)，有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

管理學(xué)原理；應(yīng)用型人才；課堂教學(xué)

1　應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、社會(huì)分工不斷細(xì)化的背景下，加之高等教育從精英教育到大眾教育的普及，整個(gè)高等教育從學(xué)術(shù)型和研究型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)已是大勢(shì)所趨。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)工作的內(nèi)部，人才可以劃分為發(fā)現(xiàn)知識(shí)的研究型人才、運(yùn)用知識(shí)的應(yīng)用型人才和完成具體操作的技能型人才[1]。所謂應(yīng)用型人才，主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的人才類型[2]。陶行知先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，教師教授的終極目標(biāo)應(yīng)該落在學(xué)生思維方式和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但學(xué)生的思維能力和探索精神的培養(yǎng)歷來(lái)是傳統(tǒng)教學(xué)的弱項(xiàng)[3]。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂，不僅要幫助學(xué)生形成雄厚的理論基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力以及職業(yè)需要的社會(huì)能力(例如：社交能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織管理能力等)。簡(jiǎn)言之，應(yīng)用型人才是通才基礎(chǔ)上的專才。所以，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，絕不應(yīng)該單純以技能教育為主導(dǎo)，而忽視塑造人、培養(yǎng)人這一終極培養(yǎng)目的。

2　管理學(xué)原理介入應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂的必要性

課堂教學(xué)不僅包括教師對(duì)知識(shí)的傳授，更包括教師對(duì)課堂的管理。所謂管理就是設(shè)計(jì)并保持一種良好環(huán)境，使人們?cè)谌后w里高效率地完成既定目標(biāo)的過(guò)程。管理可以使效能在有限的時(shí)間內(nèi)得到發(fā)揮，使效率能得到最大化的實(shí)現(xiàn)。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到科學(xué)管理的重要性，中國(guó)各個(gè)行業(yè)已經(jīng)進(jìn)入向管理要效率的時(shí)代。高效課堂的實(shí)現(xiàn)，更離不開(kāi)科學(xué)有效的課堂管理。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂的主角，教師的首要任務(wù)是盡可能系統(tǒng)、全面、深入地講授，教師對(duì)課堂的管理往往狹義地理解為課堂秩序的管理。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用與能力的培養(yǎng)。在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大限度地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂的高效性是教師亟待需要解決的問(wèn)題。高效課堂不僅需要學(xué)生積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長(zhǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)的目的，更需要教師對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)、學(xué)習(xí)成就感的樹(shù)立、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收程度的提升，等等。從企業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)可以看出，高效成功的人才培養(yǎng)無(wú)不包含著管理學(xué)原理(系統(tǒng)理論、人本理論、動(dòng)力原則、動(dòng)態(tài)原則、反饋原則、創(chuàng)新原則)的科學(xué)運(yùn)用。由此可見(jiàn)，管理學(xué)原理同樣適用課堂管理。周煜琴在《管理學(xué)原理對(duì)提高課堂教學(xué)效果的指導(dǎo)作用》一文中指出，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)管理學(xué)原理在提高課堂教學(xué)效果方面有著積極的指導(dǎo)作用[4]。基于管理學(xué)原理構(gòu)建課堂教學(xué)模式，可以使課堂教學(xué)管理更具科學(xué)性，將大大提高課堂教學(xué)的效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3　基于管理學(xué)原理的“園林藝術(shù)”課堂的構(gòu)建

“園林藝術(shù)”課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)一門(mén)專業(yè)必修課。包括理論課程與實(shí)踐課程兩部分。理論課程每周4課時(shí)，實(shí)踐課程每周8課時(shí)，周課時(shí)為12課時(shí)，共5周60課時(shí)。本課程理論部分主要講授園林設(shè)計(jì)程序及園林設(shè)計(jì)五要素——水體、地形、建筑、道路、植物的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。實(shí)踐課堂主要通過(guò)學(xué)生創(chuàng)作練習(xí)，達(dá)到掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)基本程序和熟練掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)要素設(shè)計(jì)要點(diǎn)，從而能夠獨(dú)立完成方案設(shè)計(jì)的目的。

3.1基于系統(tǒng)原理進(jìn)行課堂構(gòu)建

課程的開(kāi)展包括課程計(jì)劃、組織教學(xué)、課程考核三個(gè)階段。這三個(gè)階段是相輔相成，互相影響，環(huán)環(huán)相扣的。所謂系統(tǒng)原理，應(yīng)用到“園林藝術(shù)”課堂中是指教師按照課程目標(biāo)的要求，從整體上把握教學(xué)運(yùn)行的規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各方面問(wèn)題，做系統(tǒng)的分析，進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，并依據(jù)課堂教學(xué)的效果和教學(xué)環(huán)境的變化，及時(shí)調(diào)整和控制教學(xué)的運(yùn)行，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

3.2教學(xué)目標(biāo)管理

在課堂教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)發(fā)展的過(guò)程中，目的的確定具有重要意義。巴納德在《管理工作者的職責(zé)》一書(shū)中指出，管理應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)建立共同的價(jià)值觀，用目標(biāo)管理營(yíng)造共同的愿景，使個(gè)人或組織朝同一個(gè)方向努力前行。由此可見(jiàn)，目標(biāo)管理可以使學(xué)生的行為有明確的方向，它是實(shí)施一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

3.2.1成長(zhǎng)目標(biāo)

美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛提出的需求層次模型指出，人有生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要及自我實(shí)現(xiàn)的需要，而這些需要是由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的[5]。學(xué)生同樣有自我實(shí)現(xiàn)的需要，所以教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生把自我成長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，感受成長(zhǎng)帶給他們的喜悅及幸福，形成積極向上的“課堂文化”。教師不能只讓學(xué)生學(xué)習(xí)、做事，而不告訴他們?yōu)槭裁?。要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的做事思想，才能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。所以，向?qū)W生闡述清楚在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)中學(xué)生可以在自學(xué)能力、探究問(wèn)題能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面得到鍛煉，它們與職業(yè)發(fā)展有哪些緊密的聯(lián)系。這樣可以使學(xué)生在思想上就認(rèn)可并接受這種教學(xué)方式，愿意積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)工作，同時(shí)明確自己在課堂中的努力方向，使自己得到鍛煉成長(zhǎng)。

3.2.2課程目標(biāo)

向?qū)W生交代清楚“園林藝術(shù)”課程所學(xué)內(nèi)容，告知學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，最終需要達(dá)到獨(dú)立完成方案設(shè)計(jì)的目的。使學(xué)生對(duì)課程有全局性的掌握，這樣學(xué)生可以明確自己要去向哪里，而不是教師講，學(xué)生聽(tīng)，卻不知道這與最終學(xué)習(xí)的目標(biāo)有何關(guān)聯(lián)。在學(xué)生一步步獨(dú)立完成設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，可以使學(xué)生感受到自我的成長(zhǎng)。并且這種做法可以監(jiān)督教師按照教學(xué)進(jìn)度有計(jì)劃、有條理地上課。

3.2.3課業(yè)目標(biāo)

課業(yè)是學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的內(nèi)化吸收的體現(xiàn)形式，也是教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)，更是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的反饋結(jié)果。課業(yè)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)生的平均水平進(jìn)行設(shè)置，且不可過(guò)高或過(guò)低。另外，學(xué)生的能力有高低，應(yīng)依據(jù)管理學(xué)的能級(jí)原則，確定科學(xué)合理的課業(yè)目標(biāo)。所謂能級(jí)原則，是指能量有大有小，可以分級(jí)，建立一個(gè)合理的能量等級(jí)，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生置身相應(yīng)的等級(jí)中[6]。且不可強(qiáng)行要求所有學(xué)生都達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的課業(yè)成果，達(dá)到因材施教的效果。

3.3組織結(jié)構(gòu)的建立

縱觀現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)作，規(guī)模日漸增大，涉足行業(yè)日漸寬廣，面對(duì)的問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜，加之社會(huì)分工的細(xì)化，個(gè)人英雄主義的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返。現(xiàn)在儼然進(jìn)入了團(tuán)隊(duì)合作的時(shí)代，正如俗語(yǔ)所講“沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)”。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)是應(yīng)用型人才必須具備的素質(zhì)之一。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂必須注重這類能力的培養(yǎng)。

3.3.1建立團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)的建立，可以理解為傳統(tǒng)教學(xué)中的分組，但團(tuán)隊(duì)的建立不能僅是為了課堂討論而設(shè)置，而是要形成一種團(tuán)隊(duì)精神，更有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。教師應(yīng)該在帶領(lǐng)“團(tuán)隊(duì)”時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)習(xí)與人合作等職業(yè)能力。

在“園林藝術(shù)”課程中組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，筆者的經(jīng)驗(yàn)是每個(gè)團(tuán)隊(duì)的人數(shù)可以根據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)的情況具體而定，建議不少于四人。可以采用色卡的形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組合，抽到相同顏色的同學(xué)為一個(gè)團(tuán)隊(duì)。采用這種隨機(jī)組合的形式是為了避免過(guò)于熟悉的同學(xué)被分到一組，也可以避免學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)集中到一組，有利于各種資源的隨機(jī)分配。團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成必須合理，他們之間應(yīng)該是具有共同目標(biāo)、有個(gè)性互補(bǔ)的一些學(xué)生。團(tuán)隊(duì)成員還應(yīng)有明確的分工，每組選擇一個(gè)隊(duì)長(zhǎng)，一個(gè)記錄員。其中，隊(duì)長(zhǎng)就是每個(gè)團(tuán)隊(duì)的帶頭人，這里就出現(xiàn)了榜樣的作用。教師必須幫每個(gè)團(tuán)隊(duì)找到一個(gè)具有感召力的隊(duì)長(zhǎng)，敢于發(fā)言，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)、討論，教學(xué)才能順利開(kāi)展。在組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，敢于創(chuàng)新，組建一個(gè)富有活力的團(tuán)隊(duì)。

3.3.2團(tuán)隊(duì)目標(biāo)

組建團(tuán)隊(duì)后，每隊(duì)給自己的團(tuán)隊(duì)起一個(gè)名字，并且寫(xiě)出自己團(tuán)隊(duì)的口號(hào)。此舉動(dòng)是為了使學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，明確自己團(tuán)隊(duì)的定位，并且有一個(gè)奮斗的目標(biāo)。共同的目標(biāo)可以使一個(gè)團(tuán)體為之瘋狂，聚成一股強(qiáng)大的力量，它可以無(wú)法完成，但絕不能缺位。

3.4課堂討論

3.4.1團(tuán)隊(duì)討論形式

教師應(yīng)該突破現(xiàn)有課堂座位擺放情況的限制，討論時(shí)學(xué)生盡可能地坐在一起。如果距離較遠(yuǎn)，學(xué)生之間的討論往往局限在兩個(gè)人之間。將學(xué)生聚在一起，這種圍坐在一起的形式，會(huì)產(chǎn)生一種莫名的向心力，馬上就使學(xué)生有了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，會(huì)非常有利于學(xué)生開(kāi)展討論。

3.4.2發(fā)言人的確定

通過(guò)學(xué)生發(fā)言，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、快速回答問(wèn)題等能力，因此必須使每一位學(xué)生得到發(fā)言鍛煉的機(jī)會(huì)。發(fā)言人的產(chǎn)生，宜采用靈活多變的形式。可以學(xué)生自主發(fā)言；也可以由教師指定，通過(guò)1、2、3、4編號(hào)，選擇每組數(shù)字相同的同學(xué)；還可以每組推薦同學(xué)。但每次課，各組發(fā)言人的選拔標(biāo)準(zhǔn)必須一致，保證公平性。有研究表明：程序上的公平顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于結(jié)果上的公平。通過(guò)此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生闡述問(wèn)題的邏輯性、語(yǔ)言組織能力等崗位能力。

3.4.3討論積極性的激發(fā)

討論學(xué)習(xí)時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生不主動(dòng)、討論開(kāi)展不起來(lái)的現(xiàn)象。究其原因一是學(xué)生不知道該從哪著手進(jìn)行討論；二是傳統(tǒng)的教育方式，已經(jīng)使學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地當(dāng)個(gè)聽(tīng)眾。針對(duì)“園林藝術(shù)”課程討論時(shí)出現(xiàn)的這類問(wèn)題，筆者采用了三種方法激發(fā)學(xué)生的積極性：(1)針對(duì)一個(gè)討論內(nèi)容，教師引導(dǎo)性地提出多個(gè)問(wèn)題，以學(xué)生回答問(wèn)題的方式，逐步幫助學(xué)生完成討論的任務(wù)。(2)教師給出明確的討論目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑，使學(xué)生思路清晰，方向明確。(3)樹(shù)榜樣。通過(guò)樹(shù)榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生參與到討論中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

3.5激勵(lì)策略

動(dòng)力是事物有效運(yùn)轉(zhuǎn)的保證。當(dāng)今的教學(xué)，教師仍將更多的精力放在課程講授上，卻忽視了現(xiàn)在學(xué)生上課不積極、學(xué)習(xí)效果差的主要原因在于內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力是當(dāng)今課堂教學(xué)中不可忽視的一項(xiàng)教學(xué)工作。管理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)力包含兩個(gè)相互聯(lián)系的問(wèn)題，即動(dòng)力源和相應(yīng)的動(dòng)力機(jī)制[6]。激勵(lì)策略是動(dòng)力機(jī)制的一部分，要想更有效地發(fā)揮激勵(lì)策略的作用，首先應(yīng)挖掘?qū)W生的動(dòng)力源，幫助學(xué)生形成愿景。所謂愿景=愿望+遠(yuǎn)景，愿景=理想+目標(biāo)。學(xué)生具有了強(qiáng)烈的愿景，通過(guò)激勵(lì)策略的使用，可以更有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。需要指出的是，對(duì)于學(xué)生，教師要用合理的方法和激勵(lì)策略(物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、信息激勵(lì))進(jìn)行循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，而不是講授一節(jié)課程，就強(qiáng)制每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)真聽(tīng)講，必須聽(tīng)懂。分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)學(xué)金只能在初期、在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但這種動(dòng)力是外在刺激的結(jié)果，終將是無(wú)柴之火、無(wú)源之水，總會(huì)枯竭的。依據(jù)筆者“園林藝術(shù)”的授課經(jīng)驗(yàn)，教師的激勵(lì)要具有及時(shí)性，比如用言語(yǔ)肯定，讓該生幫助其他學(xué)生解決問(wèn)題，讓該生分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)等。如果學(xué)生在到達(dá)某個(gè)目標(biāo)后受到教師的肯定或激勵(lì)，他在今后就會(huì)更加努力地重復(fù)這種行為。這種做法叫行為強(qiáng)化。教師的激勵(lì)能激發(fā)學(xué)生源源不斷的動(dòng)力。

3.6考核制度

考核，是對(duì)一件事情結(jié)果的考查評(píng)定。在“園林藝術(shù)”課程中，筆者以團(tuán)隊(duì)成績(jī)和個(gè)人成績(jī)作為考核的總成績(jī)。團(tuán)體分采用“龍虎榜”的形式，即團(tuán)隊(duì)的總體得分，可以包括團(tuán)隊(duì)出勤成績(jī)、團(tuán)隊(duì)凝聚力、團(tuán)隊(duì)中優(yōu)秀成果等。從而強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，督促每一個(gè)學(xué)生與團(tuán)隊(duì)共成長(zhǎng)。個(gè)人成績(jī)=考勤成績(jī)+課業(yè)筆記成績(jī)+最終課業(yè)(考試成績(jī))。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步，不取決于一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)，這有點(diǎn)像壞蘋(píng)果理論或木桶定律。最壞的蘋(píng)果決定好蘋(píng)果的命運(yùn)，最短的木板決定這只木桶的容水量。另外，考核制度還要明確考核的細(xì)節(jié)，使學(xué)生明確應(yīng)該努力的方向，給學(xué)生提供公正的機(jī)會(huì)。

3.7跟蹤反饋

管理學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)事物發(fā)展的跟蹤反饋，做好跟蹤反饋信息的收集與分析工作，是驗(yàn)證改革方向是否正確、改革效果是否提高的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)反饋的結(jié)果往往只體現(xiàn)在期末考試的成績(jī)上，教師及學(xué)生只有在一學(xué)期的最后才知道教師的教授效果和學(xué)生掌握的情況。然而，反饋的主要作用是對(duì)所執(zhí)行的前一個(gè)決策引起的客觀變化及時(shí)作出有益的反映，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的新的決策建議。因此，傳統(tǒng)教學(xué)中的成績(jī)反饋，某種程度上是無(wú)效反饋，因?yàn)榉答伣Y(jié)果對(duì)學(xué)生沒(méi)有意義。在基于管理學(xué)原理的“園林藝術(shù)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)與學(xué)生課下交流、調(diào)查問(wèn)卷、意見(jiàn)收集、學(xué)習(xí)心得等多種方式進(jìn)行反饋信息的收集，及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。對(duì)學(xué)生的正面反饋繼續(xù)保持與提升；對(duì)于負(fù)面反饋，及時(shí)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整、改正。事實(shí)證明，只有這樣跟蹤反饋收集的信息才具有實(shí)際意義。

4　教學(xué)效果反饋

4.1學(xué)生課堂表現(xiàn)

以管理學(xué)原理對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織后，學(xué)生的課堂表現(xiàn)與講授式課堂相比有了明顯變化，具體表現(xiàn)在：

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高，課堂參與度增強(qiáng)。學(xué)生普遍反映喜歡團(tuán)隊(duì)討論(圖1 團(tuán)隊(duì)討論)及團(tuán)隊(duì)比賽(圖2 踴躍發(fā)言)的學(xué)習(xí)方式。與以往單純由老師講授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)相比，這種學(xué)習(xí)方式，可以使他們有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在課堂中展現(xiàn)自我，課程不再枯燥，愿意參與到課堂教學(xué)中。

(2)職業(yè)能力有所提升。團(tuán)隊(duì)討論的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)依據(jù)自我的思維方式進(jìn)行重新構(gòu)建，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收，專業(yè)知識(shí)水平明顯提升。并且在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生可以形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，溝通能力、表達(dá)能力等均有顯著提高。

(3)敢于質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)能力有所提升。團(tuán)隊(duì)合作式教學(xué)使學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾到真正參與到課堂中，在感受自我成長(zhǎng)及體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，他們的求知欲望被激發(fā)，更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

(4)知識(shí)掌握的牢靠度有所增強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師拼命地講，但學(xué)生經(jīng)常處于不走心的狀態(tài)；但在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，再經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)討論，最后總結(jié)、闡述出本組的觀點(diǎn)。這是知識(shí)不斷內(nèi)化、強(qiáng)化的過(guò)程，無(wú)疑增強(qiáng)了知識(shí)掌握的牢靠度。

4.2學(xué)生課堂反饋

經(jīng)過(guò)兩學(xué)期，共4個(gè)班140人的教學(xué)，筆者收集了絕大部分學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的感受，總結(jié)如下：

(1)上課氛圍輕松，有助于同學(xué)之間感情的交流。學(xué)生普遍反映，這樣的上課方式，教師和學(xué)生之間的關(guān)系更融洽，感覺(jué)教師不是在講課，像是和學(xué)生一起在探索問(wèn)題。同學(xué)之間也因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的合作，彼此更加了解，友誼進(jìn)一步加深了。

(2)團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生普遍反映喜歡這樣的上課方式。絕大部分學(xué)生認(rèn)為在參與團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，讓他們感受到自己的存在，也能時(shí)刻感受到自己的成長(zhǎng)。這無(wú)疑激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們從內(nèi)心深處感受到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)、有成就感的事。

(3)增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了如何與他人合作。有部分學(xué)生認(rèn)為，這種授課方式可以使他們更容易記住所學(xué)的知識(shí)。而且在團(tuán)隊(duì)中，他們必須學(xué)會(huì)如何闡述自己的觀點(diǎn)，如何與隊(duì)友合作完成任務(wù)，如何帶動(dòng)不愿意學(xué)的同學(xué)為團(tuán)隊(duì)成績(jī)一起努力，等等。

5　對(duì)教師的挑戰(zhàn)

5.1自我專業(yè)能力及專業(yè)素養(yǎng)的提升

應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，學(xué)生不僅要具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，更要具有相應(yīng)的專業(yè)能力，同時(shí)也要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，這是應(yīng)用型人才對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求。從以往教師的培養(yǎng)狀況來(lái)看，專業(yè)教師往往具有扎實(shí)、雄厚的專業(yè)理論知識(shí)，但在專業(yè)實(shí)踐能力方面往往有所欠缺。教師的能力及素養(yǎng)直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自我專業(yè)能力及專業(yè)素養(yǎng)的提升。另外，在基于管理學(xué)原理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂的構(gòu)建中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探索精神有顯著提升，他們從被動(dòng)的服從角色轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題的提出者，這也要求教師必須有過(guò)硬的專業(yè)能力，不斷提高，完善自我。

5.2學(xué)習(xí)、運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)

課堂管理不能狹義地理解為對(duì)課堂秩序的管理。有效的課堂管理，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。且應(yīng)用型人才也應(yīng)掌握一定的管理學(xué)知識(shí)，使其將來(lái)有更好的職業(yè)發(fā)展。因此，教師要用管理學(xué)知識(shí)武裝自己，將管理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使課堂管理更具科學(xué)性。同時(shí)使學(xué)生在教師的課堂管理中潛移默化地學(xué)到一些管理方面的知識(shí)，以利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

5.3緊跟時(shí)代發(fā)展，重新審視當(dāng)代教學(xué)

管理學(xué)原理中強(qiáng)調(diào)用動(dòng)態(tài)的原則看待事物的發(fā)展。當(dāng)代教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境在變化，人才培養(yǎng)的目標(biāo)在變化，學(xué)生的個(gè)性在變化，一切變化的因素都決定了當(dāng)代教學(xué)也必須以動(dòng)態(tài)的原則、動(dòng)態(tài)的眼光，重新審視當(dāng)代的教學(xué)工作。

[1]吳中江,黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014，(2)：66.

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[3]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇， 2014 ，12(5)：6.

[4]周煜琴.管理學(xué)原理對(duì)提高課堂教學(xué)效果的指導(dǎo)作用[J].科教文匯(下旬刊)2011，(9)：37.

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[6]張多中.管理學(xué)原理[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社,2010：213—243.

責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.04.045

2016-06-19

平頂山學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)能力的發(fā)展與提升研究——以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例”(編號(hào)：2015-JY27)

蔡清(1982—)，女，黑龍江人，講師。研究方向：景觀設(shè)計(jì)。

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