鄉(xiāng)村高中古詩(shī)文朗讀教學(xué)問(wèn)題探究

江蘇省陸家高級(jí)中學(xué) 朱 茜

習(xí)近平主席在第30個(gè)教師節(jié)參觀北師大時(shí)就明確表示：不贊成把中小學(xué)課本教材中的古代經(jīng)典詩(shī)詞和散文去掉，因?yàn)椤叭ブ袊?guó)化”的做法是很悲哀的。應(yīng)該把那些文學(xué)經(jīng)典作品嵌在學(xué)生腦子里，使之成為我們中華民族的文化基因。[1]”去年，語(yǔ)文教材在經(jīng)歷百年來(lái)的第七次大換血后，終于塵埃落定。從2017年9月開(kāi)始，全國(guó)中小學(xué)的語(yǔ)文教材將全部采用最新的教育部編寫(xiě)的教材。而新教材中替換了大約40%的文本，文言文的占比大幅提高。較之以前，小學(xué)6個(gè)年級(jí)，古詩(shī)文總數(shù)增加了55篇，增幅高達(dá)80%；古詩(shī)文總計(jì)124篇，占到了全部課文的30%。初中3個(gè)年級(jí)，古詩(shī)文總篇數(shù)也提升至124篇，占到了全部課文的51.7%。而這些變化即將帶來(lái)高中語(yǔ)文教材的大換血，高中語(yǔ)文教材中古詩(shī)文占比也將達(dá)到一個(gè)歷史新高。顯然，之前針對(duì)高考的“閱讀理解代入”式閱讀課堂不再適用于新教材。如何才能在有限的課時(shí)和繁重的教學(xué)任務(wù)中，行之有效地幫助學(xué)生提高古詩(shī)文閱讀理解能力，成了困擾眾多鄉(xiāng)村高中語(yǔ)文教師的問(wèn)題。而面對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的鄉(xiāng)村高中生，語(yǔ)文教師更是困難重重。

一、鄉(xiāng)村高中古詩(shī)文朗讀教學(xué)的邊緣化

《高中語(yǔ)文新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》：“高中生能夠用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。[2]”因此，在高中閱讀教學(xué)中，要充分重視“讀”的過(guò)程。古詩(shī)文富于音韻美，具有其他文學(xué)體裁所少有的節(jié)奏與韻律，學(xué)生可以在反復(fù)朗誦中，感受漢語(yǔ)言文字的音韻美，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情?！肮蕰?shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，學(xué)生只有通過(guò)熟讀古詩(shī)文，才能從字里行間品味其中的意蘊(yùn)和情趣[3]。

可是基于高考?jí)毫?，面?duì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，鄉(xiāng)村高中教師在閱讀課堂上只能無(wú)奈地選擇“理解代入”的教學(xué)方式，輕視對(duì)古詩(shī)文的朗讀，而只注重對(duì)文章的分析、解讀。整堂課的內(nèi)容全面復(fù)雜，從字詞的讀音到詞義，從重點(diǎn)句子的含義到藝術(shù)手法的運(yùn)用，從層次的劃分到思想主旨的概括，因?yàn)檫@些是考試會(huì)考察的內(nèi)容，是教師教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，是需要學(xué)生寫(xiě)下來(lái)甚至死記硬背的。于是在古詩(shī)文閱讀課上，語(yǔ)文教師不得不把一首首、一篇篇優(yōu)美而富于意蘊(yùn)的古詩(shī)古文分割轉(zhuǎn)化成一題題毫無(wú)趣味的作用技巧題。而此時(shí)那些本應(yīng)富含色彩、活力和韻味的文學(xué)作品在學(xué)生眼中變得蒼白、無(wú)趣和毫無(wú)吸引力。教師在閱讀課堂中尚且不能給出時(shí)間讓學(xué)生朗讀，又怎能指望學(xué)生在各門(mén)作業(yè)重壓的課后找時(shí)間朗讀?這樣怎么能希盼養(yǎng)成朗讀古詩(shī)文的習(xí)慣？從現(xiàn)在學(xué)生的表現(xiàn)中也可以看出，多數(shù)學(xué)生課上不愿意開(kāi)口朗讀，也不會(huì)讀古詩(shī)文。

二、朗讀教學(xué)在高中古詩(shī)文教學(xué)中的作用

學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，需要眼到、口到、心到，這樣可以促使學(xué)生提高注意力，對(duì)大腦形成刺激，增強(qiáng)記憶力，加深理解?！墩n標(biāo)》中也要求學(xué)生能夠通過(guò)“讀”來(lái)感受形象，品味語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體悟文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)力，然后形成自己的情感體驗(yàn)及思考。努力探求經(jīng)典中蘊(yùn)含的民族靈魂和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。[4]”

（一）朗讀古詩(shī)文，提高理解能力

想要真正讓學(xué)生接受并理解古詩(shī)文，那么必須改變古詩(shī)文在學(xué)生心目中蒼白、無(wú)趣的試題形象?！罢b之，歌之，弦之，舞之”“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，千年以來(lái)，誦讀是古詩(shī)文的表達(dá)、學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)該沿襲這種方法，而不是想要通過(guò)詳細(xì)枯燥的解讀來(lái)讓學(xué)生死記硬背。改變學(xué)生對(duì)古詩(shī)文僵化、教條的固化認(rèn)知，取而代之的是清新、活潑的朗誦。反復(fù)誦讀，學(xué)生不僅可以深入解讀古詩(shī)文內(nèi)涵，還可以在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思考，進(jìn)而逐漸豐富自己的想象形成正確的審美觀 。如對(duì)于李白的《將進(jìn)酒》，學(xué)生通過(guò)朗讀，把握詩(shī)歌的抑揚(yáng)頓挫，就能深入是人內(nèi)心，感知一代詩(shī)仙的慷概激昂，曠達(dá)灑脫，以及隱藏在他內(nèi)心深處的無(wú)奈不忿。以后每次誦讀這首詩(shī)時(shí)，這種由朗誦得到的心靈上的相通，將一直在伴隨著我們，讓我們終身難忘。

（二）朗讀古詩(shī)文，提高口頭表達(dá)能力

說(shuō)是語(yǔ)文工具性表現(xiàn)之一，是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑之一。但越來(lái)越多的學(xué)生害怕上課回答問(wèn)題，因?yàn)橥麄兊目陬^表達(dá)能力極差，無(wú)法把自己想要表達(dá)的意思表達(dá)出來(lái)或表述清楚。說(shuō)句話結(jié)結(jié)巴巴，答不對(duì)題，顛三倒四，沒(méi)有邏輯性可言。通過(guò)的朗讀經(jīng)典文學(xué)作品，可以讓學(xué)生積累語(yǔ)言，從而使自己能夠充分而準(zhǔn)確地表情達(dá)意，并讓自己的語(yǔ)言盡可能生動(dòng)形象。在這樣的語(yǔ)言環(huán)境熏陶下，最后能內(nèi)化成自己的個(gè)性語(yǔ)言。

（三）朗讀古詩(shī)文，提高書(shū)面寫(xiě)作水平

語(yǔ)文教學(xué)的根本目的就在于語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用，長(zhǎng)時(shí)間誦讀古詩(shī)文，能為學(xué)生的書(shū)面寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)。特別是教材中的選文，是經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)、專家論證的經(jīng)典，幾乎涉及各類文體，是作者們觀察自然、深入生活感悟人生的所得。其精煉優(yōu)美的語(yǔ)言、積極向上的精神，無(wú)不蘊(yùn)藏著古今賢者的偉大智慧。學(xué)生正是接受知識(shí)的最好時(shí)期，鼓勵(lì)他們誦讀，積累下豐富的素材，并運(yùn)用于實(shí)際寫(xiě)作，才能做到出口成章、下筆如有神。

【結(jié) 語(yǔ)】

閱讀教學(xué)的目標(biāo)不是答題技能訓(xùn)練，而朗讀恰恰能幫助學(xué)生，獲取文本信息，形成知識(shí)和能力，發(fā)展思維，形成正確的審美觀。鄉(xiāng)村高中語(yǔ)文教師更應(yīng)該重視朗讀，適當(dāng)加重朗讀比例，讓學(xué)生掌握基本的朗讀方式和規(guī)律，感受到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而喜歡上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。