高中數(shù)學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用研究

顏立華

【內(nèi)容摘要】合作學(xué)習(xí)對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮有著非常明顯的促進(jìn)效果。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以充分將這種模式和知識(shí)教學(xué)相融合，多設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行交流探討的過程，遇到問題后不要急著進(jìn)行講解，而是先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析和思考。這種教學(xué)形式會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和問題解決的能力有充分鍛煉的機(jī)會(huì)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于課堂的融入積極性更高，這也會(huì)極大的豐富學(xué)生在課堂上的收獲。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用

將合作學(xué)習(xí)融入到高中數(shù)學(xué)課堂中，這會(huì)讓學(xué)生在課堂上的主體地位更好的體現(xiàn)出來。教師要善于設(shè)計(jì)各種讓學(xué)生進(jìn)行積極的合作交流的學(xué)習(xí)問題，對(duì)于問題或者是學(xué)習(xí)任務(wù)在設(shè)計(jì)時(shí)可以多融入一些開放性的元素。這會(huì)讓學(xué)生合作的空間更大，學(xué)生的分析和解決問題的能力也會(huì)更強(qiáng)，這樣才能夠充分讓合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來。

一、促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

合作學(xué)習(xí)之所以會(huì)被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，一個(gè)主要原因在于它能夠促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性在課堂上的有效發(fā)揮。很多教師在授課時(shí)采取的模式還是較為傳統(tǒng)，教師一以貫之的占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生主動(dòng)思考探究以及質(zhì)疑的能力并沒有充分在課堂上得到訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)很大程度被限制，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)會(huì)也不會(huì)太深刻。因此，教師要有意識(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路和教學(xué)理念，要多融入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性在課堂上的發(fā)揮，這樣才能夠讓學(xué)生的多方面能力有得到鍛煉和提升的空間。

如在探索一元二次函數(shù)的性質(zhì)和圖像這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，教師可舉一例特殊的一元二次函數(shù)y=x2+x并作出圖像，為學(xué)生演示一遍推理過程，然后再讓合作小組對(duì)平移變幻的函數(shù)乃至一般函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像分別進(jìn)行探討，教師提出問題后可以讓分組的學(xué)生自主分工，設(shè)計(jì)平移單位，配方，繪圖，乃至總結(jié)。教師首先給學(xué)生提供必要的知識(shí)背景的講授，并且在這個(gè)過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用。最后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)一步對(duì)于這個(gè)問題進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生間更深入的探討這個(gè)主題。這樣的過程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過程后對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)更充分，知識(shí)吸收自然會(huì)有效實(shí)現(xiàn)。

二、豐富小組成員的有效合作交流

對(duì)于一些思維量較大，或者是學(xué)生間存在意見分歧的問題，教師不要急著給大家分析講解，可以首先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的合作交流，讓學(xué)生在小組中首先充分進(jìn)行思維上的交互。這會(huì)讓學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀念及時(shí)得到更正，學(xué)生也容易在其他同學(xué)的思維引導(dǎo)下合理的思考相應(yīng)的問題，問題的解答方案會(huì)慢慢產(chǎn)生，意見上的分歧也會(huì)逐漸化解。

教師要多鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)就具體問題進(jìn)行合作交流，在小組成員充分合作的前提下，應(yīng)當(dāng)適時(shí)派代表對(duì)本小組的討論結(jié)果進(jìn)行陳述，與各小組的交流成果進(jìn)行交換，從而獲得更加全面的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。仍以一元二次函數(shù)為例，各小組在函數(shù)的選擇以及平移的變化中一般都會(huì)各不相同，通過對(duì)不同特點(diǎn)的函數(shù)的分析和歸納將會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)該函數(shù)及其圖像的性質(zhì)和特點(diǎn)的感知，讓學(xué)生真正掌握從特殊到一般函數(shù)的特征及圖像的變化規(guī)律。這種深層次的交互有助于學(xué)生層層深入的挖掘知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取更充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)在過程中得到有效的培養(yǎng)與鍛煉。

三、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思

合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)引導(dǎo)大家對(duì)于合作的過程進(jìn)行總結(jié)和反思，這是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。一方面，可以讓學(xué)生思考自己在合作中的收獲，讓學(xué)生總結(jié)在小學(xué)合作交流中自己有哪些獲取，理解了那些具體的內(nèi)容。另一方面，教師可以結(jié)合學(xué)生合作的過程來技巧性的評(píng)定每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，尤其要對(duì)于那些合作方式非常新穎，并且小組成員探究問題的能力非常突出的例子進(jìn)行肯定，并且鼓勵(lì)其他小組的成員多向他們學(xué)習(xí)。這會(huì)讓學(xué)生在今后的合作學(xué)習(xí)中效率更高，學(xué)生也更容易領(lǐng)會(huì)到效果更好的合作學(xué)習(xí)方法。

合作學(xué)習(xí)的最后階段是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的總結(jié)與反思，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師可以加入對(duì)小組成員的整體評(píng)價(jià)，由單一的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)變?yōu)榻處煂?duì)合作小組學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生間的互評(píng)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。這既有利于評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、合理，也有利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)的融入會(huì)讓課堂教學(xué)的氛圍更加積極活躍，學(xué)生的多方面能力也可以在過程中得到良好的培養(yǎng)與鍛煉。教師要讓合作學(xué)習(xí)更多的和知識(shí)的講授以及知識(shí)的探究相融合，要借助合作的過程來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題的思考與分析能力。這會(huì)加深大家對(duì)于具體問題的領(lǐng)會(huì)程度，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于涉及的知識(shí)要點(diǎn)的感受更深，這才是對(duì)于知識(shí)教學(xué)效率提升所帶來的積極輔助與推進(jìn)。

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（作者單位：江蘇省射陽中學(xué)）