“傾聽”讓初中語文課堂回歸本色

洪波

【內(nèi)容摘要】語文課堂上，無論是學(xué)生還是教師都需要傾聽，在傾聽中才能激發(fā)學(xué)生的思維，才能豐富學(xué)生的情感，才能重新捕捉到課堂的語文味，語文本色也才能真正回歸。

【關(guān)鍵詞】?jī)A聽 語文課堂 本色

日本著名教育家佐藤學(xué)說：“沒有學(xué)會(huì)傾聽的教師，就沒有學(xué)會(huì)傾聽的學(xué)生；哪個(gè)教室里有不會(huì)傾聽的學(xué)生，一定有不會(huì)傾聽的教師。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師首先要懂得傾聽學(xué)生，除此之外！再也無法找到其它更好的辦法了?！庇终Z文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽”。

幾年來，初中語文課堂模式化操作演繹得色彩紛呈、熱鬧至極。吸納模式教學(xué)初衷是它的便捷與高效?？墒侨兆泳昧耍捎谀Ｊ街械囊恍┍撞?dǎo)致有人將這種模式評(píng)價(jià)為“解剖”，按部就班，一板一眼；于是有人認(rèn)為數(shù)學(xué)教師也能在語文課堂里駕輕就熟了。這種教學(xué)模式的課堂似乎成了“快餐廳”，學(xué)生獲得的知識(shí)似乎成了“速成食品”。

一、傾聽在語文課堂中的現(xiàn)狀

1.模式化讓課堂節(jié)奏變快

模式化往往會(huì)在課前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)作業(yè)，比如導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案、預(yù)習(xí)案等等。這些“案”里的內(nèi)容往往設(shè)計(jì)成練習(xí)題的形式，量多題雜質(zhì)量不高，這將會(huì)讓教師不由自主地加快上課的節(jié)奏。課堂便被“案”里的內(nèi)容牽制著，若想有所發(fā)揮和延伸，就很難。

2.模式化讓教師緘口

模式化最大的亮點(diǎn)就是生生合作，教師參與過多自然就被認(rèn)為剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，但一旦教師三緘其口，課堂里的傾聽環(huán)節(jié)自然削弱了預(yù)設(shè)、引導(dǎo)、訓(xùn)練的功能。師生會(huì)忽視傾聽能力的鍛煉，減少對(duì)傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.模式化讓學(xué)生習(xí)慣尋找“終南捷徑”

模式化為了激活課堂，運(yùn)用“競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制，最大限度地讓學(xué)生融入課堂。于是，其副作用是部分學(xué)生利用資料來收集對(duì)課文的解讀，學(xué)生的腦海里呈現(xiàn)出知識(shí)的大雜燴，部分學(xué)生的知識(shí)是“大躍進(jìn)”式的收購。不僅自己生產(chǎn)知識(shí)的能力降低，而且無暇顧及判別其真假優(yōu)劣，這直接導(dǎo)致課堂傾聽教學(xué)的弱化與漠視。

4.模式化讓部分學(xué)生無法享受被傾聽的權(quán)利

傾聽不是僅僅為了機(jī)械地汲取信息，而是要將汲取的信息進(jìn)行思維加工后再判斷、評(píng)價(jià)、拓展、提升自己知識(shí)和能力。但是模式化使得課堂里經(jīng)常是“一問激起千層浪”。教師一個(gè)問題布置下去便開始了小組討論。每一個(gè)小組成員的分配是有講究的，成員的能力是有好有差的。細(xì)細(xì)觀察，每每討論了，總是那么幾個(gè)“受寵的”在“高談闊論”。人聲鼎沸中，還有A等生指導(dǎo)不常舉手發(fā)言的C等生背誦答案的焦急，在這個(gè)交流學(xué)習(xí)過程中學(xué)生幾乎是不被傾聽的。

5.模式化讓教師心態(tài)有了巨大的變化

模式化語文教學(xué)里的部分教師內(nèi)心迷茫，容易走極端，把傾聽任務(wù)擱置一邊，于是課堂會(huì)診就會(huì)喪失其功能。學(xué)生的展示就成了名副其實(shí)的展示，缺失了知識(shí)評(píng)價(jià)與內(nèi)化的重要過程。時(shí)間久了，一味地強(qiáng)調(diào)課堂的生生合作，教師心理又會(huì)產(chǎn)生設(shè)計(jì)學(xué)案忽略教師的教，忽略師生合作的重要教學(xué)措施的弊病。于是學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣和能力得不到更好地培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生就無法在傾聽這種訓(xùn)練中得到實(shí)惠。

二、傾聽教學(xué)的必要性

1.傾聽體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的理念

聽，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間獲得大量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。傾聽是師生、生生相互了解的第一步，也是在課堂上獲取信息的有效途徑之一。教學(xué)過程讓師生、生生通過說與聽去思、去悟，實(shí)現(xiàn)彼此精神的相遇與相通，最終共同獲致生命意義。這就體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)里合作學(xué)習(xí)的理念：民主的、平等的教學(xué)，溝通的、合作的教學(xué)，互動(dòng)的、交往的教學(xué)，創(chuàng)造的、生成的教學(xué)，以人為目的的教學(xué)。

2.傾聽有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

有人認(rèn)為：“所謂的對(duì)話教學(xué)，就是以對(duì)話為原則的教學(xué)方式。更進(jìn)一步講，對(duì)話教學(xué)就是追求人性化和創(chuàng)造性質(zhì)的新式教學(xué)思維和理念。”那么對(duì)話產(chǎn)生、延續(xù)的前提是什么呢？怎樣的對(duì)話才是我們課堂真正的對(duì)話呢？“人性化”“創(chuàng)造性質(zhì)”不就明確要求我們的對(duì)話要建立在真正的傾聽上。同時(shí)也賦予“傾聽”一條重要的功能：有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.傾聽能深化初中語文的多維教學(xué)

人的思維是認(rèn)識(shí)過程中的高級(jí)階段，是人腦反映客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)部規(guī)律性的心理過程。思維多維性的一般特征，是對(duì)同一問題能從多角度、多因素、多渠道整體考慮。思維多維性本質(zhì)特征是創(chuàng)造性的思考問題。在語文教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生多維思維能力的培養(yǎng)教學(xué)。

語文課堂如果失去傾聽，師生之間，生生之間就缺少了富有個(gè)性的、深層的、多角度的信息交流、融匯、內(nèi)化。正因?yàn)檎n堂有了多種的傾聽，我們的多維教學(xué)也就相應(yīng)有了更多更有價(jià)值的操作渠道。

4.傾聽能豐富初中語文情感教學(xué)

日本教育家佐藤學(xué)說：讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都得到尊重，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)。不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。

我們的課堂不僅要要求教師尊重每個(gè)學(xué)生，更重要的是教師要教育學(xué)生尊重每一個(gè)學(xué)生。只要是在同一個(gè)課堂里，師生、生生都要心心相印。很好的傾聽培養(yǎng)了學(xué)生彼此之間良好的情感；有了良好的情感，學(xué)生的傾聽又會(huì)越來越好良好。

語文課堂上，無論是學(xué)生還是教師都要用一顆寧靜的心沉浸于其中。在平靜的思維和心態(tài)里，語文味才能被重新捕捉到，語文本色才能真正回歸。

（作者單位：浙江省湖州市安吉縣安城中學(xué)）