差異化教學(xué)在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用

褚紅旭

摘要：職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中差異化教學(xué)策略，是基于當(dāng)前職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大環(huán)境之下，衍生出的新型的更適合當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)或發(fā)展的教學(xué)策略之一。其中從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，差異化產(chǎn)生的原因，采取差異化教學(xué)的理念并在教學(xué)過程中加以利用和實(shí)施，本文著重分析以分層教學(xué)法為核心的差異化教學(xué)，在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用及對(duì)教學(xué)效果的提高上存在的重要意義。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；差異化策略；個(gè)體差異；個(gè)性化；環(huán)境因素；英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）05-0175-02

隨著素質(zhì)教育在我國的大力推行，近年來職業(yè)學(xué)校擴(kuò)招已成為教育發(fā)展的一大趨勢，但是擴(kuò)招后導(dǎo)致的學(xué)生個(gè)體差異較大這一現(xiàn)象成為不可避免一個(gè)弊端，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)，因此在職業(yè)學(xué)校英語的教學(xué)中要積極地尋求變革，尋求發(fā)展，積極地尋找最適合當(dāng)前職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的方式。

一、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀

以當(dāng)前職業(yè)學(xué)校英語授課情況來看，班級(jí)人數(shù)較多，并常有合堂的情況出現(xiàn)，導(dǎo)致師生之間的交流較少，師生互動(dòng)不足，降低教學(xué)效果，同時(shí)在教學(xué)過程中，大多仍處于教師講解為核心的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，降低了學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生個(gè)體之間差異化的表現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)方面，首先，是學(xué)生之間存在的智力差異，每個(gè)學(xué)生都存在自己的短板，而短板較為集中的則是英語和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科，特別是有的學(xué)生語言天賦很強(qiáng)，這屬于天生的智力因素，難以靠后天手段去改善。其次是認(rèn)知能力的差異，學(xué)習(xí)效果或成績的優(yōu)劣很大程度上取決于學(xué)生自身的認(rèn)知能力，特別是語言類科目學(xué)習(xí)中存在的特殊性，對(duì)于第二語言的學(xué)習(xí)和接受能力較強(qiáng)，但是也存在理工科與英語成績成反比的偏科的學(xué)生存在。兩部分學(xué)生雖然是極端的兩個(gè)部分，但是確實(shí)是在當(dāng)前的教學(xué)過程中存在的，兩者之間可以說在英語的學(xué)習(xí)過程中不在同一起跑線上，在發(fā)展的過程中，難免有人吃不飽有人吃不下。當(dāng)然在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也是影響學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要因素，或者換句話說，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)性會(huì)使之產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)主動(dòng)性表現(xiàn)，其中，有人愿意積極地投入到英語的學(xué)習(xí)中，有人則對(duì)英語學(xué)習(xí)存在抵觸心理。第四，個(gè)體之間的性格差異，近年來較為盛行的九型人格、星座、血型甚至色彩人格分析，都是在強(qiáng)調(diào)不同性格的人在為人處世或行為表現(xiàn)中存在的差異，延伸到英語學(xué)習(xí)中同樣適用，以簡單的外向型和內(nèi)向型人格來看，就存在截然不同的效果，前者善于交際，樂于表現(xiàn)自己，愿意在英語學(xué)習(xí)中與教師或同學(xué)進(jìn)行交流，后者則怕表現(xiàn)，怕出錯(cuò)，不愿開口，長此以往發(fā)展成為不敢開口。畢竟英語的學(xué)習(xí)不同于其他科目的學(xué)習(xí)，良好的語言環(huán)境和對(duì)話是提高英語能力的一項(xiàng)重要舉措。

二、開展差異化教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)力

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的差異化表現(xiàn)越來越明顯，而我國教育部對(duì)于因材施教，開展個(gè)性化發(fā)展的工作的舉措也逐年增加，并提出統(tǒng)一要求，分級(jí)指導(dǎo)的教學(xué)原則，在測試中采取兩套試卷，使學(xué)生在階梯式中逐步提高，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生采取因材施教的教學(xué)手段，根據(jù)不同學(xué)生的情況采取不同的教育手段，立足于學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，力求學(xué)生能夠在自己原有基礎(chǔ)上有所提高，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)策略提高學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

差異化教學(xué)是以學(xué)生為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)手段，通過學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)的提高在情感和思維上有所改變，積極投入到學(xué)習(xí)中來，在合理范圍內(nèi)，給予學(xué)生充分的自由，相信他們能夠進(jìn)行自我選擇和自我發(fā)現(xiàn)，總而言之就是從教學(xué)內(nèi)在上為實(shí)施差異化教學(xué)提供驅(qū)動(dòng)力。

三、差異化教學(xué)的主要表現(xiàn)

所謂差異化教學(xué)，就是進(jìn)行以學(xué)生為核心的尊重其個(gè)性化發(fā)展的一項(xiàng)符合學(xué)生當(dāng)前綜合實(shí)力的教學(xué)方式。最為突出的就是分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的自我認(rèn)知，和教師對(duì)學(xué)生的觀察，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行重新整合劃分，為其制定多元化的教育教學(xué)目標(biāo)。在教材的選擇上要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和接受能力、學(xué)習(xí)能力為前提，結(jié)合學(xué)生的心理因素和情感發(fā)展，為其制定最近發(fā)展目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心，從而有效地提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

四、基于差異化教學(xué)理論基礎(chǔ)的分層教學(xué)法

1.抓住教學(xué)現(xiàn)狀，明確分層教學(xué)核心

在文章一開始已經(jīng)對(duì)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的差異化做了分析，結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，結(jié)合學(xué)生的智力情況、認(rèn)知情況、心理因素等多方面考量后，不必局限于本班級(jí)學(xué)生的集體英語教學(xué)模式，可以根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生新生英語成績，結(jié)合各個(gè)專業(yè)學(xué)生的綜合情況，將英語課堂的設(shè)置劃分為三個(gè)層次，英語特長班、能力培養(yǎng)班、基礎(chǔ)鞏固班，根據(jù)當(dāng)前的分班或根據(jù)現(xiàn)有班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層的設(shè)置，將職業(yè)學(xué)校英語的教材學(xué)習(xí)年限氛圍1年、15年、2年，并為其設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，使之能夠在自己的能力范圍內(nèi)有更好的發(fā)展和提高。

在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的分層教學(xué)中主要是為了突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平興趣、性格等多項(xiàng)因素綜合考量后進(jìn)行分層，開展異步分組、備課，同步授課，異步作業(yè)和指導(dǎo)的多項(xiàng)發(fā)展策略。堅(jiān)持開展以學(xué)生為本的教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的分層不同，使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展與提高。當(dāng)然在進(jìn)行最后的測試階段也要根據(jù)分層進(jìn)行分層測試，為學(xué)生提供同一套試卷不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中來，打破原本的英語學(xué)習(xí)的弊端和陋習(xí)。

2.以學(xué)生為本，進(jìn)行合理化分層

在整個(gè)差異化教學(xué)的過程中采取分層教學(xué)法要突出學(xué)生自愿參與的原則，實(shí)行隱形分層，既不能打擊到學(xué)生的參與積極性，又不能盲目地進(jìn)行分層。要進(jìn)行多方面的考量，可以根據(jù)高考成績和平常的表現(xiàn)或發(fā)展進(jìn)行階段性調(diào)整原則，使之能夠在最近發(fā)展區(qū)獲得更好的能力提升。在進(jìn)行差異化教學(xué)的過程中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，根據(jù)各個(gè)層次的特點(diǎn)，突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異化發(fā)展，通過合理的分層手段開展分層教學(xué)工作。

其中在進(jìn)行分層的時(shí)期要注意把握好分層的原則，A層學(xué)生英語基礎(chǔ)牢固，聽說讀寫能力能力基本具備，并能夠進(jìn)行簡單的對(duì)話，擁有自己的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的規(guī)劃，自制能力較強(qiáng)，能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，參與互動(dòng)。B層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)基本掌握，筆試成績優(yōu)于實(shí)踐能力，能夠在教師的指導(dǎo)下完成閱讀理解、詞匯背誦、口語表達(dá)等訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)英語學(xué)習(xí)有一定的興趣和愛好，能夠進(jìn)行任務(wù)性學(xué)習(xí)。C層學(xué)生語言基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)存在消極或抵觸情緒，屬于被迫學(xué)習(xí)型，難以與教師形成良性互動(dòng)。根據(jù)以上原則進(jìn)行分層教學(xué)。并根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的分層教學(xué)目標(biāo)。其中A層學(xué)生要完成現(xiàn)有課程目標(biāo)的同時(shí)，完成綜合運(yùn)用能力的提高，實(shí)現(xiàn)無障礙交流。完成英語四六級(jí)考試。在學(xué)習(xí)過程中掌握教材的全部內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)能力培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。B層學(xué)生則需要完成現(xiàn)有的課程目標(biāo)，有針對(duì)性地提高自身的聽說讀寫能力，將閱讀理解、詞匯記憶等方面的能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。完成英語四級(jí)考試，掌握教材的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，對(duì)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。C層學(xué)生則需要按照現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)，能夠達(dá)到合格即可，最大限度上完成教學(xué)大綱上的內(nèi)容，提高自身的聽說讀寫能力，并能夠進(jìn)行簡單的對(duì)話。完成英語三級(jí)考試。同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的潛能，使之能夠在職業(yè)學(xué)校階段提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。

3.分層教學(xué)與分層考核相結(jié)合，貫徹分層教學(xué)理念

在實(shí)行分層教學(xué)的過程中要堅(jiān)持分層考核，貫徹分層教學(xué)理念，實(shí)行以考促學(xué)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在進(jìn)行考核的過程中也要采取分層考核的手段。教學(xué)采取的是三層教學(xué)法，在考核的時(shí)候采取同一份試卷三個(gè)不同考核辦法，C層學(xué)生只需要完成基礎(chǔ)類知識(shí)，達(dá)到及格線即可，B層學(xué)生則需要完成基礎(chǔ)考核和能力拓展兩方面的內(nèi)容，達(dá)到及格才算實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而A層學(xué)生在完成B層學(xué)生的內(nèi)容的同時(shí)還要加入實(shí)踐考核的內(nèi)容。教師再根據(jù)日常的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.因材施教，堅(jiān)持差異化教學(xué)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

當(dāng)然在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中要堅(jiān)持差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)這個(gè)分層并不是從一而終的，而是教師根據(jù)階段性變化或發(fā)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化的調(diào)整，對(duì)進(jìn)步快、適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生向高一層次調(diào)整，而對(duì)于跟不上進(jìn)度學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生則向下調(diào)整。通過因材施教的方式，差異化教學(xué)有利于形成學(xué)生之間的良性競爭，提高教學(xué)效果。

在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中要注意科學(xué)地進(jìn)行，找到在分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題并加以解決，既要保證因材施教中材的科學(xué)性和高素質(zhì)、高水平，又要在進(jìn)行分層中注意綜合性，不能以一次考試定終身，畢竟學(xué)生存在一定的考試綜合癥，在發(fā)揮或當(dāng)天的身體狀況心理狀況等多方面因素都可以影響考試成績。因此要結(jié)合多方面的因素進(jìn)行綜合的考量。并在教學(xué)過程中注意分層的隱秘性，能夠?qū)⒎謱哟谓虒W(xué)與分等級(jí)教學(xué)區(qū)別開來，明確分層教學(xué)是差異化教學(xué)的一種有效的途徑，以堅(jiān)持以人為本的因材施教的教學(xué)理念。

四、結(jié)語

總而言之，在職業(yè)學(xué)校英語的教學(xué)過程中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，并尊重這種差異性，找到合適的教學(xué)手段去迎合現(xiàn)實(shí)存在的差異化現(xiàn)象。通過對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，開展分層教學(xué)，為學(xué)生量身打造更適合的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)教材、教學(xué)進(jìn)度、考核方法，使學(xué)生能夠在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)，提高自身聽說讀寫的能力，并在自身發(fā)展范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。把握好分層教學(xué)與分等級(jí)教學(xué)之間的區(qū)別，確立學(xué)生作為教育的主體地位，尊重學(xué)生的主觀性和主動(dòng)性，有針對(duì)性地提高學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)習(xí)、多交流、多探討，既要對(duì)高層次學(xué)生的發(fā)展提高有足夠的信心和能力培養(yǎng)的保障，又要對(duì)低層次學(xué)生有足夠的關(guān)心與鼓勵(lì)，把握好對(duì)不同層次學(xué)生的態(tài)度，從觀念上明確差異化教學(xué)是以學(xué)生為本的因材施教，從行為上落實(shí)科學(xué)的差異化管理模式，做好不同層次的教學(xué)工作、心理疏導(dǎo)工作。完成教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉丹.差異化與趨同化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究分析[J].教育， 2015（08）：224.

[2]羅峰.論大學(xué)英語選修課程差異化教學(xué)探索與實(shí)踐[J].安徽文學(xué)月刊， 2008（11）：231-232.

[3]韋榮領(lǐng).隱性分層教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 英語廣場：學(xué)術(shù)研究， 2014（09）：116-117.

[4]補(bǔ)愛華.個(gè)性化學(xué)習(xí)，差異化教學(xué)——大學(xué)英語選修課程新體系探索[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011， 32（02）：143-145.

責(zé)任編輯：孫瑤