淺析本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀與對(duì)策思考

馮紹安

摘要：大學(xué)生是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重要力量，實(shí)施大學(xué)本科生導(dǎo)師制能夠?qū)ζ鋵W(xué)生實(shí)行直接、全面、綜合性的輔導(dǎo)，因材施教，培養(yǎng)出更多社會(huì)所需要的人才。本文從導(dǎo)師制的概念與形式出發(fā)，分析了大學(xué)本科導(dǎo)師制存在的意義，闡述了我國大學(xué)本科導(dǎo)師制存在的問題及對(duì)策，旨在為本科導(dǎo)師制提出些建議。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；問題現(xiàn)狀；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）05-0123-02

一、導(dǎo)師制的概念與形式

（一）導(dǎo)師制的概念

最早出現(xiàn)導(dǎo)師制是在英國14世紀(jì)，意為一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)一名或數(shù)名學(xué)生教學(xué)、生活、行為的指導(dǎo)。而在中國導(dǎo)師制出現(xiàn)比較晚，它主要是針對(duì)于研究生教育。研究生導(dǎo)師做主要工作內(nèi)容是，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、相關(guān)學(xué)術(shù)研究及論文的撰寫等工作。但隨著大學(xué)本科生的擴(kuò)招，國內(nèi)一些知名的高等院校所招生的學(xué)生素質(zhì)比較高，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，一些高等院校開始對(duì)學(xué)生實(shí)施大學(xué)本科導(dǎo)師制。大學(xué)本科導(dǎo)師制是對(duì)導(dǎo)師制這一制度的延伸，但是它需要相應(yīng)的老師人數(shù)與之配備，有一名導(dǎo)師直接地、全面地、綜合性的輔導(dǎo)數(shù)名學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活。這種人才培養(yǎng)模式是對(duì)大學(xué)現(xiàn)有教育制度的嘗試性變革，其目的是為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

（二）大學(xué)本科導(dǎo)師制的形式

針對(duì)我國大學(xué)本科的現(xiàn)狀，目前我國本科高校，所設(shè)置的導(dǎo)師制主要有以下幾種：

1.全程本科導(dǎo)師制

即學(xué)生在入學(xué)時(shí)，學(xué)院會(huì)設(shè)有專業(yè)的指導(dǎo)老師對(duì)其學(xué)生未來4年來所要學(xué)習(xí)的課程以及專業(yè)的發(fā)展前景做詳細(xì)的介紹。學(xué)生可以選擇心儀的導(dǎo)師，導(dǎo)師對(duì)其學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)后選定自己的學(xué)生，即為“雙向性選擇”。一旦雙方選定后，到時(shí)會(huì)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的情況，為其指定學(xué)習(xí)、生活、學(xué)術(shù)研究、就業(yè)輔導(dǎo)、論文撰寫等方案。低年級(jí)時(shí)，導(dǎo)師會(huì)針對(duì)性的讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識(shí)；高年級(jí)時(shí)，導(dǎo)師會(huì)強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和課題研究能力；大學(xué)的最后，導(dǎo)師會(huì)給予學(xué)生就業(yè)或考研輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生順利完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

2.高年級(jí)導(dǎo)師制

顧名思義是學(xué)生大三以后，針對(duì)學(xué)生就業(yè)和考研情況，給現(xiàn)階段的學(xué)生配備科研實(shí)踐型的導(dǎo)師，幫助學(xué)生完成課題研究、論文撰寫和就業(yè)輔導(dǎo)。

3.低年級(jí)導(dǎo)師制

低年級(jí)導(dǎo)師制針對(duì)的對(duì)象是大一和大二的學(xué)生，主要糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活態(tài)度、和專業(yè)前景介紹，認(rèn)為他們對(duì)，自己的學(xué)業(yè)充滿興趣，對(duì)能夠迅速地適應(yīng)大學(xué)生活。

4.英才導(dǎo)師制

英才導(dǎo)師制針對(duì)的是一些各方面能力都非常突出的人才，這些人才具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，能夠滿足社會(huì)多元化的需求，這類人才可以一旦選擇專業(yè)后，導(dǎo)師根據(jù)專業(yè)差異對(duì)其設(shè)置課題研究或科研活動(dòng)，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)。

二、大學(xué)本科導(dǎo)師制存在的意義

（一）利于教書與育人的結(jié)合

大學(xué)本科導(dǎo)師制是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、綜合性、直接性的輔導(dǎo)，不僅能夠指點(diǎn)學(xué)生的專業(yè)課程，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生的日常行為和生活。在學(xué)術(shù)研究上，導(dǎo)師給予學(xué)生專業(yè)性的指導(dǎo)，使其參與到相關(guān)課題研究中，通過廣泛查閱資料補(bǔ)充自己的專業(yè)知識(shí)，以達(dá)到專業(yè)知識(shí)在短時(shí)間迅速提升的效果。在生活上，因?yàn)橐幻麑?dǎo)師負(fù)責(zé)一名或數(shù)名學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的輔導(dǎo)，導(dǎo)師的精力和時(shí)間是相對(duì)充足的，課下與導(dǎo)師溝通與交流，能夠向?qū)熂橙∩畹慕?jīng)驗(yàn)。大學(xué)本科導(dǎo)師制使教書育人有效結(jié)合，突出了導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)，若在一些高校嘗試性改革后，可以廣泛的向其他本科院校推進(jìn)。

（二）利于學(xué)分制的順利實(shí)施

當(dāng)前很多高等院校已經(jīng)將學(xué)分制作為改革的重要內(nèi)容，基于學(xué)生更多的專業(yè)課程選擇空間，以人為本，注重學(xué)生的綜合性發(fā)展。但大一新生對(duì)學(xué)校設(shè)置的專業(yè)課程并不清晰，不知道如何選擇課程及選擇哪些課程，這時(shí)導(dǎo)師會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，詳細(xì)地為其介紹所學(xué)的專業(yè)，建議或引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的課程，并將課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系介紹清楚，在學(xué)習(xí)中給予學(xué)生最專業(yè)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地修完學(xué)分。學(xué)分制的改革體現(xiàn)了學(xué)生選擇課程的自主性和自由度，但事實(shí)上不少學(xué)生為了湊學(xué)分而選課的現(xiàn)象普遍存在，這不利于學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)師在此時(shí)應(yīng)起到關(guān)鍵性作用，引導(dǎo)學(xué)生選擇一條適合自身發(fā)展的專業(yè)與課程，幫助其順利完成學(xué)業(yè)。

（三）利于彌補(bǔ)課堂授課不足

課堂授課的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)崿F(xiàn)教師資源的優(yōu)化，在同一個(gè)教室使用同樣的教學(xué)器材，對(duì)相同專業(yè)的學(xué)生實(shí)施相同的教育方式和教學(xué)內(nèi)容。但因?yàn)檎n堂授課采用的是“一對(duì)多”的形式，特別是一些大班授課，教師很難顧及到每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度，無法對(duì)學(xué)生實(shí)施一對(duì)一輔導(dǎo)。而導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)在于縮小了課堂授課的規(guī)模，一名導(dǎo)師制輔導(dǎo)一名或數(shù)名學(xué)生，能夠根據(jù)學(xué)生自身情況實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，無論是課上還是課下都可以與導(dǎo)師形成良好的互動(dòng)，這種“雙向性”的溝通方式相對(duì)于單項(xiàng)灌輸式的授課更具有針對(duì)，隨時(shí)可以為學(xué)生補(bǔ)差。

（四）利于教師隊(duì)伍自我優(yōu)化

我國導(dǎo)師制最初用于研究生教育，他作為學(xué)生學(xué)術(shù)研究、生活輔導(dǎo)的重要人物，對(duì)導(dǎo)師的任職要求非常嚴(yán)格。作為一名合格的導(dǎo)師，必須具有豐富的專業(yè)知識(shí)，高尚的道德品德，堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和過硬的業(yè)務(wù)能力。目前本科導(dǎo)師制只在少數(shù)院校嘗試性實(shí)施，并未向其他院校廣泛推行，這是因?yàn)槲覈咝５慕處熽?duì)伍有待優(yōu)化，一些教師的學(xué)歷和經(jīng)驗(yàn)達(dá)不到導(dǎo)師的選聘條件。若在國內(nèi)高校廣泛實(shí)施本科生導(dǎo)師制，那么必須對(duì)整個(gè)高校的教師隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化，聘用碩士以上學(xué)歷的人才執(zhí)教。

三、我國大學(xué)本科導(dǎo)師制存在的問題

（一）導(dǎo)師制度定位模糊

我國導(dǎo)師制開始的時(shí)間比較晚，長期應(yīng)用于研究生教育中，而研究生與本科教育存在本質(zhì)性的差別。研究生是在本科的基礎(chǔ)上，對(duì)其專業(yè)課程有一定的認(rèn)識(shí)能力，懂得一定的專業(yè)知識(shí)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的課題研究工作。而本科生是通過高招入學(xué)的學(xué)生，高中教師并未告訴他們應(yīng)該選擇什么專業(yè)，專業(yè)發(fā)展前景是如何的，他需要專業(yè)的導(dǎo)師為其量身定制屬于自己的課程。但一些生活自理能力差的學(xué)生片面的認(rèn)為導(dǎo)師是生活輔導(dǎo)員，或?qū)W分制的補(bǔ)充，對(duì)大學(xué)本科導(dǎo)師制的定位非常模糊。

（二）嚴(yán)重缺乏導(dǎo)師人數(shù)

優(yōu)秀的導(dǎo)師培養(yǎng)具有以下幾點(diǎn)作用：為社會(huì)培養(yǎng)出專業(yè)性的人才；作為學(xué)生人生的導(dǎo)師，在其前進(jìn)的道路上為其添磚添瓦；給予學(xué)生生活、思想、就業(yè)或考研方面的輔導(dǎo)，使學(xué)生順利地完成大學(xué)四年生活。據(jù)調(diào)查顯示，我國高校師生比例是1：50，而發(fā)達(dá)國家的高校如美國斯坦福師生比例是1：3，普林斯頓師生比例是1：6。由此可見，我國的師生比例不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重制約了我國大學(xué)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃，唯有從數(shù)量上滿足學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的要求，大學(xué)本科導(dǎo)師制才能廣泛地推行，否則是舉步維艱。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生義務(wù)規(guī)定

導(dǎo)師在學(xué)生的人生道路上扮演著非常重要的角色，縱觀大學(xué)本科導(dǎo)師制實(shí)施的相關(guān)規(guī)定，大多是對(duì)導(dǎo)師義務(wù)的硬性規(guī)定，如導(dǎo)師的工作內(nèi)容、工作職責(zé)、考核體系等，但對(duì)導(dǎo)師的權(quán)利并未明確。而相反，在相關(guān)規(guī)定中對(duì)學(xué)生的權(quán)利進(jìn)行過多的敘述，并未提及學(xué)生對(duì)導(dǎo)師或?qū)W院應(yīng)盡的義務(wù)。這種權(quán)利和義務(wù)不對(duì)等的現(xiàn)象，使很多導(dǎo)師工作流于形式，對(duì)學(xué)生的課題研究、生活、就業(yè)方向等很少干涉，一旦學(xué)生修完學(xué)分和完成學(xué)業(yè)，與導(dǎo)師間的聯(lián)系會(huì)越來越少，導(dǎo)師制成為高校的一種擺設(shè)。

（四）缺乏有效激勵(lì)機(jī)制

國外推行導(dǎo)師制的時(shí)間較早，其制度相對(duì)完善，高等院校會(huì)給予導(dǎo)師一定的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)師會(huì)根據(jù)其教學(xué)計(jì)劃，分步驟地運(yùn)用到教學(xué)中去。對(duì)導(dǎo)師超出工作內(nèi)容的部分，學(xué)校給予其進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)貼，在每年的年終考核階段，學(xué)院會(huì)對(duì)優(yōu)秀的導(dǎo)師給予物質(zhì)和金錢上的獎(jiǎng)勵(lì)，因此外國很多高校的導(dǎo)師制實(shí)施的效果要比國內(nèi)高校好。國內(nèi)一些高校對(duì)導(dǎo)師的義務(wù)做硬性規(guī)定，導(dǎo)師要負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間全方位的學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)，然而僅僅以工資作為報(bào)酬是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，本科院校推行導(dǎo)師制應(yīng)對(duì)導(dǎo)師實(shí)施有效地激勵(lì)措施，更好的發(fā)揮導(dǎo)師的作用。

四、完善我國大學(xué)本科導(dǎo)師制的對(duì)策

（一）明確導(dǎo)師角色定位

導(dǎo)師是非常具有權(quán)威性的一個(gè)角色，在學(xué)生四年的大學(xué)生涯中，無論是生活還是學(xué)習(xí)都需要導(dǎo)師的指點(diǎn)和教導(dǎo)。一名優(yōu)秀的導(dǎo)師不僅可以使大一新生迅速地進(jìn)入大學(xué)狀態(tài)，選擇適合自己的專業(yè)和課程，而且能夠有效地、分步驟的對(duì)其學(xué)業(yè)進(jìn)行專業(yè)化設(shè)置，幫助學(xué)生順利修完學(xué)分，完成本科階段的學(xué)習(xí)。雖然我國本科生導(dǎo)師制并未推行開來，但在部分院校實(shí)施時(shí)，不應(yīng)該讓導(dǎo)師流于一種形式。導(dǎo)師身上具有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有待每一位學(xué)生去挖掘，并在導(dǎo)師的指點(diǎn)下將所有知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。

（二）緩解導(dǎo)師緊缺難題

每一所院校對(duì)人才的需求量都是非常大的，若在全國范圍內(nèi)推行本科生導(dǎo)師制，對(duì)高學(xué)歷人才的需求對(duì)更多。一是我國高校現(xiàn)有師生比例是1：50，師生比例失衡，以現(xiàn)階段情況很難實(shí)現(xiàn)本科生導(dǎo)師制；二是我國高校博士導(dǎo)師缺乏，大多學(xué)院教師以碩士研究生為主，部分院校某些專業(yè)還有本科教師任教。解決導(dǎo)師數(shù)量和質(zhì)量緊缺的問題是實(shí)現(xiàn)大學(xué)本科導(dǎo)師制的基礎(chǔ)，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，可以實(shí)行讓高年級(jí)學(xué)生暫時(shí)作為引導(dǎo)，有效地節(jié)約了學(xué)校的教師資源。另外，返聘已退休的老教授，讓他們繼續(xù)在教學(xué)的道路上發(fā)光發(fā)熱。

（三）明確學(xué)生義務(wù)任務(wù)

大學(xué)本科導(dǎo)師制對(duì)導(dǎo)師的工作做了硬性規(guī)定，導(dǎo)師需要履行的義務(wù)在其工作職責(zé)、工作內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)中做了要求，但對(duì)導(dǎo)師所享有的權(quán)利并未明確指出。例如高校助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放和評(píng)選，多數(shù)由班級(jí)輔導(dǎo)員說得算，導(dǎo)師對(duì)其評(píng)選無參與權(quán)。但若實(shí)施本科生導(dǎo)師制后，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在學(xué)術(shù)研究的成果最有發(fā)言權(quán)，在學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金的評(píng)選和發(fā)放中應(yīng)給予一些參考性的意見，確保每一筆資金能夠更好的落實(shí)及發(fā)放到品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生手中。

（四）建立有效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

學(xué)院對(duì)導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制設(shè)置的狀況決定了大學(xué)本科導(dǎo)師制能否有效實(shí)施。一些院校導(dǎo)師流為一種形式，很多導(dǎo)師除了本職范圍內(nèi)的工作外，其他均由學(xué)生自學(xué)完成，導(dǎo)師并未給予學(xué)生過多的指導(dǎo)。借鑒國外成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校導(dǎo)師實(shí)施有效的激勵(lì)機(jī)制，如晉升、評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)金等，有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能夠激發(fā)導(dǎo)師的工作熱情，使之將更多的精力投身于教育事業(yè)中，為國家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更出色的人才。

五、 結(jié)語

導(dǎo)師制從研究生延伸到大學(xué)本科教育，是對(duì)現(xiàn)有高校教育的一種嘗試性改革，能夠改變我國本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)松散的現(xiàn)狀，使大一新生快速進(jìn)入大學(xué)狀態(tài)，制定有效地學(xué)習(xí)計(jì)劃，分階段完成相應(yīng)的課程，順利完成學(xué)業(yè)。但大學(xué)本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過程中仍存在諸多問題，需針對(duì)問題從導(dǎo)師定位、導(dǎo)師人數(shù)、學(xué)生義務(wù)等方面進(jìn)行完善，使大學(xué)本科導(dǎo)師制能夠順利實(shí)施。

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責(zé)任編輯：楊國棟