小區(qū)域，大智慧

倪萍萍

摘 要： 區(qū)域材料的投放應(yīng)注意材料準(zhǔn)備和投放原則：科技和教育相結(jié)合的原則；豐富性和層次性相結(jié)合的原則；趣味性和啟發(fā)性相結(jié)合的原則。

關(guān)鍵詞： 材料 規(guī)則 相互交流 區(qū)域活動

區(qū)域活動是提供給孩子自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)與同伴合作的游戲活動，它是靈活的，可以開發(fā)孩子潛能，以滿足每個孩子不同的發(fā)展需要，是一種最受歡迎的兒童活動，材料是孩子們操作活動的物質(zhì)對象，幼兒是否對益智區(qū)感興趣，是否順利開展活動，在很大程度上取決于材料的提供。如何充分發(fā)揮各種材料的教育功能？

一、充分準(zhǔn)備，做好前提

在材料投放前，要傾聽孩子的心聲，了解孩子的需要，是區(qū)域材料的先決條件。我們要根據(jù)兒童生活興趣和需要，推廣和投放相關(guān)材料。例如，活動“秋天的畫報”中，基于孩子對現(xiàn)在正豐收的水果、蔬菜很感興趣。于是，創(chuàng)設(shè)了“神奇的果樹”，布置了多種不同形狀、顏色的樹，幼兒們發(fā)揮想象，有的樹只結(jié)一種果子，有的覺得只結(jié)一種太單調(diào)，品種不多，就讓果樹給各種不同的果子，還有的連蔬菜都結(jié)到果樹上，這樣可以省很多土地。小朋友的想法真是豐富，老師創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，幼兒們就插上了想象的翅膀。在廣闊天地中任你翱翔。

二、材料投放，注重原則

那么，材料投放時應(yīng)注意哪些原則呢？

1.科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則

孩子們知道的東西是形象的、形象的，感知覺是他們認(rèn)識事物的直觀感受，在孩子生活的物質(zhì)世界中形狀、顏色、聲音、味道給孩子們的認(rèn)知提供了豐富的材料。而孩子們直接將材料反映的屬性特征轉(zhuǎn)化為對物質(zhì)材料的操作活動，得到豐富的感性經(jīng)驗。

集體教學(xué)后，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平，在區(qū)域中做相應(yīng)的繼續(xù)和補(bǔ)充，制定階段性教育目標(biāo)，并配合集中教育活動的進(jìn)度擬訂區(qū)域具體教育目標(biāo)，安排活動內(nèi)容，適時增加操作材料。例如：在上午教師的科學(xué)活動中幼兒了解“鏡子的秘密”，在下午的區(qū)域活動中教師為幼兒在科學(xué)區(qū)投放了許多鏡子和玩具，讓幼兒用兩面鏡子捏成不同角度照一下玩具，看看有什么發(fā)現(xiàn)。幼兒照這些鏡子時，不僅了解到兩面鏡子彼此成直角，玩具放在中間鏡子會出現(xiàn)3個玩具，如果兩面鏡子間的角度越小，出現(xiàn)的玩具越多。通過這種操作活動，不僅鞏固了上午學(xué)習(xí)內(nèi)容，還加強(qiáng)了幼兒在操作中的觀察力，發(fā)現(xiàn)鏡子反光玩具和折射的科學(xué)現(xiàn)象。

2.層次性和豐富性相結(jié)合的原則

活動中，教師應(yīng)確保在物質(zhì)豐富的情況下讓孩子去探索、發(fā)現(xiàn)。由于各種活動材料提供足夠，給了孩子們更多的選擇，出現(xiàn)“無所事事”及相互爭執(zhí)等現(xiàn)象。提供材料時應(yīng)考慮兒童不同活動能力，提供不同難度材料?；趦和】蛋l(fā)展水平，以及兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次孩子選擇合適的材料和方法，有效促進(jìn)每一個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

3.趣味性和啟發(fā)性相結(jié)合的原則

尊重和支持幼兒自發(fā)對提供材料產(chǎn)生的興趣，孩子們可以在活動狀態(tài)中探索設(shè)計新穎、有趣的物質(zhì)活動。同時，引起幼兒的注意，促使孩子們積極探索，促進(jìn)兒童早期發(fā)展的記憶、觀察、思維能力。

教師給孩子們提供的活動材料應(yīng)引發(fā)孩子想“為什么”和“如何”，不斷促進(jìn)孩子們從多個角度，用新方法解決問題，為促進(jìn)孩子持續(xù)不斷地探索活動，進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力發(fā)展提供了有利條件。

三、制定規(guī)則，自主自約

為了更好地開展活動，根據(jù)孩子們的需要制定游戲規(guī)則。這樣兒童活動時容易記憶和自我約束。如固定物品的取放規(guī)則，可以自由選擇物品，但用完后，一定要整理好放回原處。為了控制人數(shù)，我們用掛牌方式，如果今天的牌子已經(jīng)用完了，就不能再進(jìn)去了?？梢宰杂蓮堎N自己的作品和帶來的資料，但不能破壞別的小朋友已經(jīng)貼在上面的內(nèi)容。

四、相互交流，促進(jìn)發(fā)展

交流涉及教師與幼兒之間的互動溝通。教師對孩子的影響在于激發(fā)興趣，引導(dǎo)孩子大膽嘗試，我們的提示是“真有趣”、“試一試”。事實上，這也是老師對不同層次孩子的指導(dǎo)和激勵方法?；顒忧捌?，引導(dǎo)兒童參與感興趣的活動，特別一些不太愿意嘗試、膽子比較小、害怕犯錯的孩子，目的是讓他敢于嘗試。接著，要有一定的經(jīng)驗和進(jìn)一步活動的時間，可能會有新問題，或有一定困難，獲得孩子們的支持，進(jìn)一步思考，進(jìn)一步深入活動。再高一層次，肯定、鼓勵孩子體驗成功的快樂，讓孩子在活動中建立自信。

因此，游戲材料豐富與否，不在于教師自制材料的多少，而在于教師投放的材料引發(fā)了幼兒多少創(chuàng)造性行為，幼兒是否都能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；也不在于教師投放的材料有多花哨，而在于是否善于發(fā)現(xiàn)幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)，并給予有效支持。小區(qū)域中蘊(yùn)藏著大智慧，在這充滿魔力的區(qū)域中給孩子們一把開啟智慧之門的金鑰匙，讓他們在其間自行操作、擺弄、摸索、嘗試，在不斷發(fā)現(xiàn)過程中開啟智慧的大門。

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