由仿寫到創(chuàng)新，提高中職生寫作水平

阮巧鴦

摘 要： 仿寫，能有效提高中職生寫作水平。教師在寫作教學中要針對中職生語文基礎差這個普遍特性，充分利用教材文本資源，讓學生掌握一定的寫作規(guī)律，通過多角度、多層面的仿寫訓練，提高中職生對仿寫模本的理解能力，提高其語文素質(zhì)，進而發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)他們的寫作興趣，從而切實提高他們的寫作水平。

關鍵詞： 中職生 仿寫 寫作水平

許多中職學校語文教師在教學過程中最感到頭疼的是寫作：教師教得辛苦，效果卻不顯著；學生寫得痛苦，卻不知所云，毫無快樂感可言。中職生作文寫不好，或因語文基礎較差而害怕寫作，或在寫作時心中沒譜，或方法不得當且缺乏持之以恒的精神。教師不僅要理解學生在寫作上的困惑和痛苦，更要幫助他們找出寫作困難的原因，并在此基礎上設法扭轉(zhuǎn)作文難的局面。筆者從教學實踐中觀察到，“心中沒譜”是中職生害怕寫作的主要癥結(jié)所在，這種“譜”，通俗地說，就是習作時應掌握或遵循的一些方法、規(guī)律。作文是有規(guī)律可循的，中職生想要理解、熟悉、掌握科學的寫作規(guī)律，單靠老師的講解是不夠的，自主實踐才行之有效，而最直接、最有效的自主實踐就是仿寫。

仿寫，也稱為遷移表達，是寫作者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法進行作文的一種寫作訓練方式[1]。仿寫是提高寫作水平的有效方法，對初學或懼怕寫作的人而言，仿寫具有顯著的效果。教學實踐證明，通過仿寫訓練，中職生會慢慢變得胸有成竹，心中沒“譜”的問題能夠得以解決；在仿寫的基礎上，引領創(chuàng)新仿寫方法，激發(fā)學生寫作熱情，可以使中職生的作文能力得以大幅度提高。

一、以仿為基點，夯實基礎

現(xiàn)行《中等職業(yè)學校語文教學大綱》課程教學目標中明確要求學生掌握寫作技能，可實際上中職生的寫作水平卻是良莠不齊，甚至許多學生面對題目不知所措，結(jié)果寫出的文章讓人不忍卒讀。學生一次次絞盡腦汁不得已的應付導致對作文產(chǎn)生畏懼感甚至厭惡感。有的學生表示：做數(shù)學題有公式可以套用，成功地解出一道數(shù)學題，就有一種頓悟的快樂，而寫作文沒有“公式”，東拼西湊的結(jié)果是空洞而不知所云，如果有例題可以參照，就不會覺得那么困難。實際上，作文也是有“公式”的，仿寫就是“公式”，是一種可以讓中職生像訓練數(shù)學一樣訓練作文的有效方法。

教師可以根據(jù)中職生的實際情況和教材內(nèi)容，適當?shù)匕才欧聦懹柧殻悍聦憙?nèi)容一定要是學生生活中經(jīng)常觸及的，讓他們有話可說；仿寫立意不要刻意拔高，能寫出他們真實的心理體驗即可；仿寫技法可設計靈活多樣的小型練筆，先寫片段，再謀全篇，爭取每次的仿寫訓練都能依托一個局部，展開一個場景，寫出一段體驗。通過不斷訓練、改進，再過渡到美句美段美文，也能學之仿之，逐步提高學生寫作能力。

仿寫可分成三類：句子的仿寫、片段的仿寫和全文的仿寫。其中，最基礎和關鍵的是句子的仿寫。文中的那些準確的遣詞用句、形式特殊的佳句、生動形象的表達方式，是中職生要多加關注并盡量仿寫的。教師應積極引導中職生在仿寫中用心積累，學會語言運用，從而提高作文水平。教學課文時可以對一些句子進行口頭的或書面的仿寫。如《創(chuàng)造宣言》文中寫著：“只要有一滴汗、一滴血、一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林?！盵2]有位學生這樣仿寫：“只要有一點關愛、一點食物、或者再多一點錢財，對這流浪漢而言便是愛的天堂，就能敞開他的心扉，追求他的理想……”雖然模仿得有些走樣，但學生已經(jīng)開始有意識地學習怎樣讓寫的句子與仿句盡可能相似。然后，在此基礎上進行片段的仿寫，教材文本、課外美文、名著名篇中生動優(yōu)美、細致描繪、精彩刻畫、富含特色的片段，都可以成為學生模仿的對象。片段的仿寫要勤讀多寫，注意積累并長期堅持，才卓有成效。最后，全文仿寫可以從謀篇結(jié)構(gòu)、選材立意、寫作技巧這三個方面進行。如教學《荷塘月色》，可以讓學生模仿按照一定的順序?qū)懢暗膰乐斀Y(jié)構(gòu)，如從上到下，由外入內(nèi)，由動而靜等；也可以模仿其取景荷月世界，細膩、傳神地刻畫荷塘上的月色、月色下的荷塘的選材特色；還可選擇“月下荷塘”這一部分描寫，讓中職生模仿用多種表現(xiàn)手法描寫景物及情景交融的寫法，特別是其中修辭手法的運用。如規(guī)定學生一定要用到比喻、擬人、排比、通感等修辭手法，既鞏固訓練了修辭手法，又訓練了中職生怎樣使自己的語言生動形象。通過這樣有目的、有規(guī)定的、嚴格的模仿訓練，相信中職生的寫作水平會有大幅度提高。

二、以新為高點，跳出窠臼

作文仿寫雖是一條捷徑，但模仿只是基礎，創(chuàng)新才應該是歸宿。模仿創(chuàng)造新意、新境，從而形成文章的特色，此法是提高初中學生作文水平的有效途徑。具體到學生自己作文時，依照自己的風格，富有個性地表達[3]。

（一）以“我”筆寫“我”的生活，熟悉中進行創(chuàng)新。

中職生在習作中常常過于依賴作文大全、考場滿分作文選等“扶手”，這種長期硬化的模仿和借鑒，不僅使學生的作文流于形式，更束縛了學生的獨立思維意識和情感的發(fā)展，難免淪為“人云亦云”的附和。

在作文教學過程中，在中職生模仿寫作、掌握規(guī)律的基礎上，教師要積極引導中職生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維束縛，做到“人無我有，人有我精”。中職生的經(jīng)歷和普通高中生有所不同：他們長時間在實驗室、實訓室中操作各種儀器設備，掌握一門技能之后，他們更熱衷于表現(xiàn)自己；經(jīng)常性地作為青年志愿者參加各種社會公益活動，初步有了社會閱歷；他們接觸的人員對象遠比高中生繁雜；被打上“差生”的標簽使他們的心路歷程遠比同齡人復雜……教師要善于結(jié)合中職生豐富的生活體驗、獨特的心理感受，鼓勵他們寫自己的東西，引領他們創(chuàng)新?？梢栽O置一個場景，如“三個和尚為什么沒水喝”，不得重復原先的框架，讓中職生發(fā)揮思維活躍的特點，讓他們想象繼而寫出不同的結(jié)局，有的學生寫是因為大家都想偷懶，有的寫是因為產(chǎn)生競爭而水不夠喝，有的寫是因為環(huán)境污染喝不到干凈的水……這樣的創(chuàng)新，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新激情和寫作熱情，迸發(fā)出思想的火花。教師對有創(chuàng)意的表達應予以鼓勵，讓其脫穎而出。值得注意的是，我們倡導的是中職生運用創(chuàng)新思維合情合理且推陳出新地表達有爭議的話題，而對于一些立意確實不該甚至于有些嘩眾取寵的應該及時給予糾正，但要注意批評方式。

（二）從下筆的模仿，進發(fā)到閱讀的融化，表述中進行創(chuàng)新。

中職生寫作文，提筆重千斤，其實他們的這種“欲寫已忘言”，我們常常遭困擾，我們在看某篇文章或者有時聽到某段話時，不禁會叫道：“我就是這么想的，可我怎么就說不來呢？”中職生，雖然也是從小學到初中，再進入中專，但因為在學習上不甚用心，在字詞的理解和運用上不盡如人意。教師可以事先篩選出一些美文或?qū)W生佳作，充分利用課堂上的閑余時間，和學生一起閱讀并賞析，更要鼓勵學生進行課外閱讀，讓學生在大量的閱讀中潛移默化地完成字詞的累積。只要學生肯看書，哪怕走馬觀花，一目十行，教師都要積極地給予肯定，因為只要他肯看，能堅持看，多多少少都會有些東西積淀下來。當學生腦袋瓜的字詞活絡了，在寫作中才有字可碼，語言的表述才能圓融自然。

三、以改為導引，促進創(chuàng)新

一些中職生覺得自己是被層層刷下來的，處于學生鏈的最末端，自卑、自暴自棄，導致他們只求過得去，不求做得精。特別是寫作，總認為是優(yōu)秀學生才做得好，自己無法匹及。但是，這些只是寫作不理想的影響因素之一，傳統(tǒng)的作文批改模式才是中職生不愛寫作的罪魁禍首。葉圣陶先生說：“教師背著學生改作文是徒勞無功的。這種評改方式總是以教師為主角，一言堂?！盵4]確實，首先要求字數(shù)夠，其次要求語言美，最后要求立意高，且要符合批改者的審美情趣，完全忽略寫作者的感受，這樣的傳統(tǒng)作文批改方式無法有效實現(xiàn)師生互動，是行之無效的。

那么，如何做好師生互動、有效批改作文呢？心理學認為，一個人在不自信的領域里，如果發(fā)現(xiàn)還有人比他更不自信，那么就會極大地激發(fā)他好為人師的心理。教師可以根據(jù)中職生基本都好表現(xiàn)的這個特征，讓中職生掌握作文批改的主動權(quán)，這是我們的最終目標，也是批改作文最有效的辦法。教師不僅要注意考查學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解合作[5]。在具體的教學實踐中，六步批改法就很好地體現(xiàn)了以學生為主體的批改作文方式：自批（立意是否偏離，是否寫出真情實感，有無改進的空間，修改病字病句）→兩個同學互批（講出理由，允許反駁）→三至五人的小組批改（多角度討論，綜合評價）→自己再修改（糾正不當，改進不足）→寫作好的學生成立批改組進行批改（發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點）→教師在此基礎上細致批改（歸納總結(jié)，評定最終分數(shù)）。對中職生在這一過程中出現(xiàn)的各種困惑質(zhì)疑、矛盾糾紛，教師要及時給予幫助和解決。

這種批改方式可操作性強，中職生時間比較充裕，又喜歡表現(xiàn)自己，他們愿意把大量時間和精力投入到這項任務中，這種批改方式使得中職生在學習過程中的主體地位得到尊重，啟發(fā)式的教學思想得以有效落實，還拓展了中職生的思維，提高了他們聽說讀寫的能力，激發(fā)了他們的寫作熱情。在學生的仿寫作文上交之后，教師要做到細批、狠找、重導。教師細致批改學生的仿寫作文，要包括眉批、段批、總批。在批改學生仿寫作文過程中，教師要狠找學生寫作中的不足，歸納總結(jié)共性的問題。不管學生仿寫得好不好，教師批改后都發(fā)回去，要求學生在原有的基礎上重寫一遍，彌補不足。隨后要再次進行指導，使學生作文水平更上一層樓。

不論是哪種作文批改方式，一切都要從學生的作文學習需求出發(fā)考慮問題，制訂方案，教師要通過各種途徑了解學生想要得到教師怎樣的指導，而不要以教師的主觀意圖代替學生的真實想法[4]。

通過仿寫，模仿他人文章的寫法，可以讓學生在學習他人優(yōu)點的基礎上，開拓思路，另立新意，寓情于文，達到表現(xiàn)文章主題的目的。仿寫訓練的次數(shù)越多，中職生學得有模有樣，對仿寫就越感興趣。所以，通過仿寫訓練，中職生作文水平得到了一定的提高。作文教學是語文教學的“半壁江山”，也是語文老師最頭疼的問題之一，如果能有效解決這一難題，就能促進學生更加熱愛學習語文。對中職生而言，在視野比較狹窄、手頭可閱讀材料又很少的情況下提高寫作水平，進行仿寫訓練不失為一條好的途徑。

參考文獻：

[1]趙靜.它山之石可以攻玉[J].語文教學與研究：綜合天地，2012（4）.

[2]王子元.借鑒陶行知創(chuàng)造教育思想實施素質(zhì)教育[J].基礎教育研究，2001（9）.

[3]丁美華.作文模仿教學談新作文[J].中學作文教學研究，2014（1）.

[4]鄭麗娜.淺談提高學生作文水平的方法與途徑[J].語文天地：初中版，2012（9）.

[5]包春華.把作文評改的權(quán)利還給學生——淺談新課改下的作文評改[J].中國教育技術裝備，2010（7）.