微課在初中語文教學中的應用研究

葉智芬

摘 要： 現(xiàn)如今，信息技術得到全面發(fā)展，應用范圍在不斷擴大，應用價值在不斷提高。隨著高科技與信息化技術的不斷革新，“微產(chǎn)品”相繼產(chǎn)生，繼“微信”、“微博”之后，“微課”成為另一種重要的信息化產(chǎn)物，逐漸被應用到教育領域，對教育事業(yè)來說是一項進步與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的初中語文教學模式過于單調(diào)，教學效果平平，課堂趣味性缺失，針對此類情況，應將微課應用其中，以求提升語文教學的實效性。本文就微課在初中語文教學中的應用進行了分析與探究。

關鍵詞： 微課 初中語文 教學應用

隨著微時代的到來，微課成為主要的代表產(chǎn)品之一，其表現(xiàn)形式更具吸引力與創(chuàng)新性，能吸引學生的注意力，符合初中階段學生的心理訴求與興趣愛好。將微課融入初中語文課堂中，能將重要的語文知識點以短視頻的方式呈現(xiàn)，激發(fā)學生的好奇心，使學生自然而然產(chǎn)生興趣，與傳統(tǒng)枯燥的語文教學模式相比有實質(zhì)性的進步。為了實現(xiàn)微課在初中語文教學中的高效應用，必須對微課這種資源與載體進行了解，發(fā)揮其優(yōu)勢，以求獲得理想的教學效果。

一、微課的概述

微課是現(xiàn)代信息技術發(fā)展的重要產(chǎn)物，對教育領域來說是一筆寶貴的財富，能夠提高初中語文課堂教學的實效性[1]。微課是一種具有現(xiàn)代化、信息化特點的教學手段，以視頻教學為關鍵內(nèi)容，借助視頻這一載體，將重要的語文課堂知識點滲透其中，以實現(xiàn)對學生重要知識點的灌輸。微課主要是針對教師在教學課堂中就某一重要知識點進行講解的過程加以記錄，將其作為重要的課堂教學資源，有利于引起學生的注意力，有利于提高語文教學質(zhì)量。微課主要表現(xiàn)為短視頻，視頻時間通常為5min～10min，利用簡短的視頻形式將重要的知識點進行講解與訓練，是微課的基本特點。微課的應用，應重視教學設計、內(nèi)容選擇與訓練等，其中還包括學生在對語文知識點學習過程中的反饋，同時還涉及教師對學生的評價，借助短視頻的方式輔助課堂，營造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生在輕松的狀態(tài)下吸收知識點，提高語文教學效率。

與傳統(tǒng)的語文教學模式相比，盡管微課的教學時間變得更短，但是其都是對重要知識點的總結，內(nèi)容短小精悍，視頻對知識點的呈現(xiàn)更具體，會讓學生印象深刻。微課適合對重點、難點知識進行解讀，讓學生及時掌握語文課文的主題思想，深度感悟文章中所蘊含的情愫，進而提高教學質(zhì)量[2]。

二、微課在初中語文教學中的特點

1.目標性強。

微課是一種新型的課堂教學手段，將語文知識點中的重點、難點知識以短視頻的方式予以呈現(xiàn)，且針對某一具體的知識點開展目標性的訓練與教學，引起學生的注意，開展對知識點的目標性教學，讓學生在較短的時間內(nèi)把握語文知識點。通常情況下，利用微課呈現(xiàn)知識點時，其主題性很強，知識點比較集中，將知識點直接傳輸給學生[3]，相較于傳統(tǒng)的教學模式，學生對知識點的掌握程度更高。

2.趣味性強。

微課是一種具有創(chuàng)新性的教學方式，其充分利用現(xiàn)代信息技術，將抽象的書本知識點轉化為視頻形式，實現(xiàn)知識點的具體化，是語文課堂創(chuàng)新與進步的重要表現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)的語文教學模式，微課教學更具趣味性，符合現(xiàn)代初中生的審美與興趣愛好，從初中生的興趣出發(fā)，將微課應用到教學體系中，充分激發(fā)學生參與語文課堂討論與實踐的動力，調(diào)動學生的主觀能動性，符合新課標的要求。在課堂中遵循以生為本的理念，提高了學生的綜合素質(zhì)，對學生的成長意義重大，利于提高語文教學的實效性。

3.靈活性強。

相較于原有的語文課堂形式，微課更具靈活性，并未存在硬性的規(guī)定與約束，其擺脫傳統(tǒng)語文課堂的束縛，實現(xiàn)對信息技術的高效利用[4]。教師對學生的語文輔導不再局限于課堂，可借助微信、QQ、微博等平臺實現(xiàn)師生間的有效溝通，且微課可以實現(xiàn)在線直播與離線下載，視頻觀看模式比較靈活，且學生可將其作為電子筆記保存下來，以便后續(xù)開展移動學習。微課的靈活性，使得學生學習的開展不受時間與空間的限制，可做到隨時隨地地學習，將微課視頻拷貝到手機、電腦或MP4等支持視頻播放的電子產(chǎn)品上，能及時地為學生提供教學服務。

三、微課在初中語文教學中的應用

1.以微課為載體，開展趣味性教學。

通過對微課特點的分析，微課具有趣味性強的特點，與傳統(tǒng)純理論灌輸?shù)恼Z文教學模式相比，其教學開展模式、運行狀態(tài)發(fā)生轉變，使得整個課堂逐漸活化起來，在課堂融入微課色彩，為課堂增添趣味，符合初中生的興趣愛好與心理訴求。微課本身就是一項創(chuàng)意性、趣味性的載體，將其應用到初中語文課堂中，能吸引學生的注意力，再加之教師巧妙的引導，會大大調(diào)動學生參與的主動性，形成強烈的知識點學習與探索欲望，對學生的成長意義重大。

例如，在學習人教版七年級上冊《女媧造人》時，為了激發(fā)學生對本篇課文的學習興趣，可將該神話故事利用視頻動畫的形式進行呈現(xiàn)，將視頻時間控制在10min之內(nèi)，保證視頻內(nèi)容突出主題色彩，使得整個課堂氛圍更具趣味性。教師播放短視頻，學生會產(chǎn)生極濃厚的興趣，好奇“人”的由來，思考女媧所造出的人面孔都不同，讓學生產(chǎn)生很濃厚的興趣，進而投入文章學習中。

2.以微課為載體，強化學生課堂實踐。

新課標與素質(zhì)教育背景下，我國的教育事業(yè)發(fā)生重大的轉變，教學理念、教學模式等都得到革新與發(fā)展，加強對學生綜合素質(zhì)的提高成為重要目標。新時期，將微課應用到初中語文教學中，將其作為重要的教學資源，引導學生參與課堂，加大實踐力度，在全面參與課堂的過程中提高學生的素質(zhì)與能力[5]。創(chuàng)意性微課素材的應用，使得語文課堂散發(fā)活力，借助微課將課本的情節(jié)進行設定，并以小組的形式參與并討論，可大大提高學生自主學習能力，進而達到理想的教學效果。

例如，在學習人教版七年級上冊《皇帝的新裝》時，該故事選擇《安徒生童話故事》中，為了活躍課堂氛圍，教師可利用微課展示該故事情節(jié)，并要求學生以小組的形式開展話劇表演活動，將其制作成短視頻的方式，大大調(diào)動學生參與課堂的主動性，使得整個課堂更具吸引力與活力，每個小組都應予以展示，并開展小組討論與探究活動，從中吸收重要的知識點。

3.以微課為載體，激發(fā)學生寫作興趣。

在初中階段，寫作始終是學生最頭疼的問題，成為語文教學中的難點，學生寫出的文章主題空洞、華而不實，寫作水平不高。為此，可將微課教學融入其中，激發(fā)學生的寫作興趣與創(chuàng)作靈感，利用微課讓學生感悟社會、了解社會，體會生活中的實際案例，將其應用到作品之中定會取得實際性的效果，激發(fā)學生表達真實情感的動力。例如，以“尊重”為主題開展寫作，教師可以播放關于環(huán)衛(wèi)工人、園藝工人、交警等的工作職責，圍繞不同的群體進行闡述，每個人都對社會的發(fā)展作出重要的貢獻，借助微課對這些社會貢獻人士的工作內(nèi)容與環(huán)境進行展示，有利于學生良好心理品性的形成，在提高小學生語文素養(yǎng)的同時，全面滲透學生的德育知識。

綜上所述，在初中語文教學中應用微課是正確選擇，實現(xiàn)了語文教學的現(xiàn)代化與信息化，通過視頻能將語文知識點具體化、生動化，更容易被學生接受，有利于提高初中語文教學質(zhì)量。以微課為載體，可針對語文教學中的不同知識點起到輔助性作用，激發(fā)學生的學習與探究欲望，對語文文章主旨的詮釋、詩歌情感、寫作興趣的培養(yǎng)等具有積極的影響。由此可見，在初中語文教學中融入微課元素是正確的選擇。

參考文獻：

[1]周立鋼.微課在初中語文教學中的應用研究[J].新課程（中學），2015，03：42.

[2]馬峰.微課在初中語文教學中的應用研究[J].課外語文，2016，08：59+45.

[3]劉惠泳.微課在初中語文教學中的應用[J].新校園（中旬），2015，11：93.

[4]周文仙.微課在初中語文課堂教學中的應用[J].語文天地，2016，11：21-22.

[5]戴清貴.微課在初中語文教學中的應用探究[J].西部素質(zhì)教育，2016，07：173.