機(jī)電專業(yè)中高職銜接課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及教改思考
——以普通機(jī)電設(shè)備電氣控制課程為例

彭慶紅

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，廣東 佛山 528333）

高職教育研究

機(jī)電專業(yè)中高職銜接課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及教改思考
——以普通機(jī)電設(shè)備電氣控制課程為例

彭慶紅

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，廣東 佛山 528333）

為提高機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，以普通機(jī)電設(shè)備電氣控制課程為例，對課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。并用中職生源學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的調(diào)查和分析結(jié)果為依據(jù)，提出了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程的教改思路。

調(diào)研；機(jī)電一體化；中高職銜接；教學(xué)改革

普通機(jī)電設(shè)備電氣控制課程是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是為加強(qiáng)學(xué)生對普通機(jī)電一體化設(shè)備電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試和控制運(yùn)行等理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)而開設(shè)的綜合應(yīng)用型課程，是一門理論實(shí)踐聯(lián)系緊密的職業(yè)技能課［1］。通過課程的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)使學(xué)生掌握典型生產(chǎn)設(shè)備在繼電接觸器控制技術(shù)和可編程控制技術(shù)方面的基本職業(yè)能力；并在一體化教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識、責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力等。該課程不僅面向普通高中入學(xué)的三年制學(xué)生開設(shè)，還面向中職升入的兩年制學(xué)生開設(shè)。目前，面對兩種不同生源的學(xué)生，該課程制定的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方案基本相同。在教學(xué)內(nèi)容上，對中職生源學(xué)生，由任課教師根據(jù)學(xué)生的基本情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，沒有形成統(tǒng)一的適合中高職銜接學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程實(shí)施方式上，無論何種生源的學(xué)生，都主要采用先理論后實(shí)訓(xùn)的形式開展教學(xué)。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)面向中職生源學(xué)生，現(xiàn)有的教學(xué)效果不夠理想。

本調(diào)研的目的就是為了全面了解中職生源學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并以此為依據(jù)，在現(xiàn)有的課程教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，探索更適合于中高職銜接的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法［2］。

1　調(diào)研基本情況

主要以問卷調(diào)查的形式開展。首先，緊緊圍繞上述調(diào)研目的，結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要問題，設(shè)計調(diào)查問卷。以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中已修完普通機(jī)電設(shè)備電氣控制課程的學(xué)生為調(diào)研對象，設(shè)計的每道題都設(shè)定了多項(xiàng)指標(biāo)，能使受訪者較全面、客觀地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。問卷設(shè)計的主要內(nèi)容包括學(xué)生基本狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難、教學(xué)建議等各個方面，全方位地反映出學(xué)生的基本狀況和想法。

本次調(diào)研對象主要為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的中職生源學(xué)生，含三二分段中高職銜接學(xué)生和自主招生的學(xué)生。面向部分往屆生和6個班級的在校生，共發(fā)放調(diào)查問卷158份，收回問卷136份，回收率為86.1%；回收的問卷中有效問卷129份，有效率達(dá)94.9%。在有效問卷中，北滘職中生源有76人，容桂職中生源有29人，其它職中生源24人。

2　調(diào)研結(jié)果分析

2.1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析

普通機(jī)電設(shè)備電氣控制課程是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)中一門典型的銜接課程。該課程的部分教學(xué)內(nèi)容在中職階段已有涉及，在了解學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)時發(fā)現(xiàn)，70%以上的學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)過低壓電器、三相異步電機(jī)及其起動、正反轉(zhuǎn)控制電路，而對三相異步電機(jī)的制動、調(diào)速電路，機(jī)床電路及PLC等相關(guān)知識學(xué)習(xí)較少（如圖1所示）。而從已學(xué)過知識點(diǎn)的掌握程度來看，開課前，有29%的學(xué)生對所學(xué)過的知識一知半解，4%的基本不懂，而修完該門課程之后，這部分學(xué)生所占的比例已下降到18%（如圖2所示）。另外，有94%的學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)內(nèi)容合理。這些結(jié)果一方面說明，在銜接過程中盡管有重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)的知識點(diǎn)也有必要進(jìn)行再次的學(xué)習(xí)。另一方面也說明，學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力參差不齊，雖然重復(fù)講解有一定效果，但是仍有部分學(xué)生吸收不了，因此需要改進(jìn)教學(xué)方式。

圖1　入學(xué)前已學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)的情況

圖2　知識點(diǎn)的掌握情況

2.2學(xué)習(xí)狀況分析

中職生源學(xué)生和普高生源學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有著明顯的區(qū)別，要真正提高教學(xué)質(zhì)量，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有清晰的認(rèn)識。調(diào)查顯示有12%的學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)沒興趣，17%的學(xué)生不會積極主動地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；8%的學(xué)生對學(xué)好課程沒有自信，同時還有38%的學(xué)生表示自信心不大。這說明，要想提升教學(xué)效果，首當(dāng)其沖地要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，雖然有55%的學(xué)生希望老師能嚴(yán)格要求學(xué)生，但有45%的學(xué)生表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，認(rèn)為老師睜只眼閉只眼就好。此外，雖然有88%的學(xué)生想要學(xué)好專業(yè)技能、有一技之長，但仍有不少學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)、甚至無目標(biāo)，表現(xiàn)在8%的學(xué)生明確表示來學(xué)習(xí)的目的只是想混個大專文憑；4%的學(xué)生表示無明確的目標(biāo)，只想兩年后成熟點(diǎn)好出去找工作。同樣，在選擇學(xué)習(xí)過程中遇到的主要困難時，51%的學(xué)生選擇了沒有學(xué)習(xí)動力，22%的學(xué)生選擇了懶于學(xué)習(xí)。這說明中職生源的學(xué)生，不僅自我約束力弱，學(xué)習(xí)目的性也不強(qiáng)。因此，面對該類學(xué)生，如何為他們設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善他們的學(xué)習(xí)狀況，讓他們有動力去學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

2.3學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

調(diào)查顯示，學(xué)生們雖然對任課老師的教學(xué)方法都表示了認(rèn)可，但同時也認(rèn)為應(yīng)該對現(xiàn)有的授課形式做適當(dāng)調(diào)整。由于受實(shí)訓(xùn)場地的限制，普通機(jī)電設(shè)備電氣控制課程現(xiàn)以先上完理論課程再集中幾周上實(shí)訓(xùn)課的授課形式開展。雖然有39%的學(xué)生接受了目前的授課形式，但有56%的學(xué)生希望改進(jìn)。其中37%的學(xué)生認(rèn)為，采用理論課與實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合的一體化課程更有利于學(xué)習(xí)，另外19%的學(xué)生認(rèn)為可在上理論課程的同時安排一些小實(shí)驗(yàn)（增加學(xué)習(xí)的直觀性和可接受性），然后再集中實(shí)訓(xùn)。這說明中職生源學(xué)生不善于抽象思維，采用實(shí)踐課和理論課相結(jié)合的授課形式更有利于學(xué)生的吸收。

在對課外作業(yè)評價和課外學(xué)習(xí)交流選擇上，98%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)數(shù)量和難易程度合理；60%的學(xué)生會在課間與老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，22%的學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)課程平臺方式，也有部分學(xué)生傾向于使用QQ或電話交流。這說明學(xué)生愿意接受一定數(shù)量和難度的課外作業(yè)，也會采用他們喜歡的方式去解決問題。

在學(xué)生最為關(guān)心的課程考核上，大家一致認(rèn)為考核是必要的，但是考核形式應(yīng)該有所調(diào)整。現(xiàn)在理論考試普遍采用閉卷考試進(jìn)行，而調(diào)查結(jié)果顯示（如圖3所示），只有38%的學(xué)生支持用這種方式進(jìn)行理論考核，67%的學(xué)生認(rèn)為理論考核應(yīng)該以開卷考試為宜，也有大量學(xué)生建議用大作業(yè)的形式取代部分考試內(nèi)容。而對目前以教師評價為依據(jù)的實(shí)操考核方式，74%的學(xué)生表示支持；但同時50%的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)操考核時還應(yīng)該加入自我評價和組員評價。教學(xué)的目的是為了讓更多的學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，而考核的目的是檢驗(yàn)學(xué)生接受知識的程度，并不是為了考倒學(xué)生。因此，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定與之相適應(yīng)的考核方式，減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能充分展現(xiàn)自己，也是至關(guān)重要的。

圖3　學(xué)生對考核方式的選擇

3　教學(xué)改革的思考

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

中高職銜接的核心是課程的銜接，也是教學(xué)內(nèi)容的銜接［3］。雖然調(diào)研結(jié)果顯示普通機(jī)電設(shè)備電氣控制課程中有部分教學(xué)內(nèi)容與中職階段有重復(fù)，但不能簡單地只關(guān)注重復(fù)率，更要注意學(xué)生的吸收效果。因此，在開課前，對學(xué)生基本情況先進(jìn)行摸底，詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，再對課程教學(xué)內(nèi)容做出優(yōu)化。刪掉學(xué)生已掌握良好的知識點(diǎn)，弱化其它重復(fù)知識點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生接觸較少的、高層次的新知識點(diǎn)。

3.2重組教學(xué)過程

教學(xué)過程是教學(xué)實(shí)施效果最直接的影響因素。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)研結(jié)果來看，重組教學(xué)過程顯得非常必要。

在課程前期，教師們可以通過傳授課程最新的技術(shù)動態(tài)、開展簡單有趣的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)課、參觀企業(yè)工作廠房等方式激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

在教學(xué)過程的組織上，必須打破以往先理論后集中實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式。把以往“學(xué)習(xí)課程”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)會技術(shù)、完成任務(wù)”為中心的教學(xué)模式，將理論教學(xué)融入工作任務(wù)中。以“理論夠用，注重能力”為原則，開展真正的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。將學(xué)生從枯燥的理論學(xué)習(xí)中解脫出來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、挖掘?qū)W生潛力，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

在教學(xué)過程實(shí)施時，將素質(zhì)教育融入專業(yè)課堂教學(xué)中［4］。面對中職生源的學(xué)生，這一點(diǎn)顯得尤為重要。具有高尚的情操、健全的人格、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和遠(yuǎn)大抱負(fù)的學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上也一定不會落后。因此，在傳授專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志、為人處事的能力，教會他們正確的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，用老師自身的人格魅力去感化學(xué)生，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力最根本的方法。

3.3更新教學(xué)方法

教學(xué)方法是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重要支撐點(diǎn)［5］。在教學(xué)過程中，要時刻體現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的方針，變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。采取學(xué)生自主參與的分組式教學(xué)方式，通過布置任務(wù)→理解任務(wù)→收集資料→信息分析→制定計劃→計劃實(shí)施→提交成果等一系列任務(wù)實(shí)施過程，讓每個學(xué)生能充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，使平時學(xué)習(xí)不出色的學(xué)生也能找到存在感，增強(qiáng)了學(xué)生自信心。同時也能使呆板的課堂變得生氣盎然，學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)合作意識也能得以提高。

除課堂上的教學(xué)方法需要改進(jìn)外，課后與學(xué)生的良好溝通也是教學(xué)方式的有益補(bǔ)充。教師們應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的統(tǒng)一課后輔導(dǎo)的形式，可采取多樣化的、學(xué)生易接受的溝通手段（如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、QQ、微信）及時地為學(xué)生答疑、輔導(dǎo)。

3.4改革考核方式

學(xué)習(xí)效果的有效考核是推進(jìn)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和步驟［6］。根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和中職生源學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完善、改革考核方式，具有舉足輕重的地位。摒棄原有的一考定成績的方式，把過程評價和目標(biāo)評價并重，把技術(shù)應(yīng)用能力、社會方法能力與專業(yè)理論知識并重，同時增加評價主體，建立多元化的考核評價體系（如圖4所示）。

圖4　多元化的考核評價體系

4　結(jié)束語

如何充分考慮中職生源學(xué)生群體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)但專業(yè)技能基礎(chǔ)較好、交際能力和情商較高等特點(diǎn)，對課程進(jìn)行有效的改革，是提高中高職銜接教學(xué)質(zhì)量和效果的必要途徑。

普通機(jī)電設(shè)備電氣控制課程是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接教學(xué)中具有代表性的一門專業(yè)核心課程。針對中高職銜接學(xué)生開展的課程調(diào)研分析和教改思考，對高職機(jī)電類專業(yè)中高職銜接的其它專業(yè)核心課程的教改有著極大的借鑒作用。

［1］彭慶紅.高職機(jī)電一體化專業(yè)核心課程的教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2015（3）:18-20.

［2］趙偉，馬玉環(huán).基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的機(jī)電專業(yè)中高職課程銜接研究［J］.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，13（4）:95-98.

［3］周鵬，張小剛，王憲磊，等.“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程教學(xué)改革探討與實(shí)踐的調(diào)研報告［J］.中國電力教育，2010（10）:91-95.

［4］吳慶念.人文素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教育的實(shí)踐與思考：以《經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（2）:50-53.

［5］劉春雅，潘曉絨.機(jī)電設(shè)備控制與檢測課程教改現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.輕工科技，2014（2）:138-140.

［6］李霞.機(jī)電控制技術(shù)課程教學(xué)改革的探索［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（17）:190.

［責(zé)任編輯：鐘艷華］

Survey and Reflection on the Education Reform of"3+2"Mechanical and Electrical Engineering Program:with Reference to the Course of Ordinary Electromechanical Equipment Control

PENG Qinghong
（School of Mechanical and Electrical Engineering，Shunde Polytechnic，F(xiàn)oshan Guangdong 528333，China）

To improve the teaching quality and efficiency of linkage course between 3-year-secondary and 2-year-higher vocational education in mechanical and electrical engineering program，the teaching status is investigated by taking the course Ordinary Electromechanical Equipment Control as an example.Based on the learning foundation，status quo and characteristics of the students in secondary vocational colleges，this paper provides certain measures for the teaching reform accordingly.

investigation；electromechanical integration；cohesion between 3-year-secondary and 2-year-higher vocational education；educational reform

G712

A

1672-6138（2016）03-0062-04

10.3969/j.issn.1672-6138.2016.03.012

2016-05-06

廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（201401302）；順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目（2013-SZJGXM30）。

彭慶紅（1978—），女，湖北通城人，華南理工大學(xué)博士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育、現(xiàn)代機(jī)電一體與自動化裝備工程技術(shù)。