語文主題教學(xué)方法探析

王輝

內(nèi)容摘要：小學(xué)語文主題教育學(xué)習(xí)，應(yīng)該把“語文立人”作為中心，深入研究教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和教育學(xué)習(xí)價(jià)值，在了解與實(shí)際使用語言文字之上，要指導(dǎo)學(xué)生制定出主題，提升受教育者的語言、思維、精神，全方面提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 主題教學(xué)

一、構(gòu)建“四位一體”的主題教學(xué)體系

（一）明確指向語文素養(yǎng)與核心價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)

主題教育學(xué)習(xí)的目的，要體現(xiàn)在文學(xué)素養(yǎng)與價(jià)值觀上。在實(shí)際的教育學(xué)習(xí)上，根據(jù)“三個(gè)一”的目的，再根據(jù)十二本《目標(biāo)手冊》詳細(xì)區(qū)分落實(shí)到不同的年級。書寫漢字上要精確、符合規(guī)范、好看；練習(xí)口語要注意聽、說、隨機(jī)應(yīng)變；練習(xí)寫文章涉及到兩方面，理解優(yōu)秀的文章；寫出優(yōu)秀的文章。

（二）重構(gòu)語文課程內(nèi)容

1.以主題整合教材，確定精、略讀篇目

依據(jù)主題內(nèi)容的深入和復(fù)雜程度、文字的典范程度、經(jīng)歷時(shí)間磨礪所達(dá)到的認(rèn)可程度，把課本里的文章細(xì)化成細(xì)讀文與粗讀文。細(xì)讀文的教授應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文章、文學(xué)、內(nèi)涵，用主題貫穿，教學(xué)時(shí)受教育者和課文交流，同文字所表達(dá)出的思想進(jìn)行交流，在不間斷的分析文章中完成主題的內(nèi)涵創(chuàng)造。粗讀文，可以大概了解文義、掌握生字生詞、處理好重點(diǎn)難點(diǎn)就可以了，關(guān)鍵是在選擇細(xì)讀文的閱讀方式，認(rèn)真累積，表述運(yùn)用，掌握主題。

2.主題統(tǒng)領(lǐng)，補(bǔ)充經(jīng)典誦讀內(nèi)容及整本書閱讀

重新審視在經(jīng)典閱讀基礎(chǔ)上的人文教育，可以滿足時(shí)代、競爭、練習(xí)等方面的需求，可以督促接受教育的人再次審視起“人”的教育。主題教育與學(xué)習(xí)提倡累積，側(cè)重古往今來的優(yōu)秀詩歌文章，列出必須與可以選擇的書單，增加對應(yīng)的上課時(shí)間來落到實(shí)處，并且把學(xué)習(xí)效果加入分項(xiàng)測評。內(nèi)容選取運(yùn)用“主題·整合”的方法，加之選擇的課本的主題單元，采用和單元主題有關(guān)的閱讀內(nèi)容。另一方面，鑒于少兒興趣、需求，在擴(kuò)展同學(xué)眼界上，要采用各異的經(jīng)典內(nèi)容。經(jīng)典的閱讀內(nèi)容，要依據(jù)受教育者年紀(jì)劃分，且要相應(yīng)得研究評價(jià)方案。

（三）實(shí)施“長、短、微”課時(shí)設(shè)置

為了促進(jìn)細(xì)讀、粗讀的教育學(xué)習(xí)，處理好全書閱讀與經(jīng)典背誦，以及創(chuàng)新和實(shí)踐，要盡量在學(xué)校的時(shí)間里達(dá)成，提高質(zhì)量卻不增加負(fù)擔(dān)，把從前40分鐘的課，適當(dāng)縮減或延長。早上進(jìn)校后，同學(xué)們能夠自由得在閱讀室進(jìn)行閱讀微課堂；晨讀要背誦經(jīng)典的詩歌文章。課程分成長課時(shí)與短課時(shí)，一小時(shí)的長課時(shí)要偏重于進(jìn)行細(xì)讀文的學(xué)習(xí)，或者是進(jìn)行實(shí)踐比較長的實(shí)踐活動(dòng)，35分鐘的短課時(shí)要偏重于進(jìn)行粗獨(dú)文學(xué)習(xí)。每個(gè)禮拜五的“主題閱讀課”，要運(yùn)用導(dǎo)讀、細(xì)讀等各異課程形式進(jìn)行全書的閱讀，每個(gè)禮拜五進(jìn)行“創(chuàng)新與實(shí)踐”課，進(jìn)行不同學(xué)科實(shí)踐。每日吃過飯要有10分鐘的朗誦、練字的時(shí)間。

（四）建立多元的評價(jià)體系

主題教育學(xué)習(xí)課程評價(jià)應(yīng)從四個(gè)方面來落實(shí)，也就是：興趣、方式、容量、意義。少兒的語文素養(yǎng)與價(jià)值觀，主要運(yùn)用形成性與總結(jié)性評價(jià)。分項(xiàng)測評要與日常授課相結(jié)合，根據(jù)年級不一采用評測演講、朗誦等專項(xiàng)能力，在不同的方面提高受教育者語文能力的獲得與提升。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）單元教學(xué)——“主題·整合”

通過“主題·整合”的教學(xué)方式，一改傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)的僵化，用主題整合單元教育學(xué)習(xí)。單元的教育學(xué)習(xí)里，受教育者要先概括瀏覽全組文章，掌握主題；通過細(xì)讀一篇來推動(dòng)多篇粗讀；增加相同主題的有關(guān)書本，加深對主題的認(rèn)識；根據(jù)主題累計(jì)詩詞文賦、跨越學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐里深刻感悟主題。單元主題整合讓受教育者把每個(gè)方面的學(xué)習(xí)統(tǒng)籌整理到主題下，讓原來的單篇學(xué)習(xí)獲得整合、文章與文章間進(jìn)行聯(lián)系。

（二）課堂操作——“預(yù)學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”

1.預(yù)學(xué)。受教育者先自己學(xué)習(xí)、整理感悟、找出不理解的地方，做好準(zhǔn)備和對主題預(yù)感，在課上接受教育。

2.共學(xué)。從不同方面感悟主題。側(cè)重“合作探究”，老師與學(xué)生一起把質(zhì)疑整合成“主問題串”，受教育者合作探究。在處理質(zhì)疑里漸漸落實(shí)對文章的獨(dú)特感悟。綜合最初預(yù)料的主題，將課本作為支點(diǎn)“體驗(yàn)和表述主題”。要側(cè)重思辨，讓受教育者自主質(zhì)疑、老師提問，在利用研究、推測、判斷等活動(dòng)之上，形成自身對主題的獨(dú)到理解，從而提高思維品質(zhì)。

3.延學(xué)。受教育者基于對主題更加深刻的問題與期待持續(xù)研究，讓受教育者獲得充分的學(xué)習(xí)材料、更多思索和提高的方式。上述的三環(huán)節(jié)，主題是學(xué)生生成的，受教育者的質(zhì)疑將延續(xù)整節(jié)課，把受教育者的回復(fù)當(dāng)做實(shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。受教育者認(rèn)識主題時(shí)，亦是學(xué)語習(xí)文、提升思維的活動(dòng)，受教育者要認(rèn)識和表述主題，一定要挖掘課本、重復(fù)研究閱讀，參與更多、更深入的思維活動(dòng)，從而運(yùn)用語言、整理思路、小組交流、合適得展現(xiàn)，在這過程里受教育者的傾聽表述閱讀寫作技能就可以得到提升。