高職院校素質(zhì)教育公共課程體系研究

王維　馬炳利　崔顯艷

摘 要：內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過課程改革搭建基本素質(zhì)教育平臺，將學(xué)生的思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、第二課堂相關(guān)活動作為教育內(nèi)容，建成“四四五”課程體系+網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)課程+與專業(yè)教育素質(zhì)教育內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育平臺；“四四五”課程體系；網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)課程

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-05-06

作者簡介：王 維（1970—），男，甘肅隴西人，副教授，碩士，研究方向：馬克思主義中國化高校思想政治教育。

一、課程建設(shè)是素質(zhì)教育平臺的重要組成部分

為了貫徹和落實《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12 號）文件中關(guān)于“重視學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，增強學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才”精神，內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“153+X”的建設(shè)思路搭建學(xué)生素質(zhì)教育平臺，整合學(xué)生教育管理資源，緊密圍繞“培養(yǎng)人”的總目標(biāo)，形成了部門聯(lián)動、課堂融通的工作模式，以“課內(nèi)+課外、網(wǎng)絡(luò)+基地、教育+管理”的建設(shè)途徑，實施平臺建設(shè)素質(zhì)教育平臺成功搭建，學(xué)生素質(zhì)明顯提升。

二、素質(zhì)教育平臺課程建設(shè)體系初步形成

素質(zhì)教育課程建設(shè)是學(xué)校實施素質(zhì)教育的突破口，要真正建好素質(zhì)教育平臺，使素質(zhì)教育有實質(zhì)性的成效，必須通過素質(zhì)教育課程建設(shè)，讓學(xué)生獲得相對系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識為形成良好素質(zhì)提供保障。內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院一些畢業(yè)生的非專業(yè)素質(zhì)還存在缺失，不能很好地滿足用人單位的需求，主要體現(xiàn)在團(tuán)隊合作精神不夠，敬業(yè)和吃苦精神不強，感恩意識和社會責(zé)任意識淡薄，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的意識及能力較差，對企業(yè)文化了解甚少等方面，因此素質(zhì)教育團(tuán)隊?wèi)?yīng)認(rèn)真研究素質(zhì)教育課程的建設(shè)和應(yīng)用，探索拓展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的方法和途徑，構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)教育平臺，初步形成素質(zhì)教育課程體系。

1.素質(zhì)教育課程建設(shè)的原則和目標(biāo)

素質(zhì)教育課程建設(shè)的原則是：一是把政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、身心素質(zhì)的培養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，開發(fā)素質(zhì)教育相關(guān)課程； 二是把大學(xué)生基本素質(zhì)要求與學(xué)生個性特長培養(yǎng)相結(jié)合，開發(fā)素質(zhì)教育相關(guān)課程；三是把校內(nèi)課堂活動、校內(nèi)實踐活動與校外社會實踐相結(jié)合， 開發(fā)素質(zhì)教育相關(guān)課程。

素質(zhì)教育課程建設(shè)的目標(biāo)是：建設(shè)以思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、身心素質(zhì)為內(nèi)容的四門核心課程，圍繞哲學(xué)與人生、歷史與文化、語言與文學(xué)、法律與職業(yè)形成四門素質(zhì)課程，圍繞行為（禮儀與口才）、體能（體育項目）、心理（陽光心態(tài)、心理咨詢）、欣賞（音樂、美術(shù)等藝術(shù)門類）、思維（數(shù)學(xué)、邏輯）為內(nèi)涵的五組任選課程。

2.“四四五”課程體系

“四四五”素質(zhì)教育課程基本體系是指：一是建設(shè)以思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、身心素質(zhì)為主要內(nèi)容的四門核心課程，形成相應(yīng)的素質(zhì)教育研究書、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)資源網(wǎng)。二是完善以思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、身心素質(zhì)為核心的選修課程。 三是開發(fā)素質(zhì)教育課程。如開發(fā)圍繞哲學(xué)與人生、歷史與文化、語言與文學(xué)、法律與職業(yè)形成四門素質(zhì)課程，圍繞行為（禮儀與口才）、體能（體育項目）、心理（陽光心態(tài)、心理咨詢）、欣賞（音樂、美術(shù)等藝術(shù)門類）、思維（數(shù)學(xué)、邏輯）為內(nèi)涵的五組任選課程。如圖2所示。

3.根據(jù)畢業(yè)生反饋信息開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)課程

內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊密結(jié)合麥克斯畢業(yè)生調(diào)查報告，根據(jù)反饋信息，結(jié)合畢業(yè)生的非專業(yè)素質(zhì)的實際情況，第一、二、三、四課堂融通的課程有如表所示：

4.素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合融入素質(zhì)課程教育

素質(zhì)教育與專業(yè)教育既相互獨立， 又相互滲透，在教學(xué)過程中要作為一個整體，把素質(zhì)教育融入專業(yè)教育之中，努力的方向應(yīng)該是把職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神融入專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)之中。重點要把學(xué)生的行為能力、人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識、工作中的安全與健康、工作的計劃與組織、協(xié)調(diào)與仲裁、心理承受能力、團(tuán)隊合作、環(huán)境適應(yīng)、工作責(zé)任心等融入專業(yè)教育之中，各專業(yè)在開發(fā)課程的過程中要將以上相關(guān)內(nèi)容納入其中。

三、素質(zhì)教育課程建設(shè)的評價機制和預(yù)期效果

為了客觀反映深化公共課程改革效果，為學(xué)生搭建素質(zhì)教育平臺起到應(yīng)有的作用，根據(jù)評價結(jié)果不斷豐富項目的內(nèi)容，必須建立科學(xué)的評價機制。課程建設(shè)子項目采取多方評價機制，將學(xué)生評價、教師評價與麥克斯評價作為項目考核與評價的重點內(nèi)容。

1.學(xué)生評價方面

在課程建設(shè)過程中，不斷收集學(xué)生對所設(shè)課程產(chǎn)生效果的評價信息。評價的主要內(nèi)容為學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、敬業(yè)精神、吃苦精神、感恩和社會責(zé)任意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識等；評價信息收集方式為：調(diào)查問卷、座談和個別訪談等。

2.教師評價方面

評價內(nèi)容包括教師開發(fā)課程的感受，課程建設(shè)是否取得預(yù)期效果，輔導(dǎo)學(xué)生的實際經(jīng)驗，學(xué)生四大素質(zhì)的提高等；評價信息收集方式為：測評體系報告、調(diào)查問卷、座談、企業(yè)調(diào)研等。

3.麥克斯評價方面

評價內(nèi)容包括畢業(yè)生的總體素質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊合作精神、社會責(zé)任感、吃苦精神、開拓精神和創(chuàng)新能力等。

深化公共課程改革，為學(xué)生搭建素質(zhì)教育平臺將增強課程功能，實現(xiàn)“課堂融通、理實一體”， 強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合；密切課程內(nèi)容與大學(xué)生校園生活和社會實踐的聯(lián)系，注重與學(xué)生的經(jīng)驗相結(jié)合，課程建設(shè)得到學(xué)生的積極評級，這對全方位、立體化營造素質(zhì)教育氛圍，培養(yǎng)有思想、有人文素養(yǎng)、有科學(xué)素養(yǎng)、身心健康、有持續(xù)發(fā)展能力的高職大學(xué)生，打造企業(yè)、社會所需并具有創(chuàng)造力的現(xiàn)代公民具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 維，崔顯艷，吳章泉.內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)教育平臺建設(shè)[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2014，（20）.

[2]陳燕慧，徐新貴.畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查隊高職院校人才培養(yǎng)的啟示[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2012，（8）.