論高職院校動畫專業(yè)分組教學(xué)法的運(yùn)用

劉凱

摘 要：由于動畫專業(yè)的專業(yè)性和制作過程的復(fù)雜性，許多高職類院校教師在進(jìn)行動畫短片制作類課程教學(xué)時，普遍采取學(xué)生分組的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，這一方法具備許多優(yōu)點(diǎn)的同時，也暴露出一些問題，本文將就分組教學(xué)法在動畫專業(yè)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：動畫專業(yè)；分組教學(xué)法；教學(xué)效率

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-03-17

作者簡介：劉 凱（1983—），男，湖北武漢人，講師，碩士，研究方向：二維動畫與游戲美術(shù)。

1.分組教學(xué)法的由來及在高職院校中的運(yùn)用

（1）二十世紀(jì)初，西方的分組教學(xué)法經(jīng)日本以及其他途徑先后傳入中國。清末，學(xué)校初興，規(guī)模較小，不少學(xué)校只能采取“單級教授”（單級教授，即單班學(xué)校one-class school）的教學(xué)方式。單班教學(xué)，是一個學(xué)校只有一個班，將年齡、程度不一的各年級兒童編成一班，在一個教室內(nèi)由一個教師執(zhí)教。中國新式學(xué)校的規(guī)模較小，不少學(xué)校中一個年級只有一個班，故而校內(nèi)分班的形式并不受重視，采用的是班內(nèi)分組，當(dāng)時叫“分團(tuán)教授法”。

高職教育要根據(jù)市場需要設(shè)置專業(yè)，立足現(xiàn)有資源完善專業(yè)，學(xué)校堅持以人才市場為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)；以職業(yè)崗位需要為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置專業(yè)；作為高職院校的專業(yè)教師必須根據(jù)崗位的實(shí)際要求來制訂合理的教學(xué)方法。

（2）分組教學(xué)法是一種能夠因材施教的實(shí)用性教學(xué)手段，能夠極大地提高教學(xué)效率。高職院校動畫專業(yè)所招收的學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)各異，傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成動畫短片中各個環(huán)節(jié)的工作任務(wù)，最終合成完整的個人作品，這一過程中涉及軟件知識和美術(shù)知識，量多面廣，難度大。因此，對高職動畫專業(yè)的分組教學(xué)法的使用，其核心目的是為了整體提高班級制作水平，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面強(qiáng)化。

2.在動畫短片制作課程中，分組教學(xué)法的優(yōu)勢

（1）動畫行業(yè)是一個分工明確、職責(zé)分明且合作性強(qiáng)的行業(yè)，每個工種的職責(zé)不同，但都缺一不可。為了使學(xué)生能夠更加真實(shí)地體驗(yàn)動畫合作生產(chǎn)的特點(diǎn)，分組教學(xué)法的作用就顯得尤為重要。它能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，讓學(xué)生體會動畫制作所具有的合作性、長期性、復(fù)雜性和工作量大等特點(diǎn)。而且高職學(xué)生往往基礎(chǔ)較差，耐心差，面對困難自信心不足，在采取分組教學(xué)法進(jìn)行分組教學(xué)后，學(xué)生可以在專業(yè)技能上相互取長補(bǔ)短，互相激勵，互相監(jiān)督，從而可以極大地改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提升自信心，提高作品完成質(zhì)量。

（2）高職學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)相對較差，個人能力參差不齊，在學(xué)習(xí)心理上存在畏難情緒和一定的厭學(xué)心理。分組教學(xué)法能使不同能力的學(xué)生合理搭配，形成互補(bǔ)，組員之間互相幫助，組長擔(dān)負(fù)起監(jiān)督的職責(zé)，小組成員之間更可以起到督促和鼓勵的作用，能夠更好地帶動對學(xué)習(xí)持消極態(tài)度的學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

動畫制作涉及的知識面廣，各項(xiàng)流程環(huán)節(jié)的工作量較大，對學(xué)生實(shí)踐動手能力要求很高，采取分組教學(xué)法后，學(xué)生分工合作，共同分擔(dān)一些繁復(fù)的工作，提高工作效率，這樣一來，就可對更為復(fù)雜有難度的創(chuàng)意和劇本進(jìn)行創(chuàng)作，有利于做出藝術(shù)和技術(shù)層次更高的作品。

3.分組教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中存在的問題

（1）雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中能夠得到鍛煉和提高實(shí)踐能力，卻依舊與實(shí)際工作有著較大的區(qū)別。如一些學(xué)生往往在整個動畫短片的制作中，自始至終只能夠擔(dān)任某一個職位，只熟悉和掌握該職位的職責(zé)與內(nèi)容，對其他工種的職能和技術(shù)卻根本無從體會。小組間的分工合作不利于學(xué)生全面理解和掌握動畫片由構(gòu)思到成片的全過程。

（2）容易使部分學(xué)生產(chǎn)生混日子的心理，分組形成后，可能會出現(xiàn)少部分自律性不強(qiáng)、基礎(chǔ)較差有畏難情緒的學(xué)生不用心、偷懶、對待分配的任務(wù)敷衍了事的情況，這樣不僅不利于該小組的動畫短片制作，也會讓小組其他成員覺得不公平。

4.結(jié)語

教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，應(yīng)對分組教學(xué)法當(dāng)中的細(xì)節(jié)運(yùn)用權(quán)衡利弊，有所取舍，其根本的目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、團(tuán)隊合作精神的養(yǎng)成以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。分組教學(xué)法對提高動畫專業(yè)的課堂教學(xué)效率的作用是顯而易見的，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)更多地對基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)予以關(guān)注，耐心的指導(dǎo)和講解會讓學(xué)生有更充足的信心去完成自己的工作任務(wù)，從而真正地達(dá)到讓學(xué)生提高實(shí)際動手能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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