基于學生視角，教學人文語文

劉艷

摘 要：新課程理念的核心是以人為本，關注學生的人性發(fā)展。初中語文作為一門人文性極強的學科，教師在教學中，要充分尊重學生，關愛學生，以學生的視角為切入點，教好人文語文。

關鍵詞：學生；視角；人文；語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-22

作者簡介：劉 艷（1977—），女，江蘇宿遷人，中小學一級教師，本科，研究方向：語文課堂的人文性教學。

新《語文課程標準》強調在初中語文教學中要充分尊重學生的主體性，構建“以人為本”的生本課堂。在課堂教學過程中，教師要時刻從學生的角度出發(fā)設計課堂教學，站在學生的立場提出問題，讓學生在學習中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，提升自己的人文情懷。

1.活用教材，挖掘人文內涵

在以往傳統(tǒng)的教學活動中，教師總是在“教”教材，學生沒有獨立思考的機會，這樣的教學下學生只是被動地學習，不利于學習能力的提高?，F在，我們應該深入研究教材，要做到“用教材教”，引導學生有效對話文本，讓學生自己在教學情境中深入挖掘文本的人文內涵，獲得獨特感悟，實現自身的發(fā)展。

《父母的心》是一篇小小說，是日本小說家川端康成的作品。講述的是發(fā)生在一艘輪船上的親情故事，這里面融入了父母對子女的深厚親情，雖然整個故事簡單質樸，但是其中的真切情感卻能感動人心。在教學過程中，筆者在深入研究教材的基礎上，引導學生自主探究，設計了這樣的問題：①在文本描述的故事中，其中父母一共換了幾次孩子？②這幾次的交換，作者是怎樣描寫這對父母在不同情況下的神態(tài)變化的？③通過對父母神態(tài)的描寫，你試著概括一下這對父母的形象特點。④對于文本中的父母的表現，你有什么看法？理由是什么？在教師的引導下，學生精讀文本，討論探究，概括出了“眼含熱淚”“無精打采”“失魂落魄”“請求歸還”等詞語，同時體會到：雖然這一家人當時的情況非常糟糕，但是他們不愿意用骨肉分離的方法來走出困境，可見，這樣的父母是一對偉大的父母。這篇文章中流露出父母深深的愛子之情。

2.捕捉生成，盡顯人文情懷

在新課改的大背景下，課堂教學中師生之間應該洋溢著和諧氛圍。在和諧的氛圍中，課堂教學常會出現一些意外的驚喜，這就是課堂的動態(tài)生成，教師要及時捕捉這些生成性的資源，適度調整自己的教學預設，讓學生在解讀文本的過程中體會其中豐富的人文情懷。

例如，在教學《桃花源記》這篇課文時，學生經過自主學習，對文本的主要內容有了整體把握，筆者再引導學生進一步深入閱讀，體會其中的思想內涵。就在筆者可以完滿結束教學的時候，突然有學生提出來自己的疑問：“老師，我能不能說文本中的漁人是一個不講信用的人呢？因為桃花源的人對他熱情招待，而且再三囑咐他不要將桃花源的事情告訴別人，可是他不信守承諾，還是告訴了別人。”對于這個問題，筆者意識到這是引導學生深入解讀的好機會，于是順勢而導，讓大家思考。有的學生認為這樣的寫法更能突出桃花源確實是人人向往的世外桃源。但是這個學生并沒有放棄：“我覺得，他不僅僅是因為桃花源美而告訴別人，而是有自己的私心，從他不告訴身邊的人卻單單告訴太守就可以看出來?！边@個問題抓住了文本的關鍵之處，于是筆者引導學生繼續(xù)討論，讓學生獲得深刻感悟。

3.多元探究，強化人文體驗

《皇帝的新裝》這篇課文是蘇教版初中語文教材中很受學生歡迎的文章，這篇文章故事性強，語言生動，激發(fā)了學生很大的閱讀興趣。在教學中，大家對文本中的皇帝、大臣、騙子以及最后出現的小孩子都有自己的獨特見解，可以說整個教學過程學生興致很高?？吹酱蠹乙猹q未盡，筆者又拋出了新的問題：“那么，在這篇文章中，你最喜歡的人物是誰？”這句話激起了學生的熱情，大家紛紛發(fā)表自己的看法，很多學生都說“孩子”，但是還有的竟然說“騙子”，大家爭執(zhí)不下。這時筆者并沒有表明自己的看法，而是在班里即興讓學生進行了一場辯論，大家經過一番唇槍舌劍，最終提高了自己的認識，在這個過程中，學生的人文體驗也得到了進一步強化。

在初中語文課本中，有很多濃厚人文色彩的文章。教師要在課堂教學的過程中，引導學生多元解讀，同時讓學生體會其中的人文元素，強化學生的體驗，這樣的課堂才是真正的高效課堂。

總而言之，新課改要求教師要有現代教育意識，每一位教師都要讓自己的教學立足于學生的需要，優(yōu)化自己的教學方式，引領學生充分感受文本中的人文氣息，從而實現人文教學。

參考文獻：

[1]凌 麗.基于現代人文視野的高中語文教學[J].語文教學與研究， 2012，（17）：14.

[2]朱愛華.基于人文背景下的語文教學初探[J].中學生導報（教學研究），2013，（17）.