淺談會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)

摘 要：會計電算化是將網絡通信技術、管理學、會計學、計算機技術相結合的邊緣學科，其職責是分析會計工作中電子計算機的應用，以便更好地發(fā)揮會計電算化的作用。這就要求會計人員要具有較高的專業(yè)與綜合素質。高職院校是培養(yǎng)社會應用型人才的基地，但其會計電算化培養(yǎng)模式中問題較多，因此，應該改變師資境況，實現有效教學，完善課程體系，開展有效教學評價等，以完善高職院校會計電算化學科的人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：會計電算化；人才；培養(yǎng)

中圖分類號：G717 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-17

作者簡介：馬曉天（1990—），女，天津人，天津電子信息職業(yè)技術學院經濟管理系助教，碩士，畢業(yè)于澳大利亞麥考瑞大學，研究方向：會計學。

高職院校為區(qū)域經濟發(fā)展提供服務，同時也根據經濟發(fā)展形勢改革與調整專業(yè)結構。高職會計電算化學科要以經濟建設為對象，以服務為核心，以就業(yè)為主導方向，發(fā)揚傳統(tǒng)優(yōu)勢，培養(yǎng)出更多的應用型、技能型會計人才?，F階段高職院校設置的課程通常是借鑒本科院校課程結構，輕視實踐、重視理論，學生的能力水平與知識結構難以滿足崗位要求，所以全面改革會計電算化教學模式，是滿足社會發(fā)展與時代進步的重要舉措，也是改革高等教育體系的重要環(huán)節(jié)。

一、會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位

教育部為高職院校制定的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)服務、管理、建設、生產等崗位需要的技術應用型人才以及高技能專業(yè)人才，這就要求高職院校的辦學風格是重視模塊化、實踐性與職業(yè)性。正確定位人才培養(yǎng)目標，是高職院校完善人才培養(yǎng)模式的基礎。

首先，定位學生的就業(yè)方向。我國實施改革開放政策30多年的時間內，中小企業(yè)得到快速發(fā)展，成為發(fā)展經濟的重要力量。中小企業(yè)是高職院校學生就業(yè)的主要途徑，需要更多會計電算化人才。但只將中小企業(yè)作為高職會計電算化教育培養(yǎng)目標，而忽略大企業(yè)的作用，這是一種錯誤。大企業(yè)具有較大規(guī)模，需要更多電算化人才，而高職學生也有能力完成大企業(yè)會計職務。且盡管大企業(yè)需要更多高端會計人才，但基礎核算崗位仍然需要初級會計，相同性質的工作要由很多人協調完成。所以高職院校會計專業(yè)學生也可以在大企業(yè)實現就業(yè)。

其次，從高職高專內涵對目標定位進行分析。高職高專是職業(yè)教育與高等教育相互影響、相互融合的產物，高職院校畢業(yè)生的理論知識較為扎實，在工作崗位上既能勝任目前的工作，也可為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。職業(yè)教育的重點環(huán)節(jié)是“職業(yè)”，是培養(yǎng)具有專業(yè)管理與技術的實用型人才，而不是體現研究性特點的理論型人才，所以，高職學生在畢業(yè)前就要具有實際崗位要求的職業(yè)能力與職業(yè)水準，不需要進行崗前培訓就可以開展工作。就企業(yè)晉升技術資格的方式而言，他們畢業(yè)后具有獲得會計資格證、助理會計師、中級甚至高級會計師的可能性，因此，高職會計電算化教育的人才培養(yǎng)目標要彰顯出職業(yè)特點，讓學生具有較強的理論知識。

最后，培養(yǎng)會計電算化人才需要在業(yè)務能力上定位?，F階段，我國一些高職會計電算化教育培養(yǎng)人才時設定的目標較高、范圍較廣，以培養(yǎng)強能力、寬口徑的全面性人才為目標，重視培養(yǎng)科研與教學人才。但結果通常不盡如人意，大多數學生缺少扎實的理論基礎和實踐能力，無法滿足社會進步的要求。隨著高職院校的大眾化發(fā)展，會計電算化教育人才培養(yǎng)要兼顧學生的高素質與實用型。高職院校要以發(fā)展地區(qū)經濟為著眼點，以服務周邊為方向，科學配置教育資源，為社會與市場發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)素質較高的應用型人才。

二、會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1.缺乏合理的課程體系

隨著我國會計制度的改革，高職院校會計課程已進行調整，符合改革經濟體制的基本需要。但是會計課程體系難以適應快速發(fā)展的信息化形勢。一方面，高職院校只開設電算化會計這一主干課程，學習計算機記賬等內容，造成會計專業(yè)學生的綜合素質、操作能力、知識結構難以符合工作崗位要求。另一方面，選擇“雙軌運行”的課程模式，一軌是會計電算化、計算機基礎等計算機課程；另一軌是財務管理、管理會計、成本會計、財務會計、基礎會計等會計專業(yè)課程，此模式導致學生只會單軌運行，難以將課程內容融會貫通，其教學效果并不理想，畢業(yè)后的學生無法滿足會計信息化提出的要求。

2.缺乏雙師型的師資隊伍

現階段，高職院校會計專業(yè)大部分授課教師的專業(yè)知識很豐富，但專業(yè)實踐能力較差，從業(yè)經驗明顯不足。會計專業(yè)教師沒有從事過會計工作，很多教師未獲得專業(yè)技能證書，缺少能力全面的“雙師型”教師，很多高職院校均存在此類情況。同時，部分高職院校受傳統(tǒng)教學思想的影響，對如何增強教學實踐技能沒有予以應有重視，對教師到企業(yè)開展實踐沒有制定出制度保障政策與提供政策支持，以課時來考核教師業(yè)績、分配教師收入，以學術論文的層次與數量等教學研究成果作為職稱考核的重要條件，而沒有將實踐教學成果列入考核條件中。高職院校缺少動手能力強、實踐經驗豐富的師資隊伍，對培養(yǎng)技能型、高素質人才具有重大影響。

3.缺乏完善的實踐環(huán)節(jié)

目前高職院校與財務軟件公司、會計師事務所、企業(yè)的聯系較為松散，沒有建立起長久、完善的聯系機制與合作關系，造成會計電算化教學的實踐環(huán)節(jié)難以建立起持久、良好運行的機制，加之環(huán)境與經費的限制，影響實踐課程的開展。課程設計的合理性不足，壓縮實踐教學的時間，所以實踐教學還處于走形式的階段，實踐效果差強人意。

4.缺乏健全的評價體系

高職院校缺乏明確、客觀的教學評價指標，其評價標準還是學生掌握理論知識的情況，沒有對學生技能水平進行全面的評價。現階段，部分高職院校仍選擇理論考試的方法對學生掌握學科知識的理解程度進行考查，只靠此方式評價學生學習效果是片面、主觀的，應該讓學生模擬操作實踐崗位的具體工作，通過財務軟件與電子計算機處理財務賬目。唯有如此，才能全面、客觀地評價學生電算化技能水平。

三、會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)策略

目前高職院校會計電算化人才培養(yǎng)存在一些問題，需要從構建課程體系、建立雙師型教師隊伍、完善教學模式、健全考核標準等方面解決問題，不斷完善會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1.建立高職特色鮮明的課程體系

按照目前企業(yè)會計特點，需要具有一專多能、實戰(zhàn)性、獨立性特點的會計人員。在設計專業(yè)課程時要培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力，就是培養(yǎng)學生在不同單位根據不同業(yè)務使用不同軟件進行審計、管理、財務分析、編制報表、登記賬簿、審核憑證等的能力，以及市場營銷、談判推銷、投資融資、納稅申報、溝通協調、電腦操作等能力。所以，首先要符合培養(yǎng)復合型人才的要求，設置系統(tǒng)的課程體系。其次，以培養(yǎng)學生技術應用能力為核心和滿足素質教育要求，使學生擁有綜合應用能力、專業(yè)能力及基本素質，以技能操作課程為主要課程，按照學生的不同能力水平，對教學規(guī)劃進行修訂，設置教學模塊與課程模塊，全部課程以學生持續(xù)發(fā)展能力與崗位技術為著眼點，并對部分課程體系及教學內容進行必要的改進與調整。

2.構建雙師型教師隊伍

高職院校會計專業(yè)教師一定要專兼結合。重視對教師的培訓，重視與國內外職業(yè)學校的交流與合作；建立專業(yè)教師進入企業(yè)進行調研的制度，讓教師認識與了解企業(yè)出現的問題，并運用相關知識解決實際問題，營造以科研推動教學、教學促進科研的氛圍，進而提升教師的科研能力與教學水平。學校要制定實施相關政策，建立約束與激勵機制，全面激發(fā)教師進行實踐教學的積極性、主動性與創(chuàng)造性。建立起由企業(yè)技術人才、社會專家同行等人員構成的專職隊伍。可以聘請實踐經驗豐富、理論知識扎實的企業(yè)會計到學校開展實踐指導與舉辦案例講座，不但能開闊師生視野，能拉近實際應用與課堂教學的距離，也能優(yōu)化師資結構。

3.構建頂崗實習與校內實訓相結合的教學模式

高職院校要積極與財務軟件公司、會計師事務所、企業(yè)建立聯系機制與合作關系。運用頂崗實習與校內實訓相結合的教學模式培養(yǎng)人才。

首先，高職院校要建立起實訓室，分為會計電算化和會計手工兩個實訓室，按照任務的不同，設置審計業(yè)務、賬務管理業(yè)務、納稅業(yè)務、會計業(yè)務等模塊，讓學生開展模擬訓練。在實踐教學時要將電算化與手工實訓結合起來，培養(yǎng)學生的電算化能力與提高學生手工開展業(yè)務的能力，兩者兼顧，全面發(fā)展。

其次，通過頂崗實習增強學生的實踐能力。高職院校要建立頂崗實習計劃和實習基地，讓學生輪流實習與觀摩，將頂崗實習能力、實踐能力與理論知識相結合，全面增強學生的動手能力。另外，在頂崗實踐期間，教師要安排實習項目，讓學生在實際操作中發(fā)現問題，再以理論知識進行補充，使理論與實踐實現良性循環(huán)，提高學生學習的積極性。

4.制定科學的教學考核標準

高校要建立起完整、科學的實踐教學考核體系，這不但是培養(yǎng)方式和學習目標，也是政策導向?？己藘热莅ń虒W效果、問題分析能力、動手能力及職業(yè)道德等。這是建立教學質量監(jiān)控體系和機制的關鍵環(huán)節(jié)。由人文專家、企業(yè)、學校等方面共同建立技能考核組織，豐富技能考核形式，完善技能考核策略，進而有效提高學生的實踐能力與綜合素質，規(guī)范實踐教學，通過制度來確保實踐教學的正常運行。

會計電算化專業(yè)在設計課程和組織教學時要特別重視培養(yǎng)學生的專業(yè)素質與綜合素質，培養(yǎng)掌握計算機數據處理、設計技術與系統(tǒng)分析、財務管理理論與會計基本理論等知識，具有創(chuàng)造性與專業(yè)能力的復合型應用人才。

但目前我國高職院校在人才培養(yǎng)模式上還存在一些問題，主要體現在缺乏合理的課程體系，缺乏高素質師資隊伍，缺乏完善的實踐環(huán)節(jié)，缺乏健全的質量評價體系。應該全面分析問題，提出建立高職特色鮮明的課程體系，構建雙師型教師隊伍，建立頂崗實習與校內實訓相結合的教學模式，制定科學的教學考核標準等，進一步提高教學質量，滿足社會服務、管理、生產第一線對人才的要求。

參考文獻：

[1]徐恩景，韋麗青.會計電算化專業(yè)高技能人才實踐能力培養(yǎng)模式探討[J].現代商業(yè)，2013，（5）： 272-273.

[2]扎西次旺.淺談會計電算化教學培養(yǎng)應用型人才[J].中國管理信息化， 2015，（1）：53-54.

[3]王業(yè)丹.關于中職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的問題探討[J].商， 2015，（45）：163.

[4]劉建華.五年制高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施中的新舉措[J].現代經濟信息，2016，（1）.

[5]劉宏婧，毛 慶，楊桂榮，等.淺談會計電算化人才培養(yǎng)模式改革[J].職業(yè)技術，2014，（4）：36.