農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析

唐世祖

摘 要：在當前的初中語文教學中，作文教學長期困擾教學工作者。尤其是我國農(nóng)村教育，因為各種外界因素的限制，農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀不容樂觀。改善農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀，要從當前獲取的調(diào)查資料入手，總結(jié)分析，科學規(guī)劃，才能準確找到解決措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中語文；教學現(xiàn)狀；調(diào)查分析

一、農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.農(nóng)村初中語文教師教學現(xiàn)狀分析

（1）農(nóng)村師資力量薄弱，優(yōu)秀語文教師稀缺。語文是一門對基礎(chǔ)知識要求高、綜合運用性強的科目，因此對教師的教學能力有更高的要求，學生的語文學習過程是一個特定語言環(huán)境下循序漸進的過程，漫長且顯效慢。因為這一特性，很多語文教師望而卻步。農(nóng)村地區(qū)，很多學生語文基礎(chǔ)較為薄弱，升入初中后語文成績沒有迅速提高，其他成績往往也不容樂觀。而目前很多農(nóng)村初中語文教師過于量化地對學生的語文水平進行考核，以成績定優(yōu)劣，造成學生考試成績參差不齊；同時受到有限師資力量的限制，農(nóng)村學校很難突破作文教學的瓶頸。

（2）作文教學隨意性過大，沒有科學的方法。語文試卷中對作文的考核分值比例過大，直接影響了學生的考試成績，具體到實際的作文教學中，很多教師對作文教學不重視，嚴重忽略對學生后期作文能力的培養(yǎng)。另外，一些教師沒有按照教學計劃進行作文訓練，任意調(diào)改進度，教學隨意性過大，常常好幾個星期才安排一節(jié)作文課。在進行批改時，也存在教師因為瀏覽量較大而隨意改的現(xiàn)象，批改時間無法得到保證，點評質(zhì)量也就無法提高，導致初中語文作文教學水平難以提高。[1]

2.農(nóng)村初中學生作文學習現(xiàn)狀分析

（1）語文寫作基礎(chǔ)差，缺乏寫作熱情。很多農(nóng)村學生由于本身的語文水平較低，學習觀念也比較落后，對語文作文的學習不夠重視，導致他們在小學階段作文基礎(chǔ)薄弱，升入初中后缺乏學習寫作熱情，無法迎難而上，久而久之，就形成了破罐子破摔的思想。

（2）語文閱讀量不夠，素材積累較少。語文作文的學習有一定的規(guī)律性，學生不但要具備一定的寫作興趣與激情，還要有一定的閱歷和積累。另外，邏輯思維與語言構(gòu)思都直接或間接地對寫作產(chǎn)生影響。農(nóng)村初中學生，由于受到生活環(huán)境與家庭經(jīng)濟狀況的限制，導致閱讀量不夠，素材積累較少。有的學生在農(nóng)耕季節(jié)要為家庭出力，也抽不出時間進行寫作訓練，以至于出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的結(jié)果。

二、農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀的改進策略

美國著名心理學家S·阿瑞曾經(jīng)說過：每個人的心里都有其對接觸生活的感受與領(lǐng)悟，這是一種內(nèi)覺，開啟它的關(guān)鍵在于外界的條件和因素。[2]由此引出了教師對作文教學進行改革的關(guān)鍵舉措：如何激活和啟發(fā)學生寫作過程中的內(nèi)覺？初中作文的寫作離不開寫人與事，常出現(xiàn)學生胡編亂造情況，這主要是由于學生寫作心理和個性的缺失，心理資源的貧乏，缺乏獨特的心靈感悟和人生體驗，人云亦云。尤其是農(nóng)村的學生，祖祖輩輩生活于貧困地區(qū)，折射出來的真實生活寫照確實缺少了應(yīng)有的青春與活力?？陀^因素受到很大限制，這些問題語文教師必須正視。但寫作歸根結(jié)底源于生活，無論任何背景任何身份，都可以拿捏。對農(nóng)村初中語文教師而言，要讓初中語文作文教學取得突破性進展，最重要的是讓學生真正成為有情感、有思想，且熱愛生活的人。[3]

1.情感板塊：提升價值，激發(fā)興趣

寫作是人生命價值的自我實現(xiàn)，學生對生命的感悟與熱愛，決定了其寫作熱情與寫作質(zhì)量。有調(diào)查顯示，我國農(nóng)村只有約10%的初中學生喜歡寫作，因此，教師的首要任務(wù)就是努力激發(fā)學生寫作興趣。

（1）將寫作當做生活需要。如果寫作僅為寫作，那么就很難將動力當做興趣，巴西的一位著名作家說過：”我寫作，是滿足內(nèi)心的需要和一種迫切的愿望?！苯處煈?yīng)充分應(yīng)用心理學，激發(fā)學生寫作興趣。例如，近因效應(yīng)，就是讓學生寫現(xiàn)在進行時，對剛發(fā)生的現(xiàn)象進行描述，寫作有關(guān)主題班會的開展過程時，比較學生對設(shè)計寫作的創(chuàng)意，具體到議論文寫作時，就可以讓學生談?wù)勛陨韺Π嘀魅位蚪處煹闹鲝埮c想法，提高文章的邏輯性與說服力，以理服人。

（2）提供公開發(fā)表佳作機會。這一過程中最重要的在于教師要讓學生享受展示和表現(xiàn)的欲望，改變以往批改返還的方式，對于好的作文可以裝訂成書，設(shè)計封面，制作期刊，全班傳閱，激發(fā)學生求上進的寫作學習動力。

2.素材板塊：放眼生活，積累素材

生活是寫作之源，要想引導學生觀察生活，觀察自我，就要教會學生審視生活，觀察生活。家庭生活、社會生活、自然景物、世事百態(tài)、鳥獸蟲魚，都該納入觀察范圍中。學生的寫作是一種審視美、創(chuàng)造美的過程。例如，教師可以去室外任意找一把泥土、一片花瓣，或一根樹枝，帶回課堂，要求學生細細觀察，記錄并寫作所看所想的一切。有的學生會從一根細小的樹枝入手，多角度觀察，進一步地了解，天馬行空地幻想，進而產(chǎn)生感悟，將樹枝的美感表現(xiàn)出來。除放眼生活，留心觀察，教師還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從書籍的海洋中吸取經(jīng)驗，獲取知識。

3.練筆板塊：日記寫真，提高技巧

初中作文的寫作技巧練習，傳統(tǒng)的教學就是教會學生如何開頭，如何過渡，如何照應(yīng)，如何結(jié)尾，講解說明文、議論文、記敘文范文等，技巧灌輸式的方式會導致學生寫作時出現(xiàn)各種病句、錯字、胡亂填塞的情況，無法真正培養(yǎng)學生的思想情感與敏銳見解。葉圣陶先生曾告誡，不要將作文當技能來看。作文水平的提高，與日常練筆訓練有密切的關(guān)系。語文課程標準中明確指出，初中語文三年的寫作要求必須有階段性，每學年訓練不得少于14次，練筆保證1萬字以上。[4]由此可以看，新課程對當前語文作文教學的要求，不但表現(xiàn)在課內(nèi)，還必須延伸至課外。練筆的形式應(yīng)提倡多樣化，保證學生思想表達多途徑，多渠道。例如，班主任可以安排學生養(yǎng)成寫班級日記的習慣，在班級里準備一本厚厚的班級筆記本，每人每天分配任務(wù)，輪流寫作，傳閱閱讀?；驕蕚湟槐居^察筆記，充分利用農(nóng)村自然生態(tài)環(huán)境，讓學生通過觀察將所見所聞描述出來。此外，日記是一種散文文體，也是學生寫作最為舒心和隨意的文字作品，為學生創(chuàng)造獨有的心靈空間，也可以宣泄個人情感，在潛移默化中整體上提高寫作水平。教師可以計劃性地為學生布置日記寫作任務(wù)，準備一本美觀的筆記本，班級傳閱；以學號輪流形式一一寫作，每天選取一個不同的文體寫作。針對學生不同作文水平的問題，可以指定寫作風格和水平較強的學生先行練習，既是開頭也是示范。此外，教師還要以鼓勵式的形式激勵學生盡情創(chuàng)作，對寫作好的學生，應(yīng)對其作文多加點評與表揚，增強其寫作自信。

綜上所述，要想整體提高農(nóng)村初中學生作文水平，還需要一個長期的實踐過程，需要依靠農(nóng)村初中教師對作文教學進行深入探索，努力提高作文教學水平，積極反思，大膽實踐，總結(jié)教學經(jīng)驗與教訓，為農(nóng)村初中學生的語文作文水平的整體提高做出應(yīng)有的努力。

參考文獻：

[1]危 平.農(nóng)村初中學生作文現(xiàn)狀調(diào)查與思考[D].長沙：湖南師范大學， 2006.

[2]周旭燁.農(nóng)村初中作文教學的問題及改善策略研究[D].長春：東北師范大學，2008.

[3]楊 靖.農(nóng)村初中語文教師作文教學指導的探究[D].上海：華東師范大學，2008.

[4]龔 晶.農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[J].語文教學之友， 2014，（5）.