小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價問題及策略

韋云輝

摘 要： 課堂教學(xué)評價是保障教學(xué)質(zhì)量的重要手段。新課程改革實施以來，建立高效的課堂教學(xué)模式成為眾多教師課堂教學(xué)追逐的主要目標，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了確保教師的教學(xué)能夠高效進行，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評價的運用。本文立足于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價存在的問題，探討在新課程改革背景之下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)評價 問題 對策

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的教學(xué)模式逐漸成為教師教學(xué)的主要模式。在課堂教學(xué)中，教師更重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力的提高。在這樣的背景之下，作為衡量教師教學(xué)效果好壞重要標準的教學(xué)評價逐漸在教師的課堂教學(xué)中占據(jù)不可取代的地位和作用。從根本上講，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師實施有效的教學(xué)評價，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且能夠讓教師對學(xué)生的了解更具有針對性，促進教師課堂教學(xué)效率的不斷提升。但是，當(dāng)前，由于受到各種客觀因素的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)評價還存在很多問題。以下，筆者立足于這些問題，探討在新課程改革背景之下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的運用策略。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價存在的問題

1.缺乏合理的教學(xué)評價標準

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的過程中，教學(xué)評價標準至關(guān)重要，它是指引教師的教學(xué)目標實現(xiàn)的重要因素。因此，為了確保教師課堂教學(xué)目標的順利實現(xiàn)，確保學(xué)生共性和個性的共同發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)制定合理的教學(xué)評價標準。例如，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程改革的要求，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，但是在尊重學(xué)生個性發(fā)展的過程中，教師要確保整體教學(xué)目標的實現(xiàn)。但是，當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價過程中，教師的評價標準單一，評價模式不合理，使得很多學(xué)生對課堂教學(xué)存在興趣低下、積極性不高的教學(xué)現(xiàn)狀。有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中采用傳統(tǒng)而古老的教學(xué)模式，嚴重影響教師教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.教學(xué)評價極少關(guān)注教學(xué)內(nèi)容

對于一堂課而言，教學(xué)內(nèi)容是確保一堂課質(zhì)量和效率的血液。豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師在制定教學(xué)評價標準的過程中，應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注教師教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生的興趣和發(fā)展。但是，當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價中，教師對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度不夠，而是將重點放在考量學(xué)生考試成績的基礎(chǔ)之上，教師的教學(xué)評價還有傳統(tǒng)應(yīng)試教育的味道，失去了教學(xué)評價原有的內(nèi)涵和意義。這樣當(dāng)今小學(xué)評價模式，不是新課程改革背景之下的教學(xué)評價，也不符合國家素質(zhì)教育的期望。

3.教學(xué)評價難以促進教學(xué)質(zhì)量的提高

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價過程中，很多教師的評價模式都是采取二次量化的評價方法。采用二級指標評價體系的教學(xué)評價模式，從表面上看似乎比較合而公正，但是，在真正的實施過程中，教學(xué)評價往往形同擺設(shè)，很多教師根本沒有將教學(xué)評價運用到實際中，也沒有進行細致合理的教學(xué)評價，致使教學(xué)評價根本不能促進教師教學(xué)質(zhì)量的提高，對教師的課堂教學(xué)改革也沒有發(fā)揮應(yīng)有作用，教學(xué)評價形同虛設(shè)，流于形式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的策略分析

以上筆者分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價存在的各種問題。從這些問題我們可以看出，在新課程改革的背景之下，教師應(yīng)當(dāng)以新課程改革的標準和內(nèi)涵實施有效的教學(xué)評價，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的不斷提高。

1.制定合理的教學(xué)評價標準

要想實現(xiàn)教學(xué)評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，教師首先需要完善教學(xué)評價的體系，針對當(dāng)前教學(xué)評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，以新課程改革為標準，建立合理的教學(xué)評價體系。在制定評價標準的過程中，制定者應(yīng)當(dāng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容、模式有詳細的了解，對當(dāng)前的學(xué)生個性和興趣有客觀了解，并結(jié)合新課程改革和素質(zhì)教育理念的要求，制定合理的教學(xué)評價模式。例如，新課程改革強調(diào)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生生活化能力和實踐能力的提升，因此，在制定教學(xué)評價標準時，教師應(yīng)當(dāng)將一定的標準放在考量學(xué)生實踐能力和生活化能力上，確保教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式符合新課程改革的標準和要求。

2.采取教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的評價模式

在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)目標的實現(xiàn)，有賴于教師和學(xué)生的共同努力。而新課程改革實施以來，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位成為教師教學(xué)的重中之重，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，教師也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主體作用，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)評價模式，形成以教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的教學(xué)評價模式，不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價系統(tǒng)，確保教師課堂教學(xué)效率的不斷提高。

3.確保教學(xué)評價目標的順利實現(xiàn)

為了避免小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價流于形式的現(xiàn)狀出現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)評價真正運用于課堂教學(xué)中，確保教學(xué)評價真正為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中積極性和主動性的提升，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

總之，新課程改革實施以來，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評價的運用。通過教學(xué)評價，及時發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)存在的問題和不足，并通過積極改進，促進課堂教學(xué)效率的不斷提升。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價還存在很多問題，主要在于評價標準不合理、對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度不夠，評價流于形式等，針對這些問題，筆者提出相應(yīng)解決辦法，即教師在課堂教學(xué)評價中，應(yīng)當(dāng)制定合理的教學(xué)評價標準，實行教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的教學(xué)評價模式，確保教學(xué)評價的實效性。

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