幼兒教師性格對幼兒的影響研究

張晗萍

幼兒教師是學前教育中重要的角色，他們的性格在很大程度上影響幼兒成長。本文從性格四個基本特征入手，研究教師性格對幼兒性格、行為習慣、同伴交往及學習興趣與效果等產生的影響，從而構建一個優(yōu)秀幼兒教師應該具備的性格特征框架，以促進學校及個人對幼兒教師性格的指導與培養(yǎng)。

一、幼兒教師的性格對幼兒的影響

（一）對幼兒性格的影響

性格是一個人比較穩(wěn)定的個性心理品質，它的形成受多方面影響，包括家庭因素、學校因素、先天因素、社會文化因素等?！度纸洝分械摹叭酥?，性本善，性相近，習相遠”說明了人的性格并不是天生的，而是后天環(huán)境和受教育影響的結果，因此形成了不同的性格。從幼兒心理和教育理論來看，0-6歲是一個人一生中大腦發(fā)育最迅速的年齡階段，是最有可塑性的階段，也是人的智能和性格奠基最堅實的階段，而3-6歲的幼兒正處在性格形成的水泥期階段，也就是關鍵期，在眾多影響因素中，學校因素起著重要作用。教師的性格是影響幼兒的主要因素，如果這時候教師的良好性格可以給幼兒以榜樣，那么幼兒的性格就可以奠定良好基礎。

（二）對幼兒行為習慣的影響

教師的行為習慣是基本定了型的，在幼兒園里，他們的行為習慣幼兒都能觀察到，并且幼兒正處于學習、模仿的階段，好奇心強，模仿性強，可塑性強，加上教師的正確引導與榜樣作用，孩子們就能逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。幼兒常說“我們老師說的”、“我們老師這樣做的”等類似的話，可見教師在幼兒心目中是“偉大的”、“高尚的”，教師日常情緒態(tài)度對幼兒都有耳濡目染、潛移默化的影響。

（三）對同伴交往的影響

幼兒社會行為多半在幼兒園與老師和同伴間的交往，幾乎一整天都要和教師和同伴們待在一起，進行各種活動。同伴交往主要指兒童和同齡伙伴之間的交往，最大特點在于兒童和同伴之間有明顯的平等性，而且同伴群體是由兒童自己選擇、建構完成的。同伴間的交往有利于幼兒擺脫以自我為中心，增強幼兒的情感支持，促進其親社會行為、社會交往能力等方面發(fā)展。在4-6歲時，幼兒同伴交往能力發(fā)展迅速，而成人在發(fā)展中是不容忽視的一個因素。社會心理學家認為，在同伴群體中的評價標準出現(xiàn)之前，教師是影響幼兒最強有力的人物。幼兒對外界很多看法都受到教師對其評價的影響，幼兒教師在教育工作中必須注意自己的言行對幼兒的影響，切忌對幼兒做出一些負面評價影響幼兒同伴交往。

有些幼兒教師的性格是活潑開朗的，樂于與他人交往，平時教學生活中，教師表現(xiàn)的都是積極的一面，面帶微笑，平易近人，與配班老師、保育員合作得十分愉快，與幼兒的相處也是輕松歡樂的。幼兒在這種教師的帶領下，受到教師性格魅力的感染，就會不由自主地模仿老師，像老師那樣與其他人和睦相處，慢慢地幼兒的社會化交往就會輕松自在，成為容易與人相處的人。

幼兒教師是一項偉大的職業(yè)，是人類靈魂的工程師。有責任心的教師才能擔當此任，繼而成為幼兒的幫助者、指導者、引領者，奠定幼兒教育的基礎。優(yōu)秀幼兒教師具有如下性格特征：1.積極而穩(wěn)定的情緒；2.熱情而開朗的性格；3.耐心細致、冷靜沉著；4.溫和寬厚、真誠自信；5.有事業(yè)心和愛心；6.有堅強和耐挫的意志；7.善于學習，不斷進取。

二、幼兒教師性格培養(yǎng)的啟示

本研究中，幼兒教師的性格是影響幼兒的主要因素，從性格出發(fā)，研究性格特征的差異，以及對幼兒多方面產生的影響，研究下來，幼兒教師的性格確實是一個重要的考量優(yōu)秀幼兒教師的素質標準，希望對在職或即將入職的幼兒教師提供一些幫助，讓他們盡快適應幼兒環(huán)境，緩解工作帶來的壓力。

（一）學校

幼兒教師入職前接受的學校教育，大多是專業(yè)知識技能等方面教育，涉及心理素質和性格培養(yǎng)的課程活動不多。大學生在學校學習了專業(yè)知識和鋼琴、舞蹈等必備技能，繁忙的學業(yè)讓大學生對自己的心理素質關注不夠多，學校開展的相應課程不多，導致入職后有些人發(fā)覺自己的性格并不適合幼兒教師這一職業(yè)，或者在工作中受到難以排解的壓力，造成這些的原因很可能是職前性格培養(yǎng)和心理素質鍛煉不夠。因此，學習學前教育的大學生不要忽視自身性格和職業(yè)的關聯(lián)，學校需要開展一些有利于大學生了解自己性格與即將從事職業(yè)所需性格的差異的課程活動，培養(yǎng)他們緩解壓力、釋放負面情緒的處理能力，帶領他們多到幼兒園學習，多和幼兒接觸，熟悉幼兒園的環(huán)境，以便入職后不會產生太大心理差異。

（二）個人

個人性格在成人以后基本已經定型，但是可以通過鍛煉改變。首先個人要保持良好的情緒態(tài)度，從小事做起，改正自己的不良習慣，自我克制，磨煉意志，并且不斷學習，拓寬自己的知識面，修養(yǎng)自身性格。面對不良情緒的干擾，幼兒教師必須學會一些方法調試自己的心情，譬如，自我暗示法、注意力轉移法、宣泄法、交往調節(jié)法等，適當運用這些方法，有效調節(jié)自己的情緒，給幼兒以良好的示范，也可以令自身素質提升。

幼兒教師的性格差異對幼兒成長起著不容忽視的作用，幼兒模仿心強，好奇心強，但辨別力較弱，因此幼兒教師需要給幼兒樹立榜樣，以身作則。有些父母或家長會忽視孩子性格的培養(yǎng)，面對幼兒不良性格習慣，不予以批評糾正，久而久之，幼兒的性格逐漸定型，很難改變，因此，幼兒教師必須起著良好的模范作用，給幼兒優(yōu)質的學習對象。在對待事物的態(tài)度，調控自己的情緒，表達自己的想法，與人如何融洽相處等各個方面做出正確的榜樣，用行動教導幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)良好的性格。