深化小組合作，提高課堂實效

林永法

一直以來，英語教學存在班級人數(shù)多、時間緊、教材新、任務重等問題，從而難以讓每一個學生都真正參與實踐活動，使教學難以真正面向全體學生。而小組合作，是解決這一瓶頸的方法之一。在合作交流中，學生在傾聽、感知、探索、體驗中充分發(fā)揮主體性、能動性，從而不斷生成、張揚、發(fā)展和提升。為達到一致目的進行合作交流，課堂氛圍必然活躍，交流也會熱烈，學生有充分的機會分享自己和他人的想法。

一、合理組建小組，促進學習效果

首先，小組成員合理搭配，按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等都要有所考慮。進行分組時，應盡可能地合理資源，使成員之間相互影響、溝通交流、取長補短、一起進步。各小組間應盡可能均衡，不要有明顯的差異，這樣才有利于開展公平的競爭。其次，進行組內(nèi)分工時，我一般以每四人為一組，他們有明確的分工，如記錄員、資料員等由每個成員輪流做。組長負責組織管理工作，記錄員負責合作過程中的記錄工作等，這樣小組成員都清楚自己的分工，才能有序進行，達到更好的效果。

二、發(fā)揮教師作用，促進學生思維

教師在學生合作學習中應起到引導組織學生學習的角色。促進學生之間的相互交流溝通是合作學習主要目的。與此同時，也應該注意加強師生間的交流，拋磚引玉是教師在這活動中一種形象的說法。

教師在活動中應注意及時反饋評價。當活動開展得順利時，教師要及時給予表揚；在小組的任務出現(xiàn)卡頓時，教師應及時勒住馬韁，進行針對性的干預和可行性的指導；對小組的任務還不能重點把握時，教師要給予小范圍的提示；當小組提前完成任務時，教師必須檢驗他們是否是真正順利完成了任務，如實，則可發(fā)揚助人為樂的精神。

同時還應注意引導學生獨立思考。通常情況下，合作學習主要是通過小組討論，互為啟迪，優(yōu)勢互補，解決個體難以解決的疑難問題。獨立學習無疑是合作學習的基礎。所以，我們應善于指導學生進行獨立的學習。在參與討論、進行探究時，學生一定要有自己獨特的見解，而不能人云亦云，隨波逐流。而獨立思考具有唯一性、獨創(chuàng)性，是無法由他人替代的。只有當思考到達相應的程度時，進行討論才有可能達到一觸即發(fā)、豁然開朗的效果。同時，還應指引學生進行針鋒相對的觀點碰撞。所以，在組織學生討論、進行探索前，應留有相應的時間，使學生進行充分的獨立學習思考。

小組合作之后，教師還應組織學生進行溝通交流，從而得到學生所反饋的信息，按照其有效信息有的放矢。當然，在整個過程中，教師應有“海納百川”的情懷，不氣不餒，作積極的啟迪指引，促使學生的思維在發(fā)散中產(chǎn)生高度的碰撞火花。

三、選擇恰當內(nèi)容，提高課堂實效

其實，我們不難看到這樣的一種教學現(xiàn)象：有的看似全員參與，課堂氣氛活躍，實際上學生之間相互作用的效果并不理想，有的甚至是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”，沒有真正達到“合作”和“共同提高”的目的。如，老師一說“Practice in pairs”“Work ingroups”，學生就馬上圍坐好，都表演生動活潑的口技，人有百口口有百舌，霎時間，教室里霧騰騰地熱鬧一場，看起來好像每位學生都在拼盡全身力氣積極參與，每個小組出色地完成任務。可是，你如果低下頭去傾聽、睜大眼睛仔細看，就會發(fā)現(xiàn)有的小組都是優(yōu)等生，討論積極，氣氛熱烈；許多學生基礎較弱，恰如南郭先生在濫竽充數(shù)，甚至乘機亂說話；怎么會變成這樣？其實，這是因為老師未能對合作學習的內(nèi)容作有效性的合理性的設置。

同時，對于教學內(nèi)容的設置，可“因教材施教”。如，教材中對話部分，給學生提供完美的運用英語的場景，很好地幫助學生綜合運用語言。因此，教師應指引學生熟悉相關的句型，聯(lián)系運用新、舊語言知識，通過創(chuàng)設情境進行角色表演。如我常要求學生小組內(nèi)分角色表演，如此學生演得非常投入。每個人在組內(nèi)都發(fā)揮作用，對角色的表演特別到位，對語言知識的輸出起到較大的積極作用。

因此，合作學習的內(nèi)容應該進行精心的設計和選擇，并非所有的活動都必須進行合作，合作學習不是唯一的一種模式，非他不可，還可以選用其他的學習模式。在為學生討論提供所需的內(nèi)容時，必須根據(jù)學生的認知特點及學生的情況和教學內(nèi)容有所選擇，從而把那些極富有思考性、開放性、有趣性、能充分發(fā)揮小組集體智慧的內(nèi)容進行精心組織設計，使學生進行有效合作，進而實現(xiàn)學習模式的多樣化，真正提高課堂實效。

四、有效評價引導，促進學習反思

在評價中，有的教師對小組合作的成果常常只進行“Good”、“Welldone”等簡單的程式化的評價，而未能進一步提升其有效性。如，我曾參與的一節(jié)學習關于天氣的教研課中，教師讓學生進行“小組合作學習”，討論Whichseasondoyoulikebest Why 課堂氛圍熱烈效果還不錯?？墒?，沒幾分鐘，教師一聲Stop令下后，面對學生的回答甚至是某些精彩的語言，教師只是給予一個微笑，一個點頭而已，隨之活動結束。發(fā)言的學生平靜坐下，心如止水，面無表情。

無可置疑，在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激發(fā)學習的興趣為主要目的。通過多種鼓勵性語言保護學生的自尊心、積極性。我常常鼓勵小組對其成員進行積極、中肯的評價，這是促使小組合作學習有效進行的手段。在小組評價中，由小組長牽頭，對自己小組合作學習的情況進行反思評價。

由于教學經(jīng)驗及環(huán)境的差異，小組合作學習的形式必然有所不同，不過，只要我們肯努力探索、不斷研究、精于總結，就能夠使之不單單是一種學習形式，而是使之成為每位教師的教學特色中的一部分，那么，小組合作學習就將更深入、更好地為教學服務。