意大利語視聽說課程和會話課程的結(jié)合授課建設(shè)

薛睿

[摘要]視聽說課程是學(xué)習(xí)語言的一門重要課程，但是在語言學(xué)習(xí)這方面，包括一些教師對這門課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語法課。目前筆者根據(jù)短暫的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)視聽說課程的一些不足和客觀問題。同時發(fā)現(xiàn)所教授的會話口語課，在某些程度上可以很好地和視聽說課程結(jié)合。本文內(nèi)容主要通過對視聽說課程目前的教學(xué)方法問題和教材問題，針對每項分析自己的觀點，也提出自己的教學(xué)建議。希望可以為意大利語的視聽說課程貢獻(xiàn)綿薄之力。

[關(guān)鍵詞]視聽說 會話 口語 教材 聽說結(jié)合

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）14-0229-02

意大利語視聽說課程是一門綜合了語音、詞匯、句型、語法、文化背景、語言環(huán)境，習(xí)慣用法及記憶力的綜合學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生好的聽力習(xí)慣，能夠提高對語言的理解和具體應(yīng)用能力。目前國內(nèi)的意大利語教學(xué)中，視聽說教學(xué)的方法研究并不是很多，因為大家更多的注意力放到了語音和語法上。另外也是因為每個學(xué)校的視聽說沒有統(tǒng)一教材，不好進(jìn)行研究。在學(xué)生方面甚至教師方面，視聽說課程不像意大利語基礎(chǔ)課程那樣有著無法動搖的重要地位，因此在實際的教學(xué)過程中也存在很多問題。隨著更多的學(xué)校開設(shè)意大利語專業(yè)，筆者根據(jù)自身短暫的教學(xué)經(jīng)驗對意大利語視聽說課程展開探索。

一、意大利語視聽說課程針對的對象

意大利語專業(yè)的學(xué)生從大一剛進(jìn)入大學(xué)開始，就設(shè)置視聽說課程。一般情況學(xué)生都是意大利語零基礎(chǔ)，從語音單詞開始慢慢練習(xí)聽力。逐步過渡到句子，從而嘗試對話，或者文章的整體聽力理解練習(xí)。視聽說課程不同于一般我們其他的書面教學(xué)課程，要求學(xué)生在課堂過程中注意力集中，能迅速辨別語音、單詞，直至句型，具有一定的記憶力，已達(dá)到對所聽內(nèi)容的準(zhǔn)確理解。也因為如此，更具有趣味性和吸引力。

二、影響視聽說課程理解的難點

對于視聽說課程，因為與其他的書面教學(xué)不同、形式不同，而且一般一周上一次，兩個課時，學(xué)生們有積極性和好奇心。教學(xué)過程中遇到困難，這也影響學(xué)生對于意大利語聽力的練習(xí)興趣。這些困難一般都是從語言本身，個別是因為自身不愿意學(xué)習(xí)接受這門語言。例如對生單詞出現(xiàn)的頻率，或者某個句型沒有掌握牢固，從而無法理解整句話甚至整篇文章。如“non possiamo fare altro che aspettare（我們什么都不能做只能等待）”這句話需要學(xué)生明白固定句型“non….altro che”的意思?；蛘邔τ诓牧现兴霈F(xiàn)的語言環(huán)境或者文化背景不熟悉。如講到意大利南北方的經(jīng)濟(jì)生活差異，這需要有一定的文化知識的背景。除了材料本身對學(xué)生的影響，在視聽說課程中學(xué)生的注意力程度，以及復(fù)述口語能力都會對整個課程的效果有影響。

三、視聽說課程的教學(xué)方法

視聽說課程一般是從視、聽、說三個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以提高并加強言語的交際能力。但是在目前的意大利語視聽說課程的傳統(tǒng)教學(xué)中存在下列問題。

（一）視、聽、說訓(xùn)練不平衡

目前意大利語的視聽課堂上，一般是先播放音頻，然后讓學(xué)生做練習(xí)，練習(xí)的形式就是讓學(xué)生填空，或者選擇，要么回答問題。這種傳統(tǒng)的以教師為中心的講授視聽說，就無異于普通的書面課程。每一堂試聽課的大部分時間都在“聽”這部分練習(xí)，或者教師占用很多時間來講解其中的單詞句子。這樣的視聽說課程上，學(xué)生記筆記，聽講解，“聽”占有一定的比例，“說”主要是回答問題，“視”幾乎沒有。因此視聽說課程本身的設(shè)置就明顯不能平衡訓(xùn)練。最后一點，從某一方面也是受客觀情況限制，因為意大利語的視頻資料，特別是適合教學(xué)的視頻資料非常難找，因此也在課堂上缺失這一部分。因此我們目前的意大利語視聽說課，只能說是聽力課，達(dá)不到視聽說的程度。

（二）教材問題

目前各個學(xué)校的意大利語的視聽說材料幾乎都是自編，或者每節(jié)課教師自己查找相關(guān)的資料組織成聽力教材。很多意大利語的材料不具有時代性和創(chuàng)新性，單純以聽為主。我們很多自編教材課文后的練習(xí)形式單一、枯燥，大部分是選擇、填空、回答問題。一個單元一般會有五到六道題，這種重復(fù)性的練習(xí)形式，長此以往重復(fù)操練，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響課堂學(xué)習(xí)氣氛。這樣的教材和練習(xí)，經(jīng)常缺失“視”尤其是“說”這一部分的練習(xí)，只有對語言的輸入學(xué)習(xí)，而沒有輸出學(xué)習(xí)。也就喪失了課程的優(yōu)勢和特點，更無法達(dá)到視聽說課程的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)生而言也浪費了可以練習(xí)的機會。

四、其他方式教學(xué)方法探索

針對上文中提到的各種問題，本人根據(jù)教學(xué)實驗的總結(jié)及學(xué)生的反饋，得出一些啟發(fā)，希望對意大利語的視聽說課程的建設(shè)有所幫助。

（一）課堂上合理的安排“視”“聽”“說”三部分內(nèi)容

外語類的視聽說課程一般都是在實驗室或者多媒體教室中進(jìn)行，我們要利用良好的教學(xué)資源，在有限的時間內(nèi)為學(xué)生提供有效的視聽說的練習(xí)?！耙暋钡挠?xùn)練不僅能夠滿足學(xué)生練習(xí)聽力技能的需求，也為課堂增添活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在碰到一些文化差異的問題的時候，通過直觀的“視”的訓(xùn)練，可以加深學(xué)生的印象，并能使其更理解異國文化。學(xué)到關(guān)于介紹意大利節(jié)日的對話或者文章，教師選取一些意大利著名的節(jié)日，比如復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)，還有比較有特色的賽馬節(jié)等視頻，可以簡單提供幾個信息點，讓學(xué)生有針對性地去聽，這樣比學(xué)生單純的聽力和講解更容易接受和理解。所選取的視頻資料一定是意大利語原文的，所以也在看視頻的過程中練習(xí)了聽力?？赐暌曨l后要讓學(xué)生編對話來互相介紹各自喜歡的節(jié)日，或者自己印象深刻的節(jié)日。也可以分組用意大利語討論意大利節(jié)日和中國節(jié)日的聯(lián)系與區(qū)別?；蛘呃寐牭降膯卧~或者句型，用意大利語向老師和同學(xué)闡述自己喜歡的中國節(jié)日。視聽說課程有效地和口語會話課程結(jié)合，通過“聽”和“視”的練習(xí)，以“說”的形式來反饋并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種技能的均衡訓(xùn)練，而不是單純地注重某一方面的練習(xí)，可以使學(xué)生通過接觸真實自然的語言環(huán)境，獲得意大利語自然的語音語調(diào)語感。

“視”的直觀，同時進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練，也可以利用我們傳統(tǒng)的學(xué)方法和習(xí)題，然后在“說”這一部分適當(dāng)加強。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為會話課可以很好地和視聽說課程結(jié)合。會話課每節(jié)課也會討論一個主題，這樣可以選擇已經(jīng)聽過的主題，使學(xué)生更容易接受和進(jìn)入主題。有了視聽說材料的鋪墊，學(xué)生在練習(xí)會話的過程中也會相對自如一些。如果給一個完全陌生的主題，要講解，要提供材料讓學(xué)生去了解模仿，這一部分也會浪費會話課的時間，浪費學(xué)生的練習(xí)口語、提高口語的時間。而視聽說課程這樣的平衡訓(xùn)練就可以盡可能避免這種情況的出現(xiàn)。

（二）教材和習(xí)題形式

前文提到了意大利語的視聽說教材目前國內(nèi)沒有統(tǒng)一的材料，基本都是各個學(xué)?；蛘呓萄惺依蠋煾鶕?jù)自己的資源來整合每個單元的學(xué)習(xí)資料。既要提供適合學(xué)生語言水平的教材，也要具有趣味性和實際操作性。例如大一剛進(jìn)校的意大利語專業(yè)的學(xué)生，零基礎(chǔ)，一般要從詞匯的發(fā)音和聽寫等方面練習(xí)，逐漸過渡到見面問候、詢問意見等場景性的簡單對話。這些日常用語，除了聽力練習(xí)聽懂之外，最好還是讓學(xué)生可以默寫，或者聽寫下來，從最開始打好基礎(chǔ)。并且可以提供情景讓學(xué)生課堂上表演。其實現(xiàn)在的學(xué)生都很有個性，愿意表現(xiàn)自我，提供這樣的機會不僅有助于增強學(xué)生對于語言的學(xué)習(xí)興趣，也可以更好地練習(xí)口語。從而更好地實現(xiàn)視聽說課程的教學(xué)目標(biāo)。

再者，隨著近兩年隨著科技進(jìn)步，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的大力發(fā)展，查找資源相對比之前要方便很多。在準(zhǔn)備教材或者課程材料的時候要盡可能主題突出，結(jié)合時代特點來進(jìn)行選材和授課。使學(xué)生有很強的代入感，使我們意大利語語言的學(xué)習(xí)能夠真正學(xué)以致用。例如交通工具，就不再是簡單的開車或者火車，國內(nèi)外現(xiàn)在很普遍乘坐飛機，那從飛機就可以引申相關(guān)詞匯和句型。

選材應(yīng)該多樣化?，F(xiàn)在的學(xué)生也有自身的很多不同特點，為了滿足不同學(xué)生的視聽需求，也為了更好地實現(xiàn)課堂效果，聽力教材的選取不應(yīng)全部一樣。除了我們之前傳統(tǒng)的音頻資料，教師也可以配合每個單元的主題選取有特點的圖片，符合場景的視頻資料，或意大利語的動畫片和電影片段。這樣生動鮮活的材料也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

最后，作為視聽說課程的課后練習(xí)題，除了傳統(tǒng)的選擇題，回答問題等考查學(xué)生聽力的理解類的訓(xùn)練，也應(yīng)該兼顧口語表達(dá)的訓(xùn)練?，F(xiàn)在的多媒體應(yīng)用能夠給學(xué)生帶來全新的課堂體驗。但是筆者也主張根據(jù)情況讓學(xué)生聽寫下來所聽到的材料，因為這種傳統(tǒng)的方式也有一定的必要性和優(yōu)點，可以為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。采用豐富的意大利語材料和課堂游戲等環(huán)節(jié)，打破沉悶的課堂氣氛，那么教學(xué)就進(jìn)入了良性循環(huán)，使學(xué)生能夠輕松、愉快地學(xué)習(xí)。

（三）視聽說課程的操練方式

作者認(rèn)為視聽說課程可以和口語會話乘車結(jié)合起來。學(xué)外語，聽、說、讀、寫都少不了。視聽說課程的“說”不能拘泥于簡單的選擇和回答問題。視聽說課程和會話課的共同點都是一般會選取一個單元主題。例如購物這一單元，視聽說課程里會有很多關(guān)于購物的對話，有計劃買東西、買衣服、去超市、談價錢、付款等內(nèi)容。在視聽說課上可以配合在超市或者在商店購物的視頻，學(xué)生有了具體的情景和意大利語的示范，練習(xí)聽力之后，也可以模仿對話進(jìn)行分組練習(xí)編對話。編對話的前提是需要準(zhǔn)確理解購物方面的習(xí)慣用語和詞匯，也要學(xué)習(xí)購物方面的很多詞匯。在聽力的練習(xí)過程中，教師要簡單講解。學(xué)生通過自己編對話的練習(xí)對聽到的詞匯和習(xí)慣用語進(jìn)行實踐，這樣教師不僅可以及時得到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的反饋，也可以為學(xué)生提供更多的機會練習(xí)口語，學(xué)以致用。例如在學(xué)生講自己編的對話的過程中，教師就可以指導(dǎo)哪些句子聽的是對的，可以在這種情景下使用，哪些句子聽的不準(zhǔn)確，這樣的情況下使用是會有問題的。同時，教師在上會話課的時候采用相同主題，學(xué)生就會更準(zhǔn)確地練習(xí)這個主題，腦子里也會出現(xiàn)形象的場景，那就可以表達(dá)得更多，從而也提高學(xué)生的會話能力，有效地實現(xiàn)會話課的教學(xué)目標(biāo)。

針對高年級的學(xué)生，可以提供新聞采訪類的視頻或者音頻，讓學(xué)生用意大利語自己再解釋一遍，這可以提高學(xué)生的意大利語思維模式，在牢固掌握意大利語基礎(chǔ)的前提下，從思維上更靠近意大利語本身。

因此，在課堂上操作練習(xí)的多樣化，結(jié)合會話課的方式或者內(nèi)容，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

視聽說課程是一門具有趣味性的課程，為學(xué)生提供圖像、語境、音頻資料，音樂與一身，活躍課堂效果。這樣使意大利語這門復(fù)雜難學(xué)的語言和教學(xué)變得更具體化、生動化。

本文通過對視聽說課程傳統(tǒng)方式和新的方式的探索與闡述，對視聽說教材的使用經(jīng)驗以及親身的教學(xué)體驗，分析了視聽說課程的教學(xué)模式以及創(chuàng)新模式的一點探索，即視聽說課程有效地與會話課程的結(jié)合。希望本文對意大利語的視聽說教學(xué)有所幫助和啟發(fā)，使得我們的課堂更加生動有趣，能引起大家對意大利語視聽說課程的重視，最終贏得學(xué)生的歡迎，也讓學(xué)生能夠在愉快的課堂上掌握知識，學(xué)以致用。

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