小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析

柴雅娟

摘 要： 閱讀教學(xué)是發(fā)展思維的教學(xué)。學(xué)習(xí)認(rèn)知具有不同層次，思維亦有不同層次。根據(jù)閱讀能力的層次訓(xùn)練學(xué)生不同層次的思維能力，是每位教師必須注重的。培養(yǎng)學(xué)生不同層次的思維能力，使不同層次的思維形成一個思維整體，是閱讀教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 思維層次

閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息從而進(jìn)行思想交流的迅速有效的方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性。如何盡快地使學(xué)生掌握良好的閱讀方法、強(qiáng)化閱讀效果呢？下面我談?wù)剬πW(xué)語文閱讀教學(xué)的一些看法。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)，產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等。一般說來，學(xué)生對某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問題是小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀目的教育時，學(xué)生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調(diào)動學(xué)生思維的主動性：一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，可以追問一個可加深理解的問題；二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題；三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，激發(fā)他們的探討興趣；四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生，或結(jié)合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。

二、讓學(xué)生進(jìn)行體驗性初讀

體驗性閱讀是指在閱讀的瞬間在心靈上引起的各種快感，發(fā)生在讀者閱讀作品的第一時間。學(xué)生在第一次閱讀課文時，會用內(nèi)心體會作家的心，用自己的熱情、自己的失敗、自己的酸甜苦辣體味作家、課文人物的世界，產(chǎn)生初始閱讀體驗，產(chǎn)生對整篇文章的整體感知。這個體驗、感知是進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，直接影響教師的課堂教學(xué)。如果學(xué)生在初讀課文中產(chǎn)生的體驗和教師的不一致，或者教師不了解，則很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個層次——感悟課文。學(xué)生的初始閱讀體驗是學(xué)生和課文進(jìn)行心靈對話的結(jié)果，只有重視這個初讀的體驗，才能夠使語文課堂變得和諧、生動、有活力、有創(chuàng)造性。

體驗性初讀是閱讀教學(xué)的開始，教師要了解的是學(xué)生在初讀課文時的第一感受，最有效的方法是預(yù)習(xí)和交流。教師安排學(xué)生在課下對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，即初學(xué)課文自由讀。預(yù)習(xí)的要求可以包括四個方面：第一，讀一讀。要求借助拼音、工具書讀通課文；第二，寫出自己讀了課文之后獲得的感受（長短不限）；第三，提出自己的疑問；第四，寫出對作者、編者和文章的建議。對這四個方面的預(yù)習(xí)，除了讀通課文這一內(nèi)容作一定的程度要求外，其他內(nèi)容全部強(qiáng)調(diào)學(xué)生在初讀課文時的第一感受，不作任何程度的要求。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，可以寫在作業(yè)本上，也提倡學(xué)生在課本相應(yīng)的地方作批注。

預(yù)習(xí)可放在課前進(jìn)行，以家庭作業(yè)形式留給學(xué)生，也可在課堂上安排一定的時間進(jìn)行，依據(jù)學(xué)生的體驗性初讀情況，教師可對本次閱讀教學(xué)的目標(biāo)、下一層次教學(xué)主題、教學(xué)切入點等作進(jìn)一步調(diào)整和準(zhǔn)備。

三、讓學(xué)生進(jìn)行品讀賞析

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)流程中的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生通過斟詞酌句，感悟思考，對某一教學(xué)內(nèi)容的試讀、聽讀、評讀、練讀，從而使學(xué)生聽讀能力、思維能力、語言表達(dá)能力等方面得到訓(xùn)練，達(dá)到對部分教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生語文綜合能力。這個過程有四個側(cè)重點：

1.側(cè)重詞句的品味感悟訓(xùn)練。

在學(xué)生初讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生精讀品味句子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀的方法：根據(jù)課文描寫結(jié)合生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗感悟語句，把心放進(jìn)文章中讀，感受文本內(nèi)涵。接著交流閱讀感受，在這一過程中關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學(xué)生個人的獨特感受，并深化閱讀的方法指導(dǎo)。

2.側(cè)重讀與寫，讀與思的結(jié)合，讀活文本。

小學(xué)生還處于形象思維的發(fā)展階段，他們的想象力很豐富，如果教師在閱讀教學(xué)中能充分發(fā)揮他們這一優(yōu)勢，有效地用于導(dǎo)讀，那么學(xué)生的感情朗讀就可以事半功倍，水到渠成。教師在教學(xué)過程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導(dǎo)兒童展開合理想象，則不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，而且對深入理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)難點，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練也十分有益。

3.側(cè)重教材的補(bǔ)充，讀出內(nèi)涵。

教材只是一個例子，它所能提供給我們的信息容量畢竟是有限的。雖然學(xué)生會用自己的智慧做精彩補(bǔ)充，但起點較低，閱讀量相對不足，知識面比較窄。因此，教師對教材的適時補(bǔ)充是很有必要的，可以讓教材立體起來，豐滿起來，起到畫龍點睛的作用。

四、讓學(xué)生寫下讀后感

這一環(huán)節(jié)是使學(xué)生對每一部分的理解形成一個完整的統(tǒng)一體，體會作者的寫作目的，從而使學(xué)生的情感得以升華，思考受到啟發(fā)，適度拓展，讀活文本。此環(huán)節(jié)有兩個側(cè)重點。

1.重視積累內(nèi)化訓(xùn)練。

熟則能悟，悟則能化。內(nèi)化不同于機(jī)械的積累，結(jié)合語境的積累，結(jié)合情感的積累才易于被內(nèi)化。一是誦讀，誦讀于口，領(lǐng)悟于心。選擇自己喜歡的片斷，甚至默寫自己最喜歡的語句，釋放情感。在誦讀中明意，在誦讀中感悟，在誦讀中吸收。二是在學(xué)文的各個環(huán)節(jié)，把積累與讀中領(lǐng)悟、讀中品味、讀中運(yùn)用結(jié)合起來，憑借互動共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。

2.側(cè)重遷移運(yùn)用訓(xùn)練。

精心選擇聽與說、讀與寫的結(jié)合點，抒發(fā)情感，把從課文中學(xué)到的語言材料、表達(dá)方法、修辭手段等遷移運(yùn)用于新語境中，并轉(zhuǎn)化為自己的東西。當(dāng)然，遷移運(yùn)用不僅在這個階段進(jìn)行，有時在精讀階段就可以在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合運(yùn)用訓(xùn)練，使理解與運(yùn)用互相促進(jìn)，只是在鞏固階段，對遷移運(yùn)用有所側(cè)重而已。

總之，閱讀是語文課程最重要的組成部分，其中讀是閱讀教學(xué)的根本，只有循序漸進(jìn)，搭好臺階，架好梯子，善于引導(dǎo)，做到讀有層次，讀有指向，才能化有形為無形，才能真正提高閱讀教學(xué)效益。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時的課堂教學(xué)的指導(dǎo)，同時要求學(xué)生養(yǎng)成有感情朗讀的好習(xí)慣，通過指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結(jié)合，教師予以足夠的重視，采用最佳閱讀方法，這樣才能提高學(xué)生的閱讀水平。