班主任崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析及對策

王建民

（酒泉衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 酒泉 735000）

班主任崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析及對策

王建民

（酒泉衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 酒泉 735000）

高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍建設(shè)必須以崗前培訓(xùn)為抓手，圍繞提高班主任管理班級的能力和技巧，引入嚴(yán)格有效的培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制，通過督促、指導(dǎo)和激勵(lì)，建設(shè)一支態(tài)度端正、責(zé)任心強(qiáng)、管理經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)化、職業(yè)化班主任隊(duì)伍。

班主任；崗前培訓(xùn)；評價(jià)機(jī)制

班主任崗前培訓(xùn)是班主任成長的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是初次從事班主任工作的教師向班主任角色轉(zhuǎn)變的重要階段，是他們加入班主任隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路［1］。班主任隊(duì)伍建設(shè)必須從崗前培訓(xùn)抓起，圍繞提高班主任管理能力和技巧，引入崗前培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制，通過有效督促、指導(dǎo)和激勵(lì)，提高班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)。就我校見習(xí)班主任崗前培訓(xùn)現(xiàn)況來看，還存在管理不嚴(yán)格、培訓(xùn)不專業(yè)、考核評價(jià)機(jī)制不完善等問題，這些問題都是制約我校班級管理質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

1　班主任崗前培訓(xùn)的必要性

隨著在校學(xué)生數(shù)量的逐年增多，班主任數(shù)量不足已成為制約學(xué)生管理質(zhì)量的主要問題。一些見習(xí)班主任經(jīng)過短時(shí)間的跟班見習(xí)后，就獨(dú)立擔(dān)任班主任角色。因其專業(yè)限制、自身素質(zhì)、結(jié)對帶教教師帶班風(fēng)格、所帶班級學(xué)生素質(zhì)以及在培訓(xùn)過程中見習(xí)班主任學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、接受能力和自覺性等方面的差異，最終導(dǎo)致見習(xí)班主任在承擔(dān)班主任工作后管理水平、技巧、能力相差很大。另外，由于學(xué)校專業(yè)限制，我校近75%的班主任為非師范類專業(yè)畢業(yè)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)，使他們在擔(dān)任班主任角色后，出現(xiàn)工作隨心所欲、變相體罰學(xué)生等現(xiàn)象，更有甚者，在管理過程中引發(fā)了嚴(yán)重的管理事故。因此，對見習(xí)班主任進(jìn)行專業(yè)、規(guī)范的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使之成長為理論扎實(shí)、管理方法得當(dāng)?shù)陌嘀魅物@得尤為重要。

2　我校班主任隊(duì)伍現(xiàn)狀分析（見表1~3）

表1　2014學(xué)年下半年我校班主任隊(duì)伍所學(xué)專業(yè)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)

由表1可見，74.19%的班主任為非師范類專業(yè)畢業(yè)，僅有25.81%的班主任為師范類專業(yè)畢業(yè)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)和心理學(xué)的班主任較少。

表2　近三年我校班主任崗前培訓(xùn)情況

由表2可見，近三年來，每年有4～10名教師參與班主任崗前培訓(xùn)，其中女教師居多，多數(shù)教師為非師范類專業(yè)畢業(yè)。

表3　近三年承擔(dān)見習(xí)班主任帶教師資情況

由表3可見，近三年來，承擔(dān)見習(xí)班主任帶教工作的教師大多是學(xué)校教齡長、多年承擔(dān)班主任工作的教師。培訓(xùn)師資隊(duì)伍中，中、高級職稱教師人數(shù)偏少。

3　班主任崗前培訓(xùn)存在的問題

3.1思想認(rèn)識不到位

一方面，帶教教師對帶教工作的重要性認(rèn)識不夠，思想上不重視，對見習(xí)班主任示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，導(dǎo)致整個(gè)培訓(xùn)無計(jì)劃，隨意性強(qiáng)；另一方面，有的見習(xí)班主任主動(dòng)性欠缺，不能虛心向帶教教師學(xué)習(xí)，更有甚者當(dāng)班主任只是為將來晉升職稱做準(zhǔn)備，對崗前培訓(xùn)的目的、意義沒有正確的認(rèn)識，導(dǎo)致整個(gè)培訓(xùn)流于形式。

3.2缺乏計(jì)劃性和規(guī)范性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在對班主任的崗前培訓(xùn)內(nèi)容安排、帶教教師的選擇、培訓(xùn)時(shí)間和計(jì)劃上存在隨意性，還缺乏規(guī)范的班主任崗前培訓(xùn)指導(dǎo)和講義。

3.3管理薄弱，監(jiān)督不到位

見習(xí)班主任與帶教教師結(jié)成“對子”，建立傳幫帶關(guān)系后，班主任管理科室（學(xué)生科）對班主任崗前培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)要達(dá)到的效果以及學(xué)生對見習(xí)班主任的認(rèn)可度等沒有進(jìn)行必要的跟蹤監(jiān)督和調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

3.4缺乏反饋和評價(jià)機(jī)制

學(xué)校沒有形成完善的班主任崗前培訓(xùn)效果考評體系，只是通過學(xué)生科和帶教教師單一方式進(jìn)行評價(jià)，缺乏學(xué)生對見習(xí)班主任的評價(jià)和見習(xí)班主任自我評價(jià)機(jī)制。對培訓(xùn)要達(dá)到什么樣的效果，如何進(jìn)行評價(jià)，沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，缺少再培訓(xùn)和淘汰機(jī)制。

4　增強(qiáng)班主任崗前培訓(xùn)效果的對策

4.1加強(qiáng)思想認(rèn)識，強(qiáng)化責(zé)任意識

俗話說得好，站在巨人肩上才能看得更高更遠(yuǎn)。帶教教師要正確認(rèn)識帶教的重要性，要有高度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神?？鬃釉弧捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從。”帶教教師的思想、態(tài)度、行為在帶教過程中對見習(xí)班主任起著潛移默化的作用，帶教教師要強(qiáng)化責(zé)任意識，要站在學(xué)校建設(shè)高素質(zhì)班主任隊(duì)伍的高度上，向見習(xí)班主任傳遞正能量，以身作則，啟發(fā)和引導(dǎo)見習(xí)班主任。見習(xí)班主任要正確認(rèn)識崗前培訓(xùn)的必要性，明確崗前培訓(xùn)是青年教師快速成長為合格班主任的唯一捷徑，謙虛地向經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任學(xué)習(xí)，汲取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，提升自我。

4.2完善培訓(xùn)計(jì)劃，豐富培訓(xùn)形式

在實(shí)施崗前培訓(xùn)時(shí)，針對不同專業(yè)見習(xí)班主任，選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容、合適的培訓(xùn)方式，提高見習(xí)班主任的學(xué)習(xí)興趣。培訓(xùn)要形式多樣，緊跟時(shí)代，可通過主題班會(huì)、案例分析、授權(quán)管理、戶外拓展等方式，開闊見習(xí)班主任的視野，提升其教育教學(xué)能力。

4.3嚴(yán)格準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)過程監(jiān)督

班主任素質(zhì)的高低、管理方法是否合理、是否堅(jiān)持以學(xué)生為本、是否以關(guān)心愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，都將影響學(xué)生能否全面、健康成長。學(xué)校要牢把班主任準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施班主任淘汰或待崗機(jī)制，將德才兼?zhèn)?、樂于奉獻(xiàn)、責(zé)任心強(qiáng)、熱愛學(xué)生管理工作的青年教師發(fā)展到班主任隊(duì)伍中來［2］。在培訓(xùn)過程中要強(qiáng)化培訓(xùn)過程監(jiān)督，對帶教教師培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)進(jìn)展程度、培訓(xùn)內(nèi)容，見習(xí)班主任教學(xué)與管理相關(guān)知識、技能掌握情況以及處理班務(wù)能力、活動(dòng)組織能力等進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

4.4完善評價(jià)機(jī)制，明確評價(jià)目的和辦法

4.4.1引入多方評價(jià)機(jī)制 多方評價(jià)是指學(xué)生科對見習(xí)班主任進(jìn)行評價(jià)；帶教教師對見習(xí)班主任進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生對見習(xí)班主任進(jìn)行評價(jià)；見習(xí)班主任自我評價(jià)。多方評價(jià)旨在改善以往學(xué)生科和帶教教師單一評價(jià)的負(fù)面效應(yīng)，通過多方評價(jià)更客觀、更全面地評價(jià)見習(xí)班主任。

4.4.2明確多方評價(jià)的目的 實(shí)施多方評價(jià)有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)見習(xí)班主任崗前培訓(xùn)過程中存在的問題，有利于規(guī)范帶教行為，督促帶教教師按照培訓(xùn)要求，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地對見習(xí)班主任進(jìn)行指導(dǎo)；加強(qiáng)學(xué)生對見習(xí)班主任的監(jiān)督作用，規(guī)范見習(xí)班主任個(gè)人言行，減少不良行為造成的負(fù)面影響。

4.4.3量化考評辦法 圍繞教育政策法規(guī)、班主任基本工作規(guī)范、班級管理方法等內(nèi)容，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，制訂實(shí)用、客觀、量化的評價(jià)考核辦法，通過學(xué)生科、帶教教師、學(xué)生和見習(xí)班主任4個(gè)方面進(jìn)行量化打分，評價(jià)崗前培訓(xùn)效果，決定見習(xí)班主任是否可以擔(dān)任班主任工作。

［1］杜佳.淺談如何做好護(hù)生的臨床帶教工作［J］.中外健康文摘，2010，7 （13）：193-195.

［2］鄭銀華.高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)探索［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008，7（7）：180-181.■

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