角色扮演在社區(qū)護(hù)理課程中的應(yīng)用

敖華英

（陽江市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 陽江 529500）

角色扮演在社區(qū)護(hù)理課程中的應(yīng)用

敖華英

（陽江市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 陽江 529500）

社區(qū)護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。隨著護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試難度的加深，對(duì)學(xué)生實(shí)際解決問題能力的要求越來越高。如果仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，必將降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率。為解決這一問題，嘗試使用角色扮演教學(xué)法結(jié)合小組學(xué)習(xí)法開展教學(xué)。

社區(qū)護(hù)理；角色扮演；護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試

社區(qū)護(hù)理是衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是一門融預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育技術(shù)指導(dǎo)為一體的實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。在學(xué)習(xí)社區(qū)護(hù)理之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)內(nèi)容，但由于學(xué)生自學(xué)能力弱，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，且本課程學(xué)時(shí)短（34學(xué)時(shí)），內(nèi)容瑣碎繁多。對(duì)此，筆者對(duì)本課程的社區(qū)健康教育部分，采用了角色扮演教學(xué)法結(jié)合小組學(xué)習(xí)法開展教學(xué)。從一定程度上解決了以往存在的教學(xué)內(nèi)容無趣的難題。

1　角色扮演教學(xué)法的由來

角色扮演教學(xué)法屬于模擬法中的一種。它是學(xué)生通過扮演現(xiàn)實(shí)生活或社會(huì)環(huán)境中存在的一個(gè)角色，并據(jù)此模擬環(huán)境條件下可能遇到的問題，制訂解決問題方案的一種教學(xué)方法［1］。這是一種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)顯著的教學(xué)方法。學(xué)生通過模擬工作中將會(huì)遇到的場(chǎng)景［2-3］，積極地參與并沉浸在學(xué)習(xí)的過程中。學(xué)生也由被動(dòng)地聽教師講課，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地根據(jù)環(huán)境的具體情況和變化進(jìn)行思考，從而達(dá)到自我解決問題的效果。

2　社區(qū)護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，雖然大多數(shù)院校的護(hù)理專業(yè)都開設(shè)了社區(qū)護(hù)理課程，但是由于存在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等條件的限制，教學(xué)大多局限于課本內(nèi)容，其主要任務(wù)是讓學(xué)生知道社區(qū)護(hù)理涉及哪些方面的內(nèi)容、針對(duì)這些內(nèi)容社區(qū)護(hù)士可以采取哪些護(hù)理措施。這種教學(xué)模式中，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生修完課程后，在參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試時(shí)，對(duì)此內(nèi)容印象不深刻，從而在一定程度上影響學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率。因此，必須從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面做出相應(yīng)調(diào)整。

3　角色扮演教學(xué)法的實(shí)施過程

3.1課前準(zhǔn)備

角色扮演教學(xué)法的實(shí)施前提是小組學(xué)習(xí)。將全班學(xué)生分組，布置目的明確的角色扮演任務(wù)。為了讓學(xué)生知道本次學(xué)習(xí)的目的，在課程正式開始前，提前告訴學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：通過本次課的學(xué)習(xí)：（1）能列出健康教育的概念、內(nèi)容和方法。（2）能熟練評(píng)估社區(qū)健康教育的實(shí)施過程。（3）能正確表述社區(qū)護(hù)士在健康教育中的作用。

教學(xué)重點(diǎn)是，通過角色扮演實(shí)踐，學(xué)習(xí)將來遇到此種情況將如何處理。這是學(xué)生在特定環(huán)境下學(xué)會(huì)制訂決策、付諸行動(dòng)、處理問題的一種方式。以往的教學(xué)大多數(shù)是按照章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行，不能很好滿足短時(shí)間內(nèi)完成較多教學(xué)內(nèi)容這一要求?？紤]到學(xué)生今后參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，筆者根據(jù)大綱要求，把社區(qū)健康教育這部分內(nèi)容進(jìn)行整合，以任務(wù)卡的形式濃縮成幾個(gè)小任務(wù)，見表1。

表1　社區(qū)健康教育教學(xué)任務(wù)及時(shí)間

3.2課堂實(shí)施

采用角色扮演教學(xué)法需合理分組。在授課前，向班主任及以往的任課教師了解該班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將班上的學(xué)生大致分為4～6組，每組都有學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀、中等、居后的學(xué)生。這樣可以讓每組學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力達(dá)到較為一致的水平，成績(jī)較好的學(xué)生也可以幫助成績(jī)較為落后的學(xué)生。角色扮演活動(dòng)需要設(shè)定相應(yīng)的環(huán)境和背景，包括相關(guān)人物及行為。教師必須給定一個(gè)有詳細(xì)信息的劇本。根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容，舉例如下：如果你是一名社區(qū)護(hù)士，某天上班時(shí)遇到一名患者（人物，抽簽）前來咨詢與自身疾病相關(guān)的內(nèi)容，你對(duì)他先進(jìn)行診斷，然后進(jìn)行健康教育（健康教育的方式，抽簽）。組織學(xué)生分別扮演患者和護(hù)士，表演完畢要求說明健康教育的實(shí)施步驟及具體的評(píng)價(jià)方法。

括號(hào)里的內(nèi)容由每組抽簽決定，如“人物”這一項(xiàng)包括健康人、患者、患者家屬及照顧者等，于是設(shè)定的抽簽內(nèi)容為“健康人、高血壓患者、肺癌晚期患者、肺癌晚期患者家屬”。每組學(xué)生演完后，教師將該組學(xué)生的扮演情況結(jié)合課本的理論知識(shí)一起點(diǎn)評(píng)。任務(wù)卡中的第三、四項(xiàng)內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生思考、鞏固所學(xué)內(nèi)容，相互學(xué)習(xí)、交流的一種方式。

4　教學(xué)反思

實(shí)踐證明，角色扮演教學(xué)法可以較好地將課本中枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)生的表演生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出來。學(xué)生通過主動(dòng)參與角色扮演，可以提前體驗(yàn)將來工作中可能遇到的問題或狀況。教師結(jié)合課本相關(guān)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生在角色扮演中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論、大膽交流，在促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力提高的同時(shí)，也幫助學(xué)生更深一層理解課本知識(shí)。

［1］張勛.以學(xué)生為中心——教學(xué)法分析及案例［M］.北京：北京出版社，2012.

［2］王峰，吳秋云，邵繼紅，等.情景劇表演在食品安全監(jiān)督教學(xué)中的應(yīng)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（6）：51-52.

［3］劉華青，王春華，江城梅，等.角色扮演教學(xué)法在營(yíng)養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（9）：38-39.■

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1671-1246（2016）16-0080-02