創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系構(gòu)建研究

魏勤

（江西中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，江西 撫州 344000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系構(gòu)建研究

魏勤

（江西中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，江西 撫州 344000）

教學(xué)評(píng)估體系對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施具有導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。為適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，健全課堂教學(xué)體系，就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多元化教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建進(jìn)行研究，探索將診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相融合，建立一套重學(xué)習(xí)過(guò)程、重文化體驗(yàn)、重語(yǔ)言技能、重課外延伸的多元化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；多元化評(píng)估體系；大學(xué)英語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑，國(guó)家已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是個(gè)系統(tǒng)工程，它涵蓋了人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍、保障體系等多方面，其核心是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和人文素質(zhì)。

2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出要“改革教學(xué)方法和考核方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力”。2015年9月，江西省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)《江西省人民政府辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，提出了要深化教學(xué)方法和考核方式改革，構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。本文將探討大學(xué)英語(yǔ)課程如何改革考試方式，構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革形勢(shì)的要求。

1　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早興起于美國(guó)。1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院就開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，在20世紀(jì)30年代美國(guó)斯坦福大學(xué)首次提出學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界合作伙伴的構(gòu)想，鼓勵(lì)師生創(chuàng)業(yè)。1985年，美國(guó)高校大約開(kāi)設(shè)了250門(mén)創(chuàng)業(yè)課程，截止到2006年美國(guó)有超過(guò)1 500所院校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的課程，到2008年，在二年制和四年制大學(xué)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)超過(guò)了5 000門(mén)［1］。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，美國(guó)教育界在20世紀(jì)70年代就提出培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀(jì)人才的目標(biāo)，注重使學(xué)生獲得新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新精神［2］。1991年?yáng)|京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議上把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育定義為：培養(yǎng)最具有開(kāi)創(chuàng)個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)，創(chuàng)新教育的內(nèi)容一般分為意識(shí)培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認(rèn)知和實(shí)踐模擬［3］。

我國(guó)在老子所著的《道德經(jīng)》一書(shū)中，就提出了“授之以魚(yú)不如授之以漁”的理念，這可謂是我國(guó)最早關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的理念。但是很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，高校都推崇以就業(yè)為導(dǎo)向的教育改革，紛紛開(kāi)設(shè)市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)，并在課程設(shè)置中開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但卻忽視了對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的封閉式教育。2009年4月16日，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分會(huì)在中南大學(xué)成立，并召開(kāi)了全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高峰論壇，在論壇中中南大學(xué)副校長(zhǎng)鄭家茂教授在《人才培養(yǎng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵》的報(bào)告中提到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以作為素質(zhì)教育的有效載體，以創(chuàng)造性和創(chuàng)新性為基本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生能夠預(yù)測(cè)變化應(yīng)對(duì)變化，迫使學(xué)生產(chǎn)生并發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教育模式。”

2　關(guān)于評(píng)估的理念

評(píng)估（Assessment）是近年來(lái)隨著社會(huì)建構(gòu)主義理論的發(fā)展而備受教育界青睞的綜合評(píng)價(jià)形式。它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中，以通過(guò)獲取信息、反饋信息、了解學(xué)生、指導(dǎo)下一步學(xué)習(xí)為宗旨，持續(xù)地、綜合地使用各種評(píng)價(jià)手段，給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，展示他們的理解、解釋、分析、評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力［4］。

美國(guó)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯姆在教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了教學(xué)評(píng)估理論，他從評(píng)估功能的角度把教育評(píng)估分為三大類(lèi)：一是診斷性評(píng)估（Diagnostic Assessment）；二是形成性評(píng)估（Formative Assessment）；三是終結(jié)性評(píng)估（Summative Assessment）。

診斷性評(píng)估又稱(chēng)事前評(píng)價(jià)或準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，指教學(xué)活動(dòng)之前教師對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能以及情感等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)，教師根據(jù)測(cè)定的結(jié)果，確定教學(xué)的起點(diǎn)，安排調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌仓茫瑸橐虿氖┙套龊脺?zhǔn)備［5］。形成性評(píng)估是1967年由美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)專(zhuān)家斯克里芬提出來(lái)的，后來(lái)被布魯姆引入了教學(xué)領(lǐng)域。它是指通過(guò)小測(cè)驗(yàn)、課堂討論、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、小組合作等多種評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)記錄學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，建立學(xué)習(xí)檔案，記載學(xué)生所取得的成績(jī)以及在情感、態(tài)度等方面的發(fā)展和變化。終結(jié)性評(píng)估一般發(fā)生在教學(xué)結(jié)束時(shí)，發(fā)生在一個(gè)學(xué)習(xí)周期之末，如期中、期末考試，或者升學(xué)入學(xué)考試，它主要用于評(píng)定學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)后教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。

但是筆者認(rèn)為，無(wú)論是診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，都不可能完全獨(dú)立存在，不能獨(dú)立達(dá)成整個(gè)教學(xué)體系的最終目標(biāo)。診斷性評(píng)估在教學(xué)前可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、態(tài)度情感、學(xué)習(xí)能力做先期預(yù)判，而形成性評(píng)估中，教師“觀察”學(xué)生的過(guò)程，其實(shí)就是診斷性評(píng)估在形成性評(píng)估過(guò)程中的體現(xiàn)。形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估并不總是涇渭分明的，它們是既有聯(lián)系又有區(qū)別的一對(duì)概念［6］。如果沒(méi)有終結(jié)性評(píng)估，形成性評(píng)估就不是科學(xué)的評(píng)估。教師要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)終結(jié)性評(píng)估內(nèi)容，使之與診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估相結(jié)合。

3　構(gòu)建多元化英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系

3.1診斷性評(píng)估方案

不少人認(rèn)為診斷性評(píng)估只用于教學(xué)前的預(yù)判，而非教學(xué)中。布魯姆認(rèn)為“評(píng)價(jià)作為一種反饋—矯正系統(tǒng)，運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中的每一步驟上判斷該過(guò)程是否有效，如果無(wú)效，必須及時(shí)采取變革，以確保過(guò)程的有效性”［6］。布魯姆在這里提到對(duì)教學(xué)每一個(gè)步驟進(jìn)行判斷是否有效，如果無(wú)效就要及時(shí)采取變革措施，這就是診斷性評(píng)估。從這段話不難看出，診斷性評(píng)估不僅適用于教學(xué)前，對(duì)于教學(xué)過(guò)程發(fā)生后的每一個(gè)步驟同樣也起到監(jiān)控調(diào)整的作用，它貫穿于整個(gè)形成性評(píng)估過(guò)程。

（1）課前診斷。英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)于第一學(xué)期，教師應(yīng)在開(kāi)課前收集相關(guān)信息，掌握學(xué)生高考的英語(yǔ)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)做先期診斷。另外，向班主任了解對(duì)他們學(xué)生的第一印象如何，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等方面進(jìn)行預(yù)判，同時(shí)留意班主任提到的一些特殊人員。通過(guò)教學(xué)前的系列診斷，得出學(xué)生繼續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知前提和情感前提。

（2）課中診斷。在每堂課的進(jìn)行過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，全面分析學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，觀察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、完成課堂任務(wù)的表現(xiàn)和反應(yīng)，并進(jìn)行判斷，判斷學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣和課堂參與的積極度。

（3）課后診斷。每堂課程結(jié)束后，教師通過(guò)多渠道的“師生訪談”，比如微信、QQ等，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋，通過(guò)判斷檢驗(yàn)課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效、知識(shí)點(diǎn)是否掌握、學(xué)習(xí)能力是否得到提高。

3.2形成性評(píng)估方案

教師通過(guò)課前、課中、課后對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮管理、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須有足夠的語(yǔ)言輸入才能獲得有效的語(yǔ)言輸出，因此課前的預(yù)習(xí)特別重要，要讓學(xué)生對(duì)文章的背景知識(shí)有足夠的了解，并通過(guò)預(yù)習(xí)找到不懂之處，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，這樣有利于提高學(xué)習(xí)效率。教師在正式切入主題前，要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查，并實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)、小組討論、一分鐘PRESENTATION等方法對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在課后以有道詞典或其他網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源為載體，通過(guò)個(gè)人、兩人、小組3種模式，完成教師布置的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯學(xué)習(xí)任務(wù)，了解西方文化，教師通過(guò)課堂檢測(cè)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，學(xué)生的出勤率、課堂活躍度、小組合作度、任務(wù)完成創(chuàng)新度也是形成性評(píng)估中必不可少的評(píng)估項(xiàng)目。

在整個(gè)形成性評(píng)估中，教師逐步建立每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，同時(shí)要求學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)學(xué)習(xí)日志的習(xí)慣，記錄對(duì)所學(xué)內(nèi)容的心得體會(huì)。英語(yǔ)課程考核如果以百分制計(jì)算，整個(gè)形成性評(píng)估占總分的60%，具體的評(píng)分內(nèi)容、項(xiàng)目比例和評(píng)價(jià)方式見(jiàn)表1。

表1　形成性評(píng)估評(píng)分

3.3終結(jié)性評(píng)估方案

在英語(yǔ)教學(xué)中，終結(jié)性評(píng)估體現(xiàn)在期中和期末兩個(gè)時(shí)間段。期中評(píng)估采用自選主題PPT展示、英語(yǔ)情景劇、英語(yǔ)微電影3種方式，考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、合作能力和創(chuàng)新能力，考評(píng)采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)3個(gè)方面相結(jié)合的方式。期末評(píng)估采用筆試方式，考試內(nèi)容遵循實(shí)用、夠用的原則，對(duì)詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查，終結(jié)性評(píng)估分?jǐn)?shù)占總分的40%，具體評(píng)分內(nèi)容、項(xiàng)目比例和評(píng)價(jià)方式見(jiàn)表2。

表2　終結(jié)性評(píng)估評(píng)分

在這套多元化英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系中，診斷性評(píng)估是軟性指標(biāo)，而形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估都進(jìn)行了量化，分別占總分的60%和40%。形成性評(píng)估評(píng)分表對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能及態(tài)度都有細(xì)化的打分項(xiàng)目，涵蓋了學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括課前、課中和課后。終結(jié)性評(píng)估分為期中測(cè)試和期末測(cè)試兩部分，期中測(cè)試為開(kāi)放型題型，注重口語(yǔ)和學(xué)生綜合能力的考查，期末試題側(cè)重對(duì)語(yǔ)言能力的測(cè)試，包括聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀、翻譯和寫(xiě)作。評(píng)價(jià)的方式有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、電腦評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)主體多元化的前提下，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生通過(guò)參與評(píng)價(jià)培養(yǎng)反思的意識(shí)，認(rèn)清自身的不足，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)習(xí)能力和合作能力。整套評(píng)價(jià)體系符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)和考核方法改革的要求。

4　多元化英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1教師應(yīng)注意的問(wèn)題

教師作為評(píng)估體系的實(shí)施者，應(yīng)在導(dǎo)入課中向?qū)W生解釋考評(píng)體系的組成和各項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施過(guò)程中對(duì)教師的要求，讓學(xué)生了解此套評(píng)估體系在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、創(chuàng)新意識(shí)形成、合作能力培養(yǎng)方面的實(shí)際意義。在實(shí)施過(guò)程中多與學(xué)生溝通，聽(tīng)取反饋建議，并可根據(jù)具體情況做出細(xì)微調(diào)整。評(píng)價(jià)內(nèi)容要緊扣教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，掌控評(píng)價(jià)時(shí)間，不能設(shè)計(jì)復(fù)雜的評(píng)價(jià)過(guò)程影響正常的教學(xué)進(jìn)度，占用教學(xué)時(shí)間。

多元化的評(píng)估體系相對(duì)單一的評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)更復(fù)雜，對(duì)于教師的意識(shí)觀念和能力素質(zhì)都有較高的要求，需要教師有足夠的耐心、恒心和毅力堅(jiān)持下去，尤其是授課班級(jí)較多的教師，要做到給每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案是個(gè)非常繁重的任務(wù)。要讓多元化的評(píng)估體系最大程度地發(fā)揮對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，教師要定期整理和回顧學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)日志，以便掌握更多的信息，調(diào)整教學(xué)策略。

教師對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要一致，保證評(píng)價(jià)的公平性和公正性，不能受個(gè)人情緒、喜好等因素影響對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也不能過(guò)分看重學(xué)生在過(guò)程中付出的努力而忽視最后的結(jié)果。

4.2學(xué)生應(yīng)注意的問(wèn)題

學(xué)生作為評(píng)估體系的評(píng)價(jià)主體，不應(yīng)該被動(dòng)地接受，而是要主動(dòng)積極地去了解多元化考評(píng)體系的內(nèi)容、要求、方法和評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，理解考評(píng)體系對(duì)自身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力的提高有何重要意義。

在學(xué)生接觸考評(píng)體系的初級(jí)階段，就養(yǎng)成寫(xiě)學(xué)習(xí)日志的習(xí)慣，記錄每次英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體會(huì)。同時(shí)，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，這樣才能理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自身學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在教師的指導(dǎo)下調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

多元化的考評(píng)體系很注重課堂的表現(xiàn)，有不少考評(píng)項(xiàng)目是需要學(xué)生在課堂進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的展示，如一分鐘PRESENTATION、朗讀等，讓學(xué)生大膽在課堂內(nèi)外進(jìn)行展示，并學(xué)會(huì)與同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得。

4.3學(xué)校應(yīng)注意的問(wèn)題

多元化英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建必須得到學(xué)校的支持，尤其是教務(wù)處的支持，組織英語(yǔ)教師集體學(xué)習(xí)考評(píng)體系的操作辦法。在實(shí)施過(guò)程中，教務(wù)處應(yīng)和系部管理者進(jìn)行兩級(jí)監(jiān)督管理，以保障考評(píng)體系順利實(shí)施。此外，學(xué)校應(yīng)該提供保障評(píng)估體系順利進(jìn)行的教學(xué)環(huán)境，包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。在學(xué)校劃出一片固定區(qū)域作為英語(yǔ)角或英語(yǔ)展示舞臺(tái)，改善語(yǔ)音室的設(shè)備，升級(jí)語(yǔ)音室教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享，充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行文化體驗(yàn)教學(xué)。學(xué)校定期舉辦各種英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)講座，最大限度地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

5　結(jié)語(yǔ)

評(píng)估作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生表現(xiàn)的重視，更關(guān)注將學(xué)和教的過(guò)程結(jié)合在一起，收集和反饋信息。通過(guò)將診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估、終結(jié)性評(píng)估相融合，建立一套重學(xué)習(xí)過(guò)程、重文化體驗(yàn)、重語(yǔ)言技能、重課外延伸的多元化英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)方向，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升和合作意識(shí)的增強(qiáng)，最終提高綜合素質(zhì)。

［1］武世興，楊亞鴻.美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育——考夫曼創(chuàng)業(yè)基金會(huì)關(guān)于美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究報(bào)告［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（4）：88-92.

［2］王革，曹勝利，劉喬斐.深化高等教育改革大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展——全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高峰論壇綜述［J］.中國(guó)高教研究，2009 （6）：54-56.

［3］余展洪.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下高校思政課教學(xué)整體設(shè)計(jì)改革芻議［J］.高教學(xué)刊，2015（13）：13-15.

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［5］布魯姆.教育評(píng)論［M］.邱淵，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1987.

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