以學(xué)生成長需要為導(dǎo)向的教育思考與實踐

孫 娜 張 濤

(1.湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,湖北 武漢 430074；2.華中科技大學(xué)，湖北 武漢 430074； 3.武漢軍械士官學(xué)校電子技術(shù)教研室,湖北 武漢 430074)

教師經(jīng)常會揣摩一個最根本的問題，即什么是教育？書中大多將其定義為“教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為社會所需要的人的活動。”那么，是不是將受教育者只要培養(yǎng)成為社會所需要的人便能稱其為好的教育呢？答案明顯不是！什么是好的教育？“好的教育不應(yīng)該僅僅是一種宏大的敘事結(jié)構(gòu)或制度結(jié)構(gòu)，它最終是要落實到每一個具體個人尤其是學(xué)生的真實生命成長之中?！币虼耍绾尾拍艽賱訉W(xué)生的內(nèi)心靈魂，引導(dǎo)他們實現(xiàn)真正意義上的身、心可持續(xù)化發(fā)展？需要我們以“學(xué)生的成長需要”為導(dǎo)向來思考教育的目標、內(nèi)容及其方法并進行實踐探索。

首先，從教育的目標來分析，學(xué)校教育的目的在于培養(yǎng)人才，而學(xué)生的內(nèi)在成長需要表現(xiàn)為兩方面素質(zhì)的提升，一是知識與能力；二是情感與價值。然而，在當今應(yīng)試主義、功利主義的社會環(huán)境影響下，學(xué)校教育“做人、成才”的價值取向產(chǎn)生了扭曲，片面的專注于學(xué)生的知識與能力的培養(yǎng)，而忽略了其內(nèi)在情感的需要，即價值體系的引導(dǎo)與提升。最典型的例子就是由于缺乏正確的情感價值觀引導(dǎo)，在校大學(xué)生普遍缺乏自我規(guī)劃的行動與意識，反映感覺“空虛、寂寞、冷”。所以，作為一名“授人以魚和漁”的教師，必須在傳授專業(yè)知識與技能的同時，加強學(xué)生情感價值觀的引導(dǎo)，確切的說，就是從滿足學(xué)生的成長需要來思考和實踐教育的育人屬性。以筆者教授的教師教育類通識必修課《教育學(xué)》為例，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的在于學(xué)習(xí)教育基本理論知識與授課技巧，并順利地通過教師資格證的考試。為了實現(xiàn)學(xué)生本身對于知識的渴望及自我職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的需求，在授課中，筆者適當添加了教師資格證考試題目的講解與模擬授課的實踐環(huán)節(jié)。然而，光懂得教育基本理論知識與技能的職前學(xué)生，一旦缺乏教師職業(yè)認同感和自覺的專業(yè)化發(fā)展意識，其在入職后，必然會成為空殼的教書匠，無法從職業(yè)生涯中獲得自我認同感和人生幸福感，則教育達不到應(yīng)有的作用和意義。因此，在教授理論的同時，還需注重對學(xué)生情感價值觀的生成引導(dǎo)。如通過課前閱讀詩歌、散文、小品或故事等來啟發(fā)學(xué)生進行自我人生思考及領(lǐng)悟；亦會通過課堂教學(xué)視頻、課后交流等方式讓學(xué)生重新審視教師職業(yè)，體會教書育人的深層含義，從而喚醒、激發(fā)他們的職業(yè)認同感。經(jīng)過一段時間的實踐和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍自主學(xué)習(xí)積極性提高了，不再抱怨日子無聊，而是開始主動進行職業(yè)及人生規(guī)劃，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果均得到了顯著提升。實踐證明，教育應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)在成長需要出發(fā)，做到有的放矢、積極引導(dǎo)，才能實現(xiàn)真正意義上的育人目標。

其次，審視當前的學(xué)校教育內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)：無論是學(xué)科教育還是德育，其內(nèi)容都缺乏與學(xué)生成長需要的內(nèi)在聯(lián)系，突出表現(xiàn)為教育內(nèi)容過于理論化。誠然，理論知識是個體學(xué)習(xí)關(guān)注的焦點與重點，然而，理論知識≠教育內(nèi)容，它只是當中的一個組成部分，若教育者僅僅關(guān)注前者，而忽略教育主體學(xué)生的成長情感需要與價值教育，則教育將失去它最本真的人文意義，甚至釀成悲劇。如馬加爵事件，通過《南方周末》的還原報道，我們認識到馬加爵并非天性嗜血、殺人如麻，正是由于其在成長過程中缺乏正確的情感價值觀引導(dǎo)和人文關(guān)懷，才促使其對人性產(chǎn)生絕望心理，通過攻擊來宣泄自己的壓抑和仇視，從而導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。這從一個側(cè)面揭示了當今學(xué)校教育對于學(xué)生成長內(nèi)在需求引導(dǎo)工作的缺失與忽視！

最后，根據(jù)學(xué)生的身心特征，因材施教，選擇適宜個體成長需要的、具有針對性的教育方法。當前學(xué)校教育的方法仍顯單一，缺乏有效的師生互動和學(xué)生參與式情感體驗，加之學(xué)生的成長需要是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化的過程，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生成長的具體狀態(tài)來分析，并通過實踐引導(dǎo)學(xué)生形成進一步發(fā)展的需要。以筆者教授的《班主任工作》課程為例，以往講授“班級主題活動”時，更注重理論知識的講解，如班級主題形式的類型、主題班會設(shè)計的框架及案例分析等，因?qū)W生普遍缺乏中、小學(xué)實習(xí)的實際操練，故而學(xué)習(xí)興致不高、教學(xué)效果不佳。怎樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，切實具備設(shè)計和組織主題班會的能力呢？經(jīng)過思考，筆者將主題班會的對象調(diào)整為大學(xué)生，經(jīng)小組分工，為本班某位同學(xué)舉辦一次集體生日主題班會。參與式的情景模擬好處在于：所有小組成員都絞盡腦汁進行活動策劃，拍攝祝福視頻、設(shè)計并組織集體游戲環(huán)節(jié)等，實踐證明教學(xué)效果非常好，且充分的調(diào)動了后期學(xué)生自主學(xué)習(xí)班級管理的能力和探索班級管理技巧的動力。

綜上所述，對學(xué)生的成長需要的探索與實踐，會為學(xué)校教育改革提供新的思路及起點。一個僅關(guān)注理論知識培養(yǎng)，而忽略學(xué)生成長狀態(tài)與內(nèi)在需求的教育，必然難以對學(xué)生產(chǎn)生實質(zhì)性的深遠影響。有價值的學(xué)校教育須同學(xué)生的成長需要緊密相連，而如何適應(yīng)教育規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展的特征，去喚醒、引導(dǎo)、提升學(xué)生的成長需要，仍是我們需要進一步探索和實踐的問題。

[1] 當代教育學(xué)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2] 李偉，張雯雯. 道德教育應(yīng)基于學(xué)生的成長需要[J]. 教育科學(xué)研究,2014,(8).