中美高等教育比較及對教學(xué)改革的啟示

陳 靜 賴 昌

(重慶郵電大學(xué)，重慶 400065)

隨著教育的國際化，教師擁有了越來越多到國外交流和學(xué)習(xí)機(jī)會。我有幸參加了一次赴美國俄勒岡大學(xué)的教師培訓(xùn)，對他們的教育制度和教學(xué)方式有所了解，感觸很大。美國具有全球最好的高等教育體系，據(jù)最新公布的世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名(上海交通大學(xué)，2015)，前十的研究型大學(xué)中有八所來自美國。結(jié)合自身的體會，我從專業(yè)選擇，學(xué)生管理，教學(xué)管理和教學(xué)方式四個方面對比中美教育的差別。

在專業(yè)選擇方面，美國大學(xué)更為自由。以俄勒岡大學(xué)計算機(jī)學(xué)院為例，該學(xué)院沒有細(xì)分諸多專業(yè)，學(xué)生入學(xué)都是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，在完成兩年的學(xué)習(xí)后，從第三年開始，學(xué)生可以選擇不同的track，如多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件開發(fā)等等，不同track學(xué)習(xí)后，學(xué)生最終拿到的學(xué)位還是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。俄勒岡大學(xué)有詳細(xì)的專業(yè)培養(yǎng)方案，實(shí)施完全的學(xué)分制，學(xué)生按照培養(yǎng)方案選修課程，在完成了學(xué)校的通識課和學(xué)院的專業(yè)核心課，以及學(xué)分達(dá)到培養(yǎng)方案要求后即可畢業(yè)，并不規(guī)定學(xué)生必須四年畢業(yè)。學(xué)院所有的管理都制度化，學(xué)生按照制度學(xué)習(xí)，比如，培養(yǎng)方案規(guī)定，如果專業(yè)核心課有兩門不及格，學(xué)生必須轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)非常自由，一旦發(fā)現(xiàn)自己不適合計算機(jī)科學(xué)專業(yè)，即可換專業(yè)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生最終可以在自己感興趣并且適合的專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)，在與俄勒岡大學(xué)計算機(jī)學(xué)院的本科生交流時，有一個例子，一位同學(xué)說在她選修《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門課程時，有80人左右的學(xué)生。由于這門課程是計算機(jī)科學(xué)較難的專業(yè)課程，不少學(xué)生學(xué)不懂，所以在第二學(xué)期時，該同學(xué)發(fā)現(xiàn)她的同學(xué)只剩下40人左右了，一些同學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)了專業(yè)。這種制度使得各專業(yè)可以對學(xué)生大浪淘沙，使得最終畢業(yè)的學(xué)生都是優(yōu)秀的人才。

這是與美國大學(xué)招生不是按計劃招生有關(guān)，這在國內(nèi)學(xué)校就不行，原因是國內(nèi)學(xué)校招生是按計劃招生的，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)非常困難，有一些學(xué)生是在不感興趣的和不適合的專業(yè)被迫學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，甚至逃課。近年來，國內(nèi)越來越多的高校開始實(shí)行大類招生。即將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個大類招生。學(xué)生入校后，經(jīng)過1～2年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流。大多數(shù)高校以成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行分流，因此在大類招生的弊端在分流時顯而易見。成績好的學(xué)生流向熱門專業(yè)，而成績差的學(xué)生流向冷門專業(yè)。結(jié)果是冷門專業(yè)越來越冷，老師沒興趣教，學(xué)生無心學(xué)習(xí)，并且年復(fù)一年惡性循環(huán)。

在學(xué)生管理方面，俄勒岡大學(xué)和國內(nèi)高校大相徑庭。俄勒岡大學(xué)沒有管理學(xué)生的概念，因?yàn)閷W(xué)生具有高度獨(dú)立性，學(xué)生自己繳學(xué)費(fèi)，自己選擇專業(yè)，因?yàn)榛ǖ氖亲约旱腻X，是自己的選擇，所以很珍惜，逃課現(xiàn)象很少。學(xué)生沒有分班級，所以沒有班委，也沒有班主任和輔導(dǎo)員。學(xué)生的學(xué)風(fēng)很好，我在校園沒有看到學(xué)生打游戲，在計算機(jī)機(jī)房沒有看到學(xué)生在線聊天、看電影，在校園沒有看到學(xué)生因?yàn)橥ㄏ螒蚨也徽竦?。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)非常主動，他們遵守課堂紀(jì)律，會主動舉手向老師提問，基本沒有在下面交頭接耳聊天的。老師提問時，學(xué)生都很積極舉手回答問題，有的學(xué)生因?yàn)槔蠋煕]有發(fā)現(xiàn)自己舉手提問，會堅持舉手，直到教師發(fā)現(xiàn)為止。老師有時讓學(xué)生小組討論，學(xué)生會立刻和周圍的學(xué)生一起討論，這時教室才會有喧嘩之聲，討論完后，仍然是積極舉手發(fā)表討論意見。相比較而言，我教過的國內(nèi)大學(xué)生就被動多了，基本不會主動提問，對于教師的提問，基本會逃避。

在教學(xué)方面，俄勒岡大學(xué)投入非常大。在俄勒岡大學(xué)，一門課程班級都很小，一般20-30人左右，會有一名主講教師，2-3名助教，助教負(fù)責(zé)帶實(shí)驗(yàn)和改作業(yè)，在實(shí)驗(yàn)課還聘請高年級學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)，他們在實(shí)驗(yàn)室四處巡視，遇到學(xué)生有困難即刻上去主動幫助，一門課程還會配一個專門的Grader，Grader是匿名的，負(fù)責(zé)打成績。我想在這種教學(xué)投入之下，教學(xué)質(zhì)量自然會很好。而在我所任教的國內(nèi)大學(xué)，我們愿意設(shè)立較大的班級，人數(shù)在80人左右，因?yàn)檫@樣可以減少教學(xué)成本。一門帶實(shí)驗(yàn)的課程最多派兩個老師，一個負(fù)責(zé)上課，一個負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)，沒有助教，有時甚至只有一個老師完成所有的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)工作。

俄勒岡大學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中更注重學(xué)生的學(xué)，而不是老師的教，教師的課件都簡單實(shí)用，教師在課堂上講得都提綱挈領(lǐng)，并不詳細(xì)講授各種知識細(xì)節(jié)。正如我們知道的，看起來容易做起來難，老師講得再好，學(xué)生當(dāng)時聽懂了，下來很快就忘了，或是不會運(yùn)用。所以俄勒岡大學(xué)很重視學(xué)生的作業(yè)和課程設(shè)計(Project)，這些作業(yè)和課程設(shè)計都有相當(dāng)?shù)碾y度，有的甚至連任課教師都不會做，有的甚至是學(xué)生沒有學(xué)過的，學(xué)生都必須認(rèn)真完成，否則Grader給你較低的分?jǐn)?shù)，會影響你的最終成績，一旦核心課程有兩門得分在C之下，就會強(qiáng)迫轉(zhuǎn)專業(yè)，所以學(xué)生常常通宵呆在圖書館或?qū)嶒?yàn)室完成老師的作業(yè)。這種自己動手獲得的知識的方式，比教師傳授的知識更深刻，更有益于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果我們過分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)，那么學(xué)生是難以超越教師的，學(xué)生的創(chuàng)新能力就難以實(shí)現(xiàn)。國內(nèi)大多數(shù)高校比較強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)，由于任課教師要完成教學(xué)、改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)，加之班級學(xué)生人數(shù)多，所以大多數(shù)任課教師會選擇少布置作業(yè)，或布置簡單的作業(yè)，在期末考試時也會盡可能簡單，并給學(xué)生勾重點(diǎn)，這樣會使得學(xué)生依賴教師，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。老師教得再好，不如讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

在教學(xué)方式方面，有兩點(diǎn)是特別值得我們學(xué)習(xí)的。一是引領(lǐng)計劃，二是大小班教學(xué)。

引領(lǐng)計劃是指由已擔(dān)任公司高層的校友引領(lǐng)在校學(xué)生進(jìn)行的企業(yè)實(shí)踐。在商學(xué)院為MBA學(xué)生開設(shè)的《營銷策略》這門課上，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，商學(xué)院會經(jīng)常組織MBA在讀學(xué)生去進(jìn)行校外走訪。這種走訪不是漫無目的的走訪，而是要到一些跨國公司的總部或者分公司進(jìn)行實(shí)地考察。這些要走訪的跨國公司里面，俄勒岡大學(xué)商學(xué)院已經(jīng)畢業(yè)的MBA學(xué)生已經(jīng)在其中擔(dān)任了中高管職務(wù)。這樣做的目的在于一方面加強(qiáng)了校友聯(lián)系，另一方面也向在讀學(xué)生展現(xiàn)了未來前景。這比我所在高校開展的由高年級學(xué)生帶低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的朋輩計劃更加有實(shí)際意義。

大小班教學(xué)模式是首先由教授給一個大班的學(xué)生進(jìn)行一個小時的授課，然后把幾百學(xué)生的大班分成十人左右的小班，每個小班由一名教師帶領(lǐng)，進(jìn)行研討。這一獨(dú)特的教學(xué)方式是我在美國Reed學(xué)院的古典文化課上所見到的。Reed學(xué)院以其著名的人文教育享譽(yù)全球，同時也是蘋果公司創(chuàng)始人喬布斯的母校。通過大小班教學(xué)，學(xué)校充分利用了學(xué)校最為強(qiáng)大的師資力量來為學(xué)生奠定文化基礎(chǔ)。這種大小班結(jié)合的靈活授課方式，是充分利用名師資源的有效途徑。

通過在美國俄勒岡大學(xué)、伯克利大學(xué)和Reed學(xué)院等高校的交流，我接觸到國外先進(jìn)的教育教學(xué)理念和手段，也使我看到了國內(nèi)高校在專業(yè)選擇、學(xué)生管理、教學(xué)管理和教學(xué)方式存在的不足。如果能夠在這些方面進(jìn)行改革，彌補(bǔ)現(xiàn)有的不足，對提高高校教育質(zhì)量，建設(shè)世界一流大學(xué)是非常有利的。

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