高職院校貧困生問(wèn)題矛盾性分析及對(duì)策研究

陳香娟

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 常州 213164)

近年來(lái)，隨著高等職業(yè)教育地位的提高，高職院校招生的規(guī)模日益擴(kuò)大，大學(xué)生中的特殊群體“貧困生”的人數(shù)也在不斷增加。這些貧困生多來(lái)自欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村或城鎮(zhèn)的低收入家庭，背負(fù)著超出普通學(xué)生的生活壓力和心理負(fù)擔(dān)，如何幫助貧困生擺脫困擾，樹立起學(xué)習(xí)和生活的勇氣，培養(yǎng)其成為高素質(zhì)的技能型人才，已成為高職院校教育和管理的一個(gè)必然課題。本文著重從高職院校貧困生問(wèn)題的矛盾性入手，探索高職院校貧困生工作的有效途徑。

1 貧困生問(wèn)題的矛盾性分析

1.1 殘酷的現(xiàn)實(shí)和理想的大學(xué)夢(mèng)的矛盾

高職院校的貧困生，一方面，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難和高考失利的雙重陰影，他們?yōu)閷W(xué)費(fèi)的繳納、生活費(fèi)的著落、不能考上理想的學(xué)校而表現(xiàn)出焦急、自卑、敏感；另一方面，面對(duì)這種對(duì)自身發(fā)展不利的情況，貧困生對(duì)大學(xué)生活充滿期待和憧憬的美好愿望依然存在，抑或更加強(qiáng)烈，他們也希望通過(guò)自己的努力有所改觀。這種殘酷的現(xiàn)實(shí)和理想的大學(xué)夢(mèng)之間的矛盾，是貧困生種種問(wèn)題矛盾產(chǎn)生的根源。

1.2積極要求融入環(huán)境和思想行為的心理障礙之間的矛盾

基于對(duì)大學(xué)生活的美好愿望，貧困生進(jìn)入大學(xué)后積極嘗試融入周圍的環(huán)境和集體，但同學(xué)之間所表現(xiàn)出的經(jīng)濟(jì)能力、生活習(xí)慣、性格特點(diǎn)的差異，使得貧困生在與人交往、參加各種校園活動(dòng)的過(guò)程中大多表現(xiàn)得緊張、害怕、難為情，不夠自信、不敢嘗試、害怕犯錯(cuò)，這種思想行為上的心理障礙，促使貧困生性格愈發(fā)內(nèi)向、敏感、自卑，沉浸在自己的認(rèn)知世界，不認(rèn)同他人甚至遠(yuǎn)離集體。這種情感上的強(qiáng)烈訴求和思想行為的心理障礙之間的矛盾，不利于貧困生健全人格的形成，也是越來(lái)越多的貧困生產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因。

1.3 綜合的素質(zhì)培養(yǎng)和單一的專業(yè)學(xué)習(xí)的矛盾

受到家庭經(jīng)濟(jì)狀況的影響，貧困生在基礎(chǔ)教育階段，很難得到開闊的視野和多方面的閱歷，實(shí)踐能力、藝術(shù)才能都很少挖掘和培養(yǎng)。進(jìn)入高職院校以后，文化課成績(jī)?cè)谡麄€(gè)高職教育人才培養(yǎng)體系中的比重有所下降，對(duì)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的要求卻全面提升，很多學(xué)生通過(guò)參加社團(tuán)、協(xié)會(huì)等學(xué)生組織不斷拓展自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，但這些對(duì)于貧困生來(lái)講是很難實(shí)現(xiàn)并融入的，因?yàn)樨毨苌僬莆账囆g(shù)特長(zhǎng)。因此，他們選擇在專業(yè)的學(xué)習(xí)上更加認(rèn)真刻苦，以找到心理上的安慰和平衡，但也正因?yàn)榇耍毨容^容易忽視大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致貧困生的能力比較單一，不利于人的全面發(fā)展。

1.4對(duì)自身前途命運(yùn)的高期望和因社會(huì)現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致其心灰意冷的矛盾

一般來(lái)講，貧困生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)物質(zhì)的缺失，他們對(duì)未來(lái)的期望值更高，他們通常會(huì)更加努力學(xué)習(xí)來(lái)改變現(xiàn)狀況。但當(dāng)前社會(huì)處于發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)價(jià)值觀多元化，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)達(dá)也促使一朝致富、一夜成名的社會(huì)個(gè)體案例被大肆渲染，導(dǎo)致貧困生出現(xiàn)嚴(yán)重的思想紊亂，價(jià)值觀發(fā)生偏差。對(duì)于“知識(shí)改變命運(yùn)”等學(xué)校一再提倡的正能量教育產(chǎn)生懷疑和否定，認(rèn)為這個(gè)社會(huì)就是依托關(guān)系和金錢建立起的所謂的成功。當(dāng)貧困生對(duì)照自身一無(wú)所有的時(shí)候，他們更容易自暴自棄，灰心失望，采取逃避的態(tài)度面對(duì)無(wú)法改變的社會(huì)環(huán)境，最終導(dǎo)致逃學(xué)、厭學(xué)、上網(wǎng)成癮、沉溺戀愛(ài)等行為現(xiàn)象。

1.5 貧困生渴望受助和助學(xué)金不合理使用的矛盾

貧困生在求學(xué)過(guò)程中，因家庭經(jīng)濟(jì)困難背負(fù)著強(qiáng)大的心理壓力，但為了繳清學(xué)費(fèi)，免除學(xué)習(xí)的后顧之憂，也會(huì)申請(qǐng)國(guó)家或?qū)W院的各類補(bǔ)助或減免。他們渴望受助，希望通過(guò)這種途徑安心學(xué)習(xí)，但這種簡(jiǎn)單的初衷卻在貧困生拿到各類助學(xué)金的時(shí)候就慢慢變質(zhì)。據(jù)調(diào)查，貧困生為了積極融入周圍環(huán)境，為了在經(jīng)濟(jì)上不被同學(xué)歧視，也為了滿足一時(shí)的虛榮心，將各類助學(xué)金用于請(qǐng)客、戀愛(ài)、購(gòu)買高檔消費(fèi)品等不當(dāng)消費(fèi)的同學(xué)不在少數(shù)。當(dāng)前，助學(xué)金的不合理支配已成為貧困生問(wèn)題的一個(gè)很重要的方面。

1.6 補(bǔ)助力度的不斷加強(qiáng)和貧困生教育缺失的矛盾

從2010年開始，高職院校的國(guó)家助學(xué)金的補(bǔ)助人數(shù)明顯增多，金額也在以往的1000元，2000元，3000元的基礎(chǔ)上普遍提高到2000元，3000元，4000元。國(guó)家在貧困生教育上投入越來(lái)越多，補(bǔ)助力度也不斷加強(qiáng)。但高職院校貧困生的思想政治教育和綜合能力的培養(yǎng)卻沒(méi)能及時(shí)跟上。很多貧困生“坦然受助”，形成了“等、靠、要”的消極心態(tài)，“感恩、奉獻(xiàn)、責(zé)任”意識(shí)不足，誠(chéng)信缺失問(wèn)題嚴(yán)重。國(guó)家補(bǔ)助力度的不斷加強(qiáng)和貧困生教育缺失的矛盾不斷凸顯，已成為當(dāng)前貧困生問(wèn)題的典型。

2 解決貧困生問(wèn)題的有效途徑

2.1不斷完善貧困生的認(rèn)定體系，嚴(yán)格貧困生的界定工作

貧困生的界定工作一般由地方民政部門出具家庭貧困證明，然后由學(xué)校根據(jù)相關(guān)制度進(jìn)行認(rèn)定。在具體的認(rèn)定過(guò)程中，很容易出現(xiàn)靠證明、靠關(guān)系的情況，導(dǎo)致一些家庭并不困難的學(xué)生為了獲得國(guó)家或相關(guān)補(bǔ)助弄虛作假。這就要求學(xué)校制定出定性和定量相結(jié)合的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，以低保證、殘疾證、下崗證、死亡證、縣級(jí)以上醫(yī)院證明、意外事故鑒定書等直接由社會(huì)權(quán)威部門出具的貧困材料作為定性材料，結(jié)合貧困生公示制度和貧困生座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷，每年更新貧困生的動(dòng)態(tài)名單。只有這種定性和定量相結(jié)合的貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，才能使各類補(bǔ)助金得到合理使用，真正幫到那些家庭經(jīng)濟(jì)困難需要資助的學(xué)生。

2.2創(chuàng)新貧困生思想政治教育內(nèi)容，深入開展學(xué)校德育課程

第一，面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的價(jià)值多元化，貧困生的“兩課”教育應(yīng)更具時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。在《思想道德修養(yǎng)》、《形式與政策》等兩課中加入有關(guān)國(guó)情教育、貧富觀念以及自立自強(qiáng)等熱點(diǎn)教育內(nèi)容，引導(dǎo)貧困生樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，以立體的視角觀察各種現(xiàn)實(shí)矛盾和社會(huì)問(wèn)題。第二，積極拓展高職院?！暗掠闭n程的范疇，如《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育》、《心理健康教育》等，將德育課程的內(nèi)容延伸到貧困生在校學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)觀、戀愛(ài)觀、就業(yè)觀，通過(guò)實(shí)事求是的分析，找準(zhǔn)自己的位置，合理規(guī)劃大學(xué)生活，建立和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力，提高心理素質(zhì)，提升貧困生在逆境中快速成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展的能力。

2.3開展心理教育的專項(xiàng)工作,提高貧困生心理素質(zhì)和自我調(diào)適能力

當(dāng)前高職院校貧困生的心理問(wèn)題日益加劇，貧困生心理健康教育不能僅僅停留在心理課的教授和學(xué)習(xí)上，而應(yīng)該走職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展道路。

第一，建立專業(yè)化的心理咨詢和輔導(dǎo)隊(duì)伍，充分吸納高職院校輔導(dǎo)員、班主任參與心理咨詢師的考試及相關(guān)培訓(xùn)，不斷擴(kuò)大貧困生心理健康教育的專業(yè)化隊(duì)伍。第二，對(duì)貧困生開展各類專項(xiàng)的心理健康教育，通過(guò)貧困生心理測(cè)試，建立貧困生心理檔案，根據(jù)貧困生的心理特點(diǎn)開展定期或不定期的有針對(duì)性的心理咨詢及輔導(dǎo)，對(duì)心理問(wèn)題嚴(yán)重的貧困生要采取心理危機(jī)干預(yù)，運(yùn)用專業(yè)的心理咨詢和輔導(dǎo)知識(shí)解決貧困生中存在的各種心理問(wèn)題。第三，不遺余力地開展心理健康教育、挫折教育方面的校園文化活動(dòng)。依托各種貧困生心理健康活動(dòng)，如貧困生講座、座談會(huì)、貧困生素質(zhì)拓展訓(xùn)練、貧困生志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、完善自我，最終樹立貧困生的健全人格，提高貧困生自我調(diào)適能力。

2.4 營(yíng)造寬松、和諧的校園文化環(huán)境和育人氛圍

第一，加強(qiáng)班級(jí)、宿舍等生活環(huán)境建設(shè)。在班級(jí)、宿舍的具體管理中，要特別注意消除貧富學(xué)生之間的心理隔閡，相互關(guān)心、相互幫助、真誠(chéng)相待、求同存異、共同發(fā)展，使貧困生產(chǎn)生融入集體的強(qiáng)烈愿望。第二，引導(dǎo)班級(jí)優(yōu)良學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的形成，鼓勵(lì)貧困生努力成為專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊，在學(xué)習(xí)上主動(dòng)幫助同學(xué)，形成互助合作、良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓貧困生意識(shí)到“獲獎(jiǎng)”比“受助”更光榮。第三，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、社團(tuán)的作用，鼓勵(lì)貧困生積極參加各類學(xué)生組織，培育他們主動(dòng)獲取社會(huì)支持的意識(shí)和習(xí)慣，最大限度地消除因經(jīng)濟(jì)貧困所帶來(lái)的消極影響，借助平臺(tái)，抓住機(jī)遇，鍛煉能力，提高素質(zhì)，達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)和自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。