工科院校研究生英語教師角色分析

邊玉柱 徐丕青

(河北建筑工程學院外國語學院,河北 張家口 075000)

近年來，工科院校的研究生英語教學取得了較大的進步，但是，在課程的發(fā)展方面依然面臨著很多的困難與挑戰(zhàn)，尤為突出的就是教學內(nèi)容空泛、沒有足夠的針對性，沒能充分考慮到學生的實際水平和因?qū)I(yè)、地域等差異所引起的一系列問題；而且教學手段比較單一，教學理念看似豐富但缺乏針對性，從而導致了研究生英語教學的低效性和缺乏實用性。

由此可見，必須從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、教學理念、教學內(nèi)容和教學方法方面做出全方位的改革。而要實現(xiàn)研究生英語教學的如此巨變，研究生英語教師必然要承擔重要的工作，這也意味著教師們應該扮演更為重要的角色。

1 教學大綱的制定者

教學大綱是整個教學工作的行動指南，對于教學活動有著絕對的導向作用。它是教學活動能否達到預期效果的關(guān)鍵。因此，作為教學工作的重要一環(huán)，教師絕對有必要參與到教學工作中來。因為，工作在教學一線的教師對于教學流程和教學情境有著深入的認識和理解。讓他們參與教學大綱的制定工作，有利于突出教學大綱的實效性和目的性。工科院校的研究生英語學習有著不同以往的特點，在研究生英語教學大綱的編制中，必須考慮到學生的生源結(jié)構(gòu)、現(xiàn)有基礎(chǔ)、專業(yè)特點以及現(xiàn)實需求。有鑒于此，對以上情況了如指掌的英語教師，在大綱的編寫上就更有發(fā)言權(quán)，他們的參與能夠使研究生英語大綱充分考慮到各種因素，從而做知己知彼、有的放矢。與此同時，參與大綱的編寫，能夠進一步增加教師對于研究生英語教學的理解并強化其使命感與責任感。

2 教材的編寫者和教學資源的遴選者

當前研究生英語教材很多，但是，其最大的弊病是通用性有余而針對性不足。很多內(nèi)容只是本科階段內(nèi)容的簡單重復，并沒滿足研究生對研究生英語工具性特點的需求。因此，工作在一線的研究生英語教師需要積極的探索，在了解學生專業(yè)特點和現(xiàn)實需求的基礎(chǔ)上，有針對性的編寫基于校本特點的研究生英語教材，雖然這項工作十分艱巨，但是對于發(fā)揮高校本身的特長和區(qū)域優(yōu)勢是大有裨益的。同時，考慮到學生現(xiàn)實情況的教材，更有利于發(fā)揮學生的潛能。一旦學生的學習材料與學生的現(xiàn)實生活十分接近，學生的親切感也就容易培養(yǎng)，而這種積極情感的產(chǎn)生會進一步激發(fā)學生的學習動機。

當前的研究生英語教學資源頗為豐富，這既給教學帶來了方便，也使教師面臨著抉擇。把最好的教學資源呈現(xiàn)給學生，這是教師的職責，也是對教師的考驗。因此，教師必須綜合考慮學生的基礎(chǔ)、專業(yè)特點、學習需求以及具體的教學情境，針對學生的實際情況選擇相應的教學材料。這樣就能使教學材料最大限度地服務于學生的實際需要，從而提高教學效率。

3 各種教學活動以及教學任務的設(shè)計者

研究生階段的學習與以往是大有不同的，這客觀上要求英語教學要突出其工具性和實用性，這一點在工科英語教學中顯得更為突出。因此，教師在研究生英語教學活動開始之初，一定要明確“教學的目的是什么？”、“教學的內(nèi)容是什么？”、“應該使用何種教學方法”，也就是在教學工作之前，已經(jīng)將教學目的、教學內(nèi)容和教學方法在頭腦中刻畫出清晰的輪廓。在充分了解學生的基礎(chǔ)上，在勾勒出明晰的教學規(guī)劃之后，教師就可以有的放矢地設(shè)計并選擇與學生現(xiàn)實特點相對應的教學內(nèi)容，從而做到因材施教。通過整合各種教育資源，使研究生英語的工具性得到最大程度的發(fā)揮。誠然，將現(xiàn)有的資源加以創(chuàng)造性地改造也是提升教學效率的必由之路。教學任務的設(shè)計與教學內(nèi)容的選擇對教學活動的成功有著至為關(guān)鍵的作用，它意味著教師能否充分擔當起教學活動設(shè)計師的重要角色，也意味著研究生英語教學工作能否沿著正確的方向前進。

4 教學活動的組織者

教師是教學活動的組織者，這點是毋庸置疑的。而在研究生英語教學中，這個問題尤為突出。研究生是個有一定自我意識和學術(shù)能力的群體，這意味著他們有較強的自立、自律和自學能力。因此，教師要充分利用學生這方面的優(yōu)勢，把教學活動的中心地位讓渡給學生，使他們成為學習活動的主宰，從而最大限度地發(fā)揮其積極性。由于語言學習本身的特點，研究生英語教學必須讓學生們在實踐中應用所學的技能，這樣才能使學生在思想上強化對所學內(nèi)容的認識，從而使其更加重視所學的內(nèi)容，進而提高他們的學習動機。這也客觀上要求英語教師發(fā)動好學生，協(xié)調(diào)、有序地組織好學生，使他們在積極的氛圍中實現(xiàn)語言知識的學習和語言技能的培養(yǎng)。教師要利用好各種學習任務，更要審視全局、宏觀把握，通過整合各方面從而將各類學習任務的功效大而化之。當然，在整個學習過程中，教師也要悉心觀察、不斷地反思教學過程中的各種問題，在實踐中檢驗教學設(shè)計也在實踐中完善豐富教學設(shè)計。

5 教科研的參研者和實施者

教學研究和教育科學研究是提高教師素質(zhì)和教學水平的重要途徑，通過不斷地教科研活動，有利于教師進一步把握教學規(guī)律，并發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題。作為教學工作的直接參與者，他們對教學工作有著切實的了解和體會，對于教學中存在的問題也最有發(fā)言權(quán)。因此，教師要積極投身到教學研究和教育科研研究工作中來，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熤挥杏H自參與到教科研的工作中來，才能對教育教學規(guī)律有最深切的體會，才能增加自己對教學工作的認識。同時，教師教科研活動的積極開展，有利于教師不斷地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而進一步提高其在教學工作中的實際能力。

6 學生各類學習活動的輔助者和合作者

眾所周知，教學工作的成功與否很大程度上取決于學生主觀能動性的發(fā)揮。這決定了教師必須給學生以積極的情緒引導，從而使其更好地發(fā)揮自身的積極情緒。這客觀上要求教師既要走下師道尊嚴的圣壇，將主體地位讓渡給學生，使學生成為教學舞臺的中心；還要求教師與學生進行積極的互動，在情緒上和思想上給予學生積極的引導，為學生的學習提供有力的幫助。教師們需要明確的是：學生知識獲取最佳之時機是在其處于良好的精神狀態(tài)之時，是其處于獲取知識的臨界狀態(tài)。而師生間的積極互動和情感交流，正是在這一階段發(fā)揮作用的關(guān)鍵因素，也是激發(fā)學生內(nèi)在學習動因的必然選擇。而輔助者和合作者的姿態(tài)恰恰有利于師生之間融洽關(guān)系的建立，在幫助學生解決實際問題的同時，促使學生進行積極情感的構(gòu)建。

總之，研究生英語教學已經(jīng)到了非變革不可的地步。為了進一步提高學習效率、擺脫英語教學低效費時的窘境，英語教學必須做出全方位、深層次的變革。在教學中必須充分考量學生的綜合情況，把學生的需求置于學習過程的核心。從而做到學生自身知識體系的建構(gòu)和語言應用能力的培養(yǎng)，而在這一過程中，教師起著不可或缺的作用。

[1] Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].北京：外語教學與研究出版社,2000.

[2] 賀國慶等.外國教育史[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3] 鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：教育出版社，1989.