高職會計基礎(chǔ)課程工學(xué)結(jié)合模式探究

曾玲芳

(武漢交通職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430070)

1 工學(xué)結(jié)合模式內(nèi)涵

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)提出把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。近年來，國內(nèi)許多分從事職業(yè)教育的研究人員對工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵進行了大量探討，各專業(yè)教師也紛紛探索工學(xué)結(jié)合和實踐性教學(xué)的方法和途徑，以適應(yīng)崗位對人才的需求。根據(jù)中國高職高專校長聯(lián)席會議秘書長陳解放教授對工學(xué)結(jié)合的解讀，“工學(xué)結(jié)合”是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，其特點是學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工作。這種工作不是指一般意義上的“工作”或者單純“頂崗”，而是指與學(xué)習(xí)及將來工作有著密切聯(lián)系的“工作”，包括校內(nèi)仿真教學(xué)、“頂崗”實習(xí)及生產(chǎn)性實訓(xùn)等內(nèi)容，是專業(yè)學(xué)習(xí)的組成和延伸。

2 會計基礎(chǔ)課程工學(xué)結(jié)合模式存在的問題及原因分析

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式需要有工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式來貫徹落實。將“工學(xué)結(jié)合”理念延伸到理論教學(xué)中，就是要求將課堂上的學(xué)習(xí)和工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生弄清楚學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論知識與實際工作方法之間的聯(lián)系，從而加深對自己所學(xué)課程的認識，提高學(xué)習(xí)理論知識的積極性，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快熟悉職場氛圍，適應(yīng)工作崗位的要求。眾所周知，由于會計行業(yè)的保密性，會計專業(yè)不可能像工科專業(yè)那樣進行大量的諸如“校中廠”、“廠中?！敝惖男Ｆ蠛献鳎瑢?dǎo)致校企交流壁壘重重。另外，每個用人單位對會計人員只有零星的需求，如何批量安排學(xué)生接觸一線會計工作內(nèi)容成為工學(xué)結(jié)合深入開展的瓶頸。

會計基礎(chǔ)作為會計類專業(yè)的入門課程，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認知和激發(fā)學(xué)生專業(yè)熱情等方面起著非常重要的作用。如何結(jié)合會計工作的實際核算需要，講述會計要素、會計等式、會計科目與賬戶、復(fù)式記賬與借貸記賬法等重要而抽象的會計理論？如何借助大量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)實例單據(jù)，讓學(xué)生掌握原始憑證→記賬憑證→會計賬簿→會計報表的實務(wù)操作流程？并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)，遵守財經(jīng)紀律，恪守職業(yè)道德？筆者結(jié)合多年的職教經(jīng)驗，談?wù)勛约簩嫽A(chǔ)課程如何踐行工學(xué)結(jié)合模式的認識。

3 會計基礎(chǔ)工學(xué)結(jié)合模式基本思路

3.1 開發(fā)工學(xué)結(jié)合特征的課程標準

3.1.1 根據(jù)會計崗位任職要求，設(shè)計課程教學(xué)目標

作為一名會計人員，需要具有一定的職業(yè)資格，如會計從業(yè)資格、初級、中級會計師資格，同時要具備會計崗位所要求的職業(yè)行動能力，如填制、審核各種原始憑證單據(jù)、填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等。為了更好地理解、完成實際工作，順利取得職業(yè)資格證書，還應(yīng)該了解與職業(yè)相關(guān)的會計基本知識，如會計的基本職能、特點、對象及任務(wù)；會計要素、科目、賬戶及記賬方法；會計憑證、賬簿的基本內(nèi)容；會計核算形式的種類及執(zhí)行程序；會計工作組織及內(nèi)部管理制度等?；诖?，設(shè)計課程教學(xué)目標時，應(yīng)牢牢體現(xiàn)以下要素，一是有助于學(xué)生職業(yè)資格證書的獲取，二是職業(yè)能力的培養(yǎng)，三是職業(yè)知識的普及，同時將會計職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)操守的培養(yǎng)貫穿其中。

3.1.2 根據(jù)典型工作任務(wù)，設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容

不同的行業(yè)、企業(yè)工作任務(wù)表現(xiàn)得紛繁復(fù)雜，在教學(xué)內(nèi)容選取時，應(yīng)依托行業(yè)、企業(yè)專家，校企合作，分析、提煉會計工作中的典型工作任務(wù)，按情境教學(xué)法將過程性知識即會計工作經(jīng)驗與策略知識的傳授與完成典型工作任務(wù)相結(jié)合。同時，本著“夠用”、“實用”的原則將陳述性知識、與職業(yè)資格考試有關(guān)的內(nèi)容穿插其中，讓理論教學(xué)具有很強的針對性而不顯得枯燥乏味。在教學(xué)內(nèi)容排序時，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特點的課程內(nèi)容編排應(yīng)是串行結(jié)構(gòu)，即按照典型職業(yè)工作順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。近年來市場上部分優(yōu)秀的高職會計新課改項目化教材體現(xiàn)了這一要求，但是也有很多教材只是在形勢上作了變動，實質(zhì)內(nèi)容的設(shè)計卻并未體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的要求，這就要求會計教師仔細甄別選用或自行開發(fā)質(zhì)量較高的教材。

3.1.3 基于會計工作過程，設(shè)計課程教學(xué)過程

傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計，整門課程分為兩大過程，即先講授會計理論與相關(guān)知識，后講授會計實務(wù)操作技巧。具體到某一章節(jié)，也是先講相關(guān)知識，然后舉例驗證、說明所講理論。而基于會計工作過程的會計基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計，是通過營造仿真化的會計職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍，根據(jù)序化的教學(xué)載體，先進行基本的會計職業(yè)認知，然后從如何獲取或填制經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證入手，到最后編制完成會計報表，解決問題的過程中自然引入會計要素、會計等式、會計賬戶、會計分錄等會計語言和會計基本理論與方法，將陳述性知識隱含于過程性知識中，使教學(xué)過程盡可能模擬會計的工作流程，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合要求。

3.2 構(gòu)建工學(xué)結(jié)合模式的保障條件

3.2.1 校內(nèi)外實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地

工學(xué)結(jié)合模式要求將工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密結(jié)合。無論是崗位能力分析、典型工作任務(wù)分析、工作過程分析還是一體化教學(xué)模式，都離不開企業(yè)和企業(yè)一線專家的參與和支持。因此，要在會計基礎(chǔ)課程推行工學(xué)結(jié)合模式，建立數(shù)量夠用的校外實訓(xùn)基地是保障。對于會計類專業(yè)，由學(xué)校聯(lián)系近百家企業(yè)實施工學(xué)結(jié)合可行性不大，但可以通過建立校內(nèi)仿真性實訓(xùn)室或生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的方式開展財會類專業(yè)的工學(xué)結(jié)合。校內(nèi)仿真實訓(xùn)室可以配置市場上最新研發(fā)的會計仿真實訓(xùn)軟件，由“雙師”型教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生進行證、賬、表處理的模擬實訓(xùn)。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地可能采取“引企業(yè)入校”方式進行，即學(xué)校提供實訓(xùn)辦公場地，聯(lián)系實際從事會計代理記賬的公司進駐學(xué)校設(shè)點辦公，專業(yè)教師與記賬公司職員共同指導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生進行頂崗操作。由于代理記賬公司一般代理的企業(yè)數(shù)量較多，可以滿足較多學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)。學(xué)生可以不出校門就真刀真槍地進行實務(wù)操作，解決了會計校外實訓(xùn)基地建設(shè)難的問題。學(xué)校免費提供辦公實訓(xùn)場地，替代理記賬公司省下了拓展市場所需的辦公用房租金，若能再支付一定的課時費，就有足夠的吸引力引進代理記賬公司，使該方案具有較強的可操作性。

3.2.2 “雙師”素質(zhì)的教師隊伍

工學(xué)結(jié)合需要大批的“雙師型”教師。近年由于各職業(yè)院校會計招生規(guī)模均較火爆，“雙師型”教師嚴重不足。即使有些教師曾經(jīng)在企業(yè)工作多年，但是由于從教后多年未接觸企業(yè)一線，也存在經(jīng)驗老化的問題，對新下企業(yè)會計實務(wù)中出現(xiàn)的新問題缺乏了解，因此不能完全滿足會計基礎(chǔ)實踐教學(xué)的需要。搞好“雙師型”教師隊伍建設(shè)，首先要從授課時間或薪酬待遇等方面給予傾斜，聘請一些行業(yè)專家和經(jīng)驗豐富的工會計人員作為學(xué)校的兼職教師；其次要通過多種途徑提高現(xiàn)有教師的“雙師”素質(zhì)，如選送教師深入企業(yè)掛職鍛煉，參加職業(yè)資格考證，參與完成校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的會計實務(wù)工作，等等。

3.3 實施工學(xué)結(jié)合特色的教學(xué)活動

3.3.1 大量呈現(xiàn)業(yè)務(wù)單據(jù)、圖片，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近工作實際

會計是連續(xù)、系統(tǒng)、全面、綜合的核算與監(jiān)督各項經(jīng)濟活動的管理工作，而經(jīng)濟活動的載體表現(xiàn)為大量的單據(jù)。傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)教學(xué)中，以業(yè)務(wù)描述提煉代替經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證信息，以會計分錄的編制替代記賬憑證的填寫，以T型賬戶代替真實賬頁，這種處理簡化了教學(xué)過程，但弱化了學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)埸直觀的認識，不利于會計信息的識別和加工能力，不利于職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式要求教學(xué)內(nèi)容與實際工作內(nèi)容緊密配合，因此在會計基礎(chǔ)的教材、課件中，應(yīng)盡可能多地向?qū)W生呈現(xiàn)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始單據(jù)、計算表格、記賬憑證、會計賬簿，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程仿佛置身于職場，感受職業(yè)氛圍，增強職業(yè)認同感和專業(yè)熱情。

3.3.2 精心設(shè)計理實一體化教學(xué)過程，通過任務(wù)驅(qū)動增強授課針對性

工學(xué)結(jié)合模式不僅要求在教學(xué)內(nèi)容上理論與實踐緊密結(jié)合，也要求教學(xué)過程與工作過程配合。因此會計基礎(chǔ)應(yīng)該按原始憑證→記賬憑證→會計賬簿→會計報表這一主線，創(chuàng)建與實際崗位工作任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)情境展開教學(xué)活動。在針對具體學(xué)習(xí)情境教學(xué)時，制定任務(wù)描述→任務(wù)資訊→任務(wù)實施→檢查和評價等任務(wù)驅(qū)動式實施方案，將理論知識的學(xué)習(xí)融入到解決任務(wù)的需要之中，整個教學(xué)活動注重培養(yǎng)學(xué)生反思性實踐能力，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，形成了主動學(xué)習(xí)的氛圍，真正做到工作實踐與理論教學(xué)的一致性。

3.3.3 改革課程評價模式，將職業(yè)要求融入其中

課程評價模式是決定學(xué)生如何學(xué)與教師如何教的重要因素。工學(xué)結(jié)合模式要求會計基礎(chǔ)課程考核在注重理論知識的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重考察學(xué)生的操作技能，要求在參考結(jié)業(yè)考試結(jié)果的基礎(chǔ)上更加注重過程考核。同時，在考核指標體系中提高職業(yè)情感操守、職業(yè)態(tài)度、團隊合作意識、主動解決問題的能力等綜合素質(zhì)的評價權(quán)重。為了鼓勵學(xué)生及早獲取會計從業(yè)資格證書，還可以考慮將會計從業(yè)資格證考試成績與會計基礎(chǔ)課程成績進行轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)本課程在會計職業(yè)領(lǐng)域的重要性。

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