高校課程考核及評(píng)價(jià)體系改革思考與研究

彭伊凡

(湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院,湖南 長沙 410205)

高校課程考核是教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)學(xué)生，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要手段。作為教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)手段之一，且對(duì)教學(xué)工作具有導(dǎo)向功能的課程考核，在高等教育應(yīng)該呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)并由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。

1 充分認(rèn)識(shí)課程考核改革及評(píng)價(jià)體系的重要意義

目前，我國高校課程評(píng)價(jià)不重視學(xué)生本身的提升與發(fā)展，而是在教師的集中授課、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)上。既然高校課程考核是對(duì)課程學(xué)習(xí)成效的一個(gè)綜合考核和評(píng)價(jià)，可以說，課程考核的科學(xué)與否關(guān)乎到高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

目前，高等院校的課程考核評(píng)價(jià)體系單一，主要是通過課程結(jié)束時(shí)的考試或考查來評(píng)價(jià)，平時(shí)成績(jī)只占很小的比例，沒有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，教師教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)均沒有得到有效的體現(xiàn)，從而也難以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)。教師教書的多，教學(xué)的少，考書的多，考能力的少，課程考核內(nèi)容隨意性大，考核方式也隨心所欲，與課程教學(xué)大綱相背離，有些無明確的教學(xué)目標(biāo)，更談不上課程評(píng)價(jià)能夠基于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、全面考查學(xué)生的綜合知識(shí)點(diǎn)，全面注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，切實(shí)推進(jìn)課程考核改革及評(píng)價(jià)體系已經(jīng)刻不容緩。

2 轉(zhuǎn)變課程考核管理理念

談及改革，在實(shí)際操作中，肯定會(huì)碰到一些難點(diǎn)與制約因素。要改革，首先要轉(zhuǎn)變管理理念，可以從重點(diǎn)關(guān)注管理，轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注管理，更重視教育。重管理的考核理念側(cè)重檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度，并且據(jù)此決定學(xué)生能否獲取畢業(yè)證與學(xué)位證，大多數(shù)高校也以此決定學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金高低，同時(shí)也對(duì)教師進(jìn)行業(yè)績(jī)考核。而管理與教育并重的考核理念，除上述情況外，同時(shí)對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合互動(dòng)與得失。

對(duì)管理理念的看重，必須會(huì)導(dǎo)致高校課程考核成為一門課就一次考試的局面，而且，考試結(jié)果僅簡(jiǎn)單地以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，這樣一種模式，直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)學(xué)校的學(xué)風(fēng)與考風(fēng)也有所影響，并且引起社會(huì)、高校及家長的高度重視。

要想提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須轉(zhuǎn)變這種考核理念，高校管理急需向精細(xì)化管理進(jìn)軍。在“教”與“學(xué)”中，如果以教為主，讓學(xué)生成為被動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)體時(shí)，那么課程考核結(jié)果就會(huì)缺位或反饋延遲。有了這種限制，教師與學(xué)生則會(huì)無法改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)程，也不利于觀察自身行為。為去掉這些弊端，課程考核應(yīng)回歸到以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心的軌道上來。

3 改革課程考核方式，注重過程考核

在重管理與教育理念指導(dǎo)下，課程考核主體、考核內(nèi)容、考核方式等都會(huì)發(fā)生一系列變化。當(dāng)下的課程考核改革，就考核方式來說，一定要強(qiáng)化過程考核與形成性考核，改變往常一次考試定結(jié)果的終結(jié)性考核，從而逐步形成一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

目前高校課程考核方式主要為考試與考查，且多數(shù)采用課程結(jié)束后以閉卷筆試的方式進(jìn)行，改革后的考核形式應(yīng)呈多樣化，可根據(jù)各學(xué)科自身特點(diǎn)、課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，采取閉卷考試、開卷考查，口試、實(shí)驗(yàn)(踐)現(xiàn)場(chǎng)考核、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、演講與互評(píng)、課堂分組討論、撰寫論文等多種形式相結(jié)合的考核方式，教師也可根據(jù)課程特點(diǎn)選取幾種形式的組合，考試時(shí)間也可分階段，不一定限制在期末進(jìn)行。

改革后的課程考核應(yīng)特別注重過程性，主要包括平時(shí)考核和期末考核兩個(gè)大的方面：

(1)平時(shí)考核：主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力等三方面。學(xué)習(xí)態(tài)度方面，主要考查學(xué)生的到課狀況、是否認(rèn)真聽課以及所布置論文或作業(yè)完成情況；學(xué)習(xí)水平的考核，主要包括課堂表現(xiàn)、課堂提問、分組討論發(fā)言及平時(shí)測(cè)驗(yàn)的考核；實(shí)踐動(dòng)手能力方面，根據(jù)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手情況，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告以及實(shí)際操作情況來進(jìn)行考核。

(2)期末考核：該項(xiàng)成績(jī)可由兩條途徑獲得，一個(gè)是傳統(tǒng)期末考試閉卷筆試，主要考查基礎(chǔ)知識(shí)、簡(jiǎn)單運(yùn)用和具備綜合分析問題能力；另一個(gè)即開卷考試，該類試題大多為設(shè)計(jì)型與綜合運(yùn)用題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可根據(jù)所掌握知識(shí)或?qū)嶋H能力來作答，可提高學(xué)生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新思維能力。

具體可根據(jù)課程特點(diǎn)的不同進(jìn)行考核。

(1)專業(yè)基礎(chǔ)課與公共必修課程作為學(xué)校的考試科目，應(yīng)實(shí)行教考分離，建立試題庫并不斷更新，實(shí)行流水閱卷。

(2)專業(yè)應(yīng)用類課程，如秘書、辦公室管理、文書寫作等課程，課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，則應(yīng)實(shí)行平時(shí)考核與期末考核等多種方式相結(jié)合的形式。

(3)專業(yè)實(shí)踐類課程，可采取過程考核形式，以完成作業(yè)、報(bào)告或論文為依據(jù)。實(shí)訓(xùn)類課程以及社會(huì)調(diào)查報(bào)告必須有周次，將完成報(bào)告與周次納入考核，并以此為依據(jù)，按照比例記入期末總成績(jī)。

(4)專業(yè)選修、公共選修課和跨專業(yè)選修課，該類課程一般可實(shí)行開卷考試，也可根據(jù)課程性質(zhì)與特點(diǎn)，采用小論文、口試、調(diào)查報(bào)告或者筆試等考核方式。

過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一定是非常注重的，且整個(gè)評(píng)價(jià)中最核心的內(nèi)容就是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主體，其評(píng)價(jià)方式也可多樣性，可以采取自評(píng)與互評(píng)的方式，也可以用作品展示、實(shí)際操作、觀察與交流等多種方式來體現(xiàn)，這樣一種評(píng)價(jià)方式能切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，也能體現(xiàn)基礎(chǔ)差異，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。

具體可按以下原則進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。過程性評(píng)價(jià)改變了以往的測(cè)試評(píng)價(jià)，教學(xué)模式也從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

(2)給學(xué)生足夠的自主空間。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選自己需要的知識(shí)，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(3)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)。不同的學(xué)習(xí)方式可體現(xiàn)在過程性評(píng)價(jià)中，通過對(duì)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到更深層次的方向上來。

(4)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在過程性評(píng)價(jià)中逐步把握正確的學(xué)習(xí)方法，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，形成一種良性互動(dòng)。

形成性考核的使用，將有利于教師及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于加強(qiáng)課程教學(xué)過程的及時(shí)反饋，能有效檢測(cè)出每個(gè)學(xué)生在知識(shí)掌握和能力發(fā)展方面存在的不足與問題，更有利于因材施教；有利于學(xué)生及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)狀況，尋找學(xué)習(xí)之間的差距，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性；有利于及時(shí)了解課程教學(xué)目標(biāo)的完成狀況及學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，以達(dá)到教學(xué)的實(shí)效性。

4 改革課程考核內(nèi)容，注重能力與素質(zhì)考核

課程考核內(nèi)容的改革，不是說改就能改的，肯定會(huì)經(jīng)歷一個(gè)較長的過程，必須遵照循序漸進(jìn)的原則，從教學(xué)目標(biāo)開始改革，再到重視能力培養(yǎng)，以達(dá)到素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

考核內(nèi)容識(shí)記性與教材中基礎(chǔ)知識(shí)所占比例過大，缺乏對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面考核，學(xué)生大多停留在死記硬背上課筆記與老師所劃重點(diǎn)上，這種情況下培養(yǎng)的大學(xué)生不適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要集能力與素質(zhì)于一身的人才。

改革后的考試內(nèi)容應(yīng)切實(shí)考慮理論與實(shí)踐相結(jié)合，主要應(yīng)考核學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用，考核學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題的能力，當(dāng)然，還應(yīng)注重其創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的考查。像那些僅憑識(shí)記就能作答的題目要杜絕或大量減少，改革后的試題應(yīng)全面考核學(xué)生的分析、運(yùn)用與歸納等綜合能力，實(shí)驗(yàn)題應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)際操作與動(dòng)手能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果要會(huì)分析與運(yùn)用。此外，還應(yīng)考核學(xué)生在課程教學(xué)活動(dòng)中，如討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、小論文及課業(yè)設(shè)計(jì)里所提出的新觀點(diǎn)、新思路與新方法。只有這樣的綜合考查和科學(xué)評(píng)價(jià)，才能對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)起到良好的引導(dǎo)作用。

5 改革課程考核主體，學(xué)生本人也可共同參與

考核主體可以由以教師為主走向教師與學(xué)生共同參與。課程考核傳統(tǒng)意義上由任課教師獨(dú)自主導(dǎo)完成，改革考核主體后可由任課教師、學(xué)生同伴和學(xué)生本人共同參與課程教學(xué)與課程考核，從而充分反映課程參與各方的教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。

課程考核主體的變化，更是解決當(dāng)前我國高等教育所面臨的挑戰(zhàn)和困難的必然之路。而提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)就是人才培養(yǎng)質(zhì)量。這要求高校自始至終堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心，以服務(wù)大學(xué)生成長成才為主線，從而確立大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并積極促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。改革課程考核主體實(shí)現(xiàn)了多元化轉(zhuǎn)變，這樣一來，學(xué)生是參與者與考核者了，可充分提升學(xué)生的興趣與認(rèn)同感。這樣一種將師生看成學(xué)習(xí)共同體的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，可促進(jìn)師生之間的感情與學(xué)術(shù)互動(dòng)，同樣，也可鼓勵(lì)學(xué)生之間彼此學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生通過自我考核找出學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整和不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以此確定新的努力目標(biāo)。

6 開展以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

過程性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，屬于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師作為評(píng)價(jià)的組織者和監(jiān)控者，在評(píng)價(jià)過程中，必須針對(duì)具體問題，根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的評(píng)價(jià)工具，明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，制訂切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案，指導(dǎo)學(xué)生加以實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中正確地把握和對(duì)待評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生如何正確地評(píng)價(jià)自己和他人，并不斷地反思和改進(jìn)評(píng)價(jià)方案。

評(píng)價(jià)的目的當(dāng)然是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，那么評(píng)價(jià)的內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與進(jìn)步情況，而不是學(xué)生最后達(dá)到的水平。教師和學(xué)生應(yīng)該通過對(duì)收集資料的分析，讓學(xué)生了解自己有哪些進(jìn)步，又存在哪些不足，并在此基礎(chǔ)上提出建議，使學(xué)生明確將來繼續(xù)努力的方向。

無論采取何種考核方式，過程性評(píng)價(jià)結(jié)果或終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果均應(yīng)呈現(xiàn)報(bào)告，在此，應(yīng)該注意保留過程的完整性，做好平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的記錄，科學(xué)合理制定考核標(biāo)準(zhǔn)，為以后不斷改進(jìn)工作打下良好的基礎(chǔ)。

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