中職語文應用能力課堂教學目標設計

尤文雙

（重慶幼兒師范高等?？茖W校，重慶 404000）

中職語文應用能力課堂教學目標設計

尤文雙

（重慶幼兒師范高等?？茖W校，重慶 404000）

根據(jù)新課標的要求，本文基于中職學生的語文應用能力現(xiàn)狀，將中等職業(yè)學校語文應用能力教學的教學目標按聽、說、讀、寫四個模塊分別進行設計，每個模塊下的各個教學目標均按照由淺到深、由易到難的原則進行設計安排。

中職語文；應用能力；教學目標；聽說讀寫

一、前言

中等職業(yè)學校語文應用能力培養(yǎng)是中等職業(yè)教育的重要內(nèi)容之一，其主旨在于培養(yǎng)中職學生的聽、說、讀、寫能力，為了更好地進行中等職業(yè)學校課堂教學改革，筆者根據(jù)自己多年的中職語文教學經(jīng)驗設計了中職語文應用能力課堂教學目標，旨在為中等職業(yè)學校語文教學提供參考。

二、中職學生語文聽力模塊教學目標的設計依據(jù)

在語文應用能力中，聽排在首位，人從具有意識開始，最先接觸的語文應用能力就是聽力，因此“聽”是最基本最基礎的語文應用能力學習形式和表現(xiàn)形式，是獲取口頭信息的交際能力［1］。有關研究資料表明，在人一生的語言交際活動中，“聽”占45%，幾乎占到一半的時間。于漪老師說“聽的能力越強，吸取的的養(yǎng)料就越多”［2］。

因此，聽力的強弱，是決定其他語文應用能力的基礎。而目前的中職生，普遍聽講能力差，自信心不足。具體表現(xiàn)為上課走神，聽不出重點，不會記筆記，經(jīng)常開小差。表1為筆者對自己所執(zhí)教的2013級幼教8班、9班和10班學生入學時的語文聽力調(diào)查匯總表。

由表1可知，三個班150人，剛?cè)胄r上課經(jīng)常開小差精力不集中的116人，占77.3%以上；上課不會記筆記的105人，占70%；認為自己上課聽不清語音輕重的97人，占64.7%；認為自己辨不清語調(diào)的108人，占72%；有82人參加會議后不能寫出會議紀要，占54.7%，有68人不知道自己參加會議后能否寫出會議紀要，沒有人能肯定地表示參加會議后能寫出會議紀要，說明這些學生在初中階段完全沒有進行過類似的訓練。

表1　中職學生入學時語文聽力調(diào)查匯總表

三、中職語文說話模塊的設計依據(jù)

會聽之后才會說，這是人類學習語言的基本規(guī)律，也是語文應用能力形成的基本規(guī)律［3］，因此筆者在語文應用能力目標設計中講說排在第2位。在現(xiàn)今的社會，交際能力越發(fā)凸顯，說話能力就越顯示出其重要性。無論是工作還是生活甚或一切社會活動，都離不開說的能力。

對于中職學生來說，一副能言善辯的口才，不僅在應聘過程中給用人單位留下好印象，增加應聘成功率，而且能在將來的工作中為職業(yè)生涯的發(fā)展打下良好的基礎［2］。而目前的中職學生的說話能力卻不容樂觀，筆者曾對其執(zhí)教的2013級幼教8、9、10班150名學生的語文說話能力進行過調(diào)查，匯總于下表2。

由表2可知，絕大多數(shù)的同學都表示會朗讀，占54%。但會當眾朗讀的人卻僅有34人，占22.7%。說明中職生剛?cè)胄r還比較靦腆，需要加強這方面的訓練。被調(diào)查學生中有86人表示不會用自己的話復述課文內(nèi)容，占57.3%；另有23人（占15.3%）不知道自己會不會復述課文內(nèi)容，表明這方面的訓練也很欠缺。在公開演講或辯論中，僅有9人表示肯定回答，僅占6%；占絕大多數(shù)的141人表示不會公開演講或辯論。

表2　中職學生入學時語文說話能力調(diào)查匯總表

四、中職語文閱讀模塊的設計依據(jù)

閱讀一直是語文教學中至關重要的一部分，在完成了聽和說之后，要進一步的發(fā)展語文應用能力，就必須培養(yǎng)閱讀能力。韋志成教授充分肯定了閱讀在現(xiàn)代社會中的作用，認為“閱讀能給人帶來求知價值、開智價值、立德價值、和審美價值”?！拔磥淼奈拿⒉辉偈遣粫R字的人，而是不會閱讀的人”。培養(yǎng)中職生的閱讀能力，不僅可以使其對語文的聽說寫能力得到較好的解決，而且對其他學科的學習也大有裨益［4］。但是目前許多中職學生的閱讀熱點卻局限于武打言情小說，而對教材中的優(yōu)秀課文以及中外名著不屑一顧。由于閱讀面狹窄、閱讀材料的語言文字粗制濫造，甚至有些黃色暴力等不良閱讀內(nèi)容，導致大部分中職學生的口語表達和書面表達缺乏優(yōu)秀素材［2］。

表3　中職學生入學時語文閱讀能力調(diào)查匯總表

筆者就其任教的2013級幼教8、9、10班的學生入校時的閱讀能力進行了調(diào)查，結(jié)果令人堪憂。調(diào)查結(jié)果匯總于表3，在150新生中，對初中語文中的經(jīng)典課文還“有印象”或“有一點印象”的同學竟只有67人，占44.7%；占53.3%的學生對初中語文的經(jīng)典課文竟忘得一干二凈。經(jīng)?？凑n外書的學生倒是有93人（占62%），但是看中外經(jīng)典名著的卻僅有7人（占4.6%），偶爾看中外名著的僅有31人（20.7%），從來不看中外名著的學生高達112人（占74.7%）。在一般的白話文閱讀方面，大部分學生表示會或者會一些，表示不會的人僅有12人（占8%）。在文言文閱讀方面，有87人（占58%）表示完全不能讀懂文言文，僅有3人（占2%）表示能借助工具書和注釋看懂文言文。

五、中職語文寫作模塊的設計依據(jù)

“寫作是人類學習語言，運用語言的最高階段，是從運用口語到書面語言的物化的定型的飛躍”［3］。與作家的自由寫作、職業(yè)人群的專業(yè)寫作不同，中職語文應用能力中的寫作，是中職學生在語文教師指導下按照特定要求用書面語言記敘事物、表現(xiàn)情感、表達觀點、說明問題的文字段落或篇章，其目的主要是發(fā)展和提高中職學生的寫作能力。當今社會人們的工作生活學習，各個方面與寫作的聯(lián)系都越來越緊密，比如現(xiàn)代社會的短信、微信、QQ、電子郵件等都離不開寫作。

表4　中職學生入學時語文寫作能力調(diào)查匯總表

中職學生絕大多數(shù)對寫作都頭疼，在正式的作文寫作中大多都表現(xiàn)出一定程度的文不對題、詞不達意、語句混亂、句子不通等謬誤。即便是最常用的應用文寫作，也存在各種各樣的問題［3］。筆者對其任教的2013級8、9、10班150名學生入校時寫作能力的調(diào)查表明，調(diào)查結(jié)果匯總于表4。由表4可知，在面對一般的材料作文、記敘文、說明文、議論文時絕大多數(shù)的中職學生只能寫出100-500字左右的文章，僅不到30%的中職學生表示能寫作到千字左右。對于一般的應用文寫作，僅有8人表示沒有難度，占5.3%；絕大多數(shù)學生（78%）表示有一定難度；此外還有25人（16.7%）表示一般的應用文寫作很有難度。

六、中職語文應用能力教學目標的設計

根據(jù)新課標的要求，以及中職學生的實際情況，為了便于教學實施和教學考核，筆者將中等職業(yè)學校語文應用能力教學的教學目標按聽、說、讀、寫四個模塊分別進行設計，每個模塊下的各個要求均按照由淺到深、由易到難的原則進設計安排，以期通過1-2年的中等職業(yè)學校語文應用能力培養(yǎng)課堂教學改革，達到從整體上提升中等職業(yè)學校學生語文應用能力的目的［4］。

教學目標設計具體如下表5所示：

表5　中等職業(yè)學校語文應用能力教學目標設計表

［1］魏婉棉.淺談中職學生語文應用能力的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代語文（教學研究版），2013（01）：21-22.

［2］李晶瑩.中職畢業(yè)生語文應用能力的調(diào)查及分析［J］.中等職業(yè)教育.教師論壇，2010（8）：20-23.

［3］李伯豪.中職教育文化基礎學科實施有效教學的現(xiàn)實意義與實踐基礎［J］.廣州教學研究，2009（5）：445-448.

［4］ 胡亞學，劉春霞.加強職校生語文能力訓練的基本方法［J］.職教論壇，2005（8）：42-43.

G712

A

1671-864X（2016）07-0126-02

尤文雙（1981-），女，土家族，湖北咸豐，語文助理講師，本科，重慶幼兒師范高等?？茖W校，語文教學。