新課改下改變高中物理教學(xué)觀念的思考

鄭玄德

（福建省武夷山第一中學(xué)，福建 南平）

一、教師要從“獨(dú)奏者”向“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式下，物理教師只顧自己講課，很少考慮學(xué)生對物理知識的消化吸收問題。學(xué)生則猶如用來裝物品的容器，沒有了自己的想法，失去了自由活動的空間，只能固定在自己的座位上學(xué)習(xí)。新課程要求教師應(yīng)秉承以生為本的教育觀念，一切教學(xué)活動的開展都要以促進(jìn)學(xué)生健康快樂地學(xué)習(xí)與成長為宗旨，完成從傳統(tǒng)的“課堂獨(dú)奏者”到“學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的引導(dǎo)者”這一角色轉(zhuǎn)變。如此一來，學(xué)生獲取知識的渠道得到拓展，不再僅僅依靠教師的講授，而是在教師的引導(dǎo)下，積極主動地經(jīng)歷體驗(yàn)、學(xué)習(xí)探究、猜想知識，從而提升物理水平。

例如，在開展“勻變速直線運(yùn)動”這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，對有關(guān)勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律這一重要知識點(diǎn)，我不是一味單純地進(jìn)行講解，而是以“引導(dǎo)者”的身份，啟發(fā)學(xué)生先理解勻速直線運(yùn)動的規(guī)律，再讓學(xué)生通過觀察大屏幕上所演示的相關(guān)實(shí)驗(yàn)來理解勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生從特殊的情況拓展到普遍規(guī)律。如此一來，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對其他物理方面的規(guī)律進(jìn)行獨(dú)立探究的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力，從而使他們提出更多有意義的物理問題，總之，在此次“勻變速直線運(yùn)動”的教學(xué)中，我主要起到了引導(dǎo)的作用，更多的是使學(xué)生通過自主探究從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，得出有關(guān)勻變速直線運(yùn)動的相關(guān)規(guī)律。

二、教師要從“使學(xué)生學(xué)會”向“讓學(xué)生會學(xué)”轉(zhuǎn)變

在高中物理教學(xué)過程中，教師不僅要把與物理相關(guān)的結(jié)論直接告訴學(xué)生，還要把一些學(xué)習(xí)方法傳授給他們。這不僅要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的需要，還要滿足他們對學(xué)習(xí)方法的需求。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)“物理教學(xué)是實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)”，要求學(xué)生不僅僅是“學(xué)會物理知識”，更重要的是要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中“會學(xué)物理”。因此，教師在把新的物理知識傳授給學(xué)生時，需要通過生動有趣的生活情境或者相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)等方式，使學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系與想象、動手操作、大膽假設(shè)、合作探究、相互交流、捕捉與發(fā)現(xiàn)、總結(jié)與驗(yàn)證、自我反思等環(huán)節(jié)，如此一來，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能使他們對所學(xué)知識有更加深刻的理解。

例如，在開展“曲線運(yùn)動”這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，如放風(fēng)箏、噴泉中斜射出來的水流等現(xiàn)象。并使學(xué)生進(jìn)行紅蠟塊的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)在平面直角坐標(biāo)系中物體運(yùn)動的情況。如此一來，這些生活圖景以及實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生深刻地認(rèn)識到生活與物理的密切關(guān)系，還讓他們經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題，然后到思考、假設(shè)、猜想、探究、總結(jié)、得出結(jié)論的全過程。在此次教學(xué)的過程中，我讓學(xué)生從生活情境中捕捉物理的身影，挖掘有關(guān)物理的問題，并努力找出解決問題的方法，這不僅有利于鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還有利于他們發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在物理這一學(xué)科中的奧秘。

三、教師的教學(xué)要由注重“結(jié)果”向注重“過程”轉(zhuǎn)變

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地與學(xué)生進(jìn)行交流互動，如何使教師的教更有質(zhì)量？如何讓學(xué)生的學(xué)更加高效？這是教師需要不斷思考與探究的課題，這也是家長與學(xué)生共同關(guān)注的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，物理教師往往是片面地強(qiáng)調(diào)知識的結(jié)論，很大程度上忽視了對學(xué)生思維過程的培養(yǎng)，更嚴(yán)重的是，教師硬是把一些所謂的考點(diǎn)塞給學(xué)生，并要求他們背會，這不僅阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，還不利于他們健康成長。新課標(biāo)要求教師在傳授學(xué)生知識的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、感知、分析、計(jì)算、總結(jié)的思維過程中，去獲得新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

例如，在開展“曲線運(yùn)動”的教學(xué)時，我注重引導(dǎo)學(xué)生明白知識發(fā)生的過程，首先，我對學(xué)生說：“將一張小紙團(tuán)水平拋出，小紙團(tuán)的運(yùn)動能否看成是平拋運(yùn)動？為什么？”接下來，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀課本，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從而總結(jié)出平拋運(yùn)動的概念。從而明白拋出的紙團(tuán)的運(yùn)動是不是平拋運(yùn)動，通過對此現(xiàn)象的分析，明白平拋運(yùn)動的條件。在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，自主探究，從而知曉平拋物體運(yùn)動規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)知識發(fā)生的過程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理知識的樂趣，體會如何把抽象的問題變?yōu)橥ㄋ滓锥膯栴}，將曲線運(yùn)動的問題化為直線運(yùn)動的問題。從而使學(xué)生從本質(zhì)上掌握這一知識點(diǎn)。

綜上所述，在高中物理教學(xué)的過程中，教師不僅要做知識的傳授者，還應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；在使學(xué)生掌握物理知識的同時，還要把學(xué)習(xí)方法傳授給他們；此外，還要引導(dǎo)學(xué)生理解知識發(fā)生的過程，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而構(gòu)建和諧高效的高中物理課堂。